А. В. Назаренко, кандидат экономических наук, доцент Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова E-mail: avnokn@mail.ru; тел.: 8 - 927 - 272 - 15 - 32

Л. Д. Назаренко, доктор педагогических наук, профессор Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова E-mail: avnokn@mail.ru; тел.: 8 - 960 - 366 - 57 - 00

Авторами статьи выявлены условия повышения уровня профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, реализация которых позволит формировать экологическую культуру подрастающих поколений; приводится теоретическое и методологическое обоснование ведущей роли педагогов в повышении образования, культуры и нравственности подрастающих поколений как условие выхода России из экологического, экономического и социального кризиса; выявлены условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, способных к формированию экологической культуры школьников и учащейся молодежи; разработаны критерии оценки профессионально-педагогической компетенции студентов педагогических вузов.

Ключевые слова: природо- и ресурсопользование, экологическая культура, нравственность, учащаяся молодежь.

SHAPING THE CULTURE AND MORALITY AS THE BASIS OF ECOLOGICAL THINKING

A.V. Nazarenko, Ph.D., associate professor of the Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov

L.D. Nazarenko, doctor of pedagogical sciences, professor of the Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov

Authors of the article revealed the conditions of increasing of professional and pedagogical training level of future teacher. The realization of these conditions will allow forming an ecologic culture of the younger generations. Theoretical and methodological grounds are provided for the leading role of teachers in increasing the level of education, culture and morality of the younger generations being the conditions of overcoming ecologic, economic and social crisis in Russia. The conditions for improvement of professional and pedagogical training of future teachers are revealed. These conditions can contribute to forming of ecologic culture among pupils and students. Criteria for the assessment of professional and pedagogical competence of the students of teachers' training colleges are developed.

Key words: environmental and resource, ecological culture, morality, students.

В Федеральной программе развития образования воспитание рассматривается как ведущее условие духовно-нравственного развития учащейся молодежи. Правильный выбор духовно-нравственных ценностей способствует созданию образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего последовательное развитие личности, реализацию профессиональных качеств, что является приоритетной задачей современной образовательной школы [1; 2]. Проблема нравственного воспитания при-

влекает внимание специалистов на разных этапах общественного развития, требования к которому определяются уровнем экономического, политического и социального развития, темпами роста производственных показателей, условиями жизни людей, состоянием окружающей среды. Экспертные данные специалистов по экологии и экономике свидетельствуют о критическом состоянии окружающей природы, ставящей человечество на грань выживания.

Причиной сложившегося положения специалисты считают нерациональное природо- и ресурсопользование, безнравственное отношение к среде обитания, непонимание сущности человека как части природы. Следовательно, уровень образования, культуры и нравственности являются необходимым условием нормального функционирования общества.

Понятие "культура" включает в свое содержание приобретенную за полный исторический период развития человечества совокупность созданных духовных и моральных ценностей, направленных на совершенствование человека и обеспечение прогресса развития общества. К настоящему времени достигнут определенный уровень общечеловеческой культуры, определяющий потенциал научно-технического прогресса данного общества. Государственная хозяйственная система любой страны располагает определенными показателями культуры, которые по объективным причинам всегда составляют меньшую часть общечеловеческой, мировой культуры.

Если рассматривать систему накопления культурных ценностей, то ее можно представить в виде следующей схемы:

Индивидуальная культура индивида [KU] → совокупность культурных ценностей сообщества, страны [ККС] → объем общечеловеческой культуры (мировой) [KOZ].

Соотношение уровня культуры индивида и культуры отдельного государства характеризует степень цивилизованности каждой государственной хозяйственной системы.

Это соотношение можно представить в следующем виде:

При этом уровень цивилизованности государственной хозяйственной системы Ф определяется соотношением уровня культуры индивидуумов к объему накопленных культурных ценностей страны (которое должно стремиться к 1):

После октябрьской революции и до 50-х гг. XX в. потенциал XKU имел тенденцию роста, затем стали проявляться симптомы снижения духовных, культурных и нравственных ценностей у молодежи. По мере ускорения данного процесса началось падение уровня производительности общественного труда и регресс государственной системы хозяйствования. В мировой практике экономического развития государства пришли к пониманию закона устойчивого развития хозяйственной системы страны, суть которого заключалась в том, что образование, культура и нравственность рассматриваются в качестве важнейших приоритетов, обеспечивающих повышение производительности труда и эффективность производственной системы в целом. Следовательно, уровень образования, культуры и нравственности определяют качество функционирования государственной хозяйственной системы. Это свидетельствует о том, что приоритетной задачей России является повышение уровня образования, культуры и нравственности всех категорий населения [2; 3].

Анализ научной и научно-методической литературы, материалы собственных исследований показали, что основополагающим условием совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, направленной на решение задач формирования экологической культуры учащейся молодежи, является необходимый уровень компетентности, обусловливающий соответствующий уровень знаний в области экологии, актуальных проблем природо- и ресурсопользования. Понимание зависимости качества жизни людей от состояния окружающей среды; соответствующая степень информирован-

ности о кризисных явлениях, обусловленных низким уровнем экологической культуры населения; способность к анализу результатов деятельности производственных комплексов, продолжающих загрязнять окружающую среду - все это позволяет формировать убеждение педагогов в необходимости осуществления кардинальных мер по повышению уровня образования, культуры и нравственности как фундамента для воспитания экологического сознания и экологического мышления.

Следующим важным условием готовности будущих учителей к решению экологических проблем является формирование активной жизненной позиции, обеспечивающей поиск новых идей, направленных на переоснащение хозяйственной системы страны новыми технологиями, современным оборудованием.

Формирование способности к самореализации в области природо- и ресурсопользования и защиты окружающей среды также является важным условием повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности учителей общеобразовательных школ и преподавателей педагогических вузов [4; 5].

Для оценки эффективности профессионально-педагогической готовности выпускников педагогических вузов к воспитанию экологического сознания и экологического мышления необходимо разработать объективные критерии оценки.

Материалы наших исследований свидетельствуют о том, что такими критериями являются:

- увеличение активности учащихся различного возраста в системе школьных и вузовских мероприятий по улучшению экологического состояния места проживания и учебной деятельности;

- степень участия школьников и студентов в обсуждении экологических проблем на соответствующем уровне;

- динамика показателей, характеризующих участие школьников и студентов в олимпиадах и научно-практических конференциях по вопросам природо- и ресурсопользования, охраны окружающей среды;

- организация деятельности по созданию наглядной агитации, направленной на формирование экологической культуры детей, подростков и учащейся молодежи.

Для проверки эффективности данных критериев оценки профессионально-педагогической деятельности будущих учителей в области экологии был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие студенты различных факультетов педагогического университета в количестве 96 чел. Были организованы контрольная группа (КГ) - 47 студентов и экспериментальная группа (ЭГ) - 51 чел. Во время педагогической практики в общеобразовательных школах города Ульяновска студенты КГ осуществляли свою педагогическую деятельность в рамках программы педагогической практики. В ЭГ студенты решали задачи формирования готовности к воспитанию экологического сознания и экологического мышления учащихся среднего и старшего школьного возраста. С этой целью студенты ЭГ проводили серию бесед и лекций по актуальным вопросам природо- и ресурсопользования, охраны окружающей среды, разъясняли зависимость здоровья, продолжительности жизни, умственной и физической работоспособности от состояния окружающей среды (воды, воздуха, продуктов питания и др.); объясняли механизмы адаптации организма к окружающей среде; проводили ряд экологических мероприятий с участием специалистов по экологии и экономике, которые на убедительных примерах показывали зависимость качества жизни людей от состояния среды обитания.

Высококвалифицированные экологи и экономисты показывали роль и ответственность человека, начиная с дошкольного возраста, за состояние окружающей природы; раскрывали возможности каждого человека в решении задач выхода страны из экологического кризиса. Школьникам демонстрировались документальные фильмы о кардинальном изменении природного ландшафта под воздействием неэффективно работающих промышленных предприятий, выбрасывающих отходы производства

в среду обитания. Студенты ЭГ организовывали экскурсии и однодневные походы к наиболее ярким местам экологических катастроф, как результата безнравственного отношения людей к природе.

Учащимся предлагалось написать личные впечатления об экологическом состоянии природы в различной форме: репортажи с места событий, сочинения на заданную тему; записи в личном дневнике; отчет об увиденном, предназначенном для руководителей неэффективно работающих промышленных предприятий и др.

После окончания педагогического эксперимента была проведена оценка степени готовности студентов к формированию экологической культуры у школьников по предложенным нами критериям. Анализ материалов исследования показал, что студенты ЭГ добились существенного увеличения активности учащихся разного возраста в различных экологических мероприятиях. Так, если в начале педагогического эксперимента активность школьников под руководством студентов КГ и ЭГ была примерно одинаковой (р > 0,05), то после завершения педагогического эксперимента активность учащихся под руководством студентов КГ возросла на 6,2% (р > 0,05); под руководством студентов ЭГ активность школьников возросла на 23,41% (р < 0,05). Количество школьников, участвующих в олимпиадах и научно-практических конференциях по вопросам рационального природе- и ресурсопользования, охраны окружающей среды под руководством студентов КГ увеличилось на 3,7% (р > 0,05); в ЭГ, соответственно, прирост составил 27,6% (р < 0,05). Подобная тенденция была выявлена и по другим критериям оценки профессионально-педагогической деятельности будущих учителей.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что в основе рационального отношения к окружающей природе заложены образование, культура и нравственность, без чего невозможно формирование ответственности за состояние среды обитания человека. Воспитание экологического сознания и экологического мышления являются основным фактором формирования экологической культуры.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дроздовский Э. Е., Баландин Е. С., Назаренко А. В. Некоторые принципы формирования региональных программ устойчивого развития. Учеб. пособ. - Ульяновск: УлГТУ, 1999.

2. Лукиных М. И. Экологические проблемы в системе критериев охраны окружающей среды. - Казань: Казанский издательский дом, 2012.

3. Назаренко А. В. Региональные проблемы рационализации ресурсопользования: Монография. - Ульяновск: УлГТУ, 2002.

4. Назаренко А. В., Железнякова О. М. Формирование экологической культуры у будущих педагогов // Вестник Орловского государственного университета. - 2012. - N 9. - С. 82 - 85.

5. Папуткова Г. А. Концептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе // Научно-практический международный журнал "Гуманизация образования". - 2008. - N 1. - С. 76 - 81.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: