Вахштайн Виктор Семенович, кандидат социологических наук, декан факультета социологии и политологии Московской высшей школы социальных и экономических наук

Степанцов Павел Михайлович, старший научный сотрудник Центра социологических исследований Российской академии народного хозяйства и государственной службы

Данная статья подготовлена по материалам исследования "Анализ и экспертиза ресурсов семей, местного сообщества и социокультурной среды в образовании и социализации детей и подростков", проведенного в 2011 г. Представляемый материал посвящен одному из фрагментов исследования: образовательным стратегиям семей дошкольников.

ВВЕДЕНИЕ

От предшкольного образования во многом зависит не только то, насколько здоровым и мотивированным ребенок пойдет в школу и как он будет в ней учиться, но и то, в какую - с точки зрения социальных перспектив - школу он пойдет и как сложится вектор его последующего социального движения в институциональных рамках школьной системы.

Какой вклад в изменение жизненной траектории старшего дошкольника вносит посещение или не посещение им того или иного предшкольного образовательного учреждения - таков первый наш вопрос.

Последующие вопросы:

- Чем обусловлено это посещение / не посещение?

- Насколько силен разброс в траекториях "на выходе" из различных форм предшкольного образования?

- Усиливает или ослабляет существование тех или иных форм предшкольного образования существующее неравенство образовательных возможностей "на входе" в начальную школу?

СФЕРА ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предшкольное образование включает в себя целенаправленную подготовку родителями ребенка к школе. Родители могут начинать готовить ребенка к поступлению в школу в разных возрастах, также некоторые родители могут вообще не готовить ребенка к поступлению в школу.

В целом же, по данным нашего опроса, около половины родителей уверены, что необходимо начинать подготовку ребенка к

стр. 24
школе за год или два до поступления в школу (табл. 1).

ТАБЛИЦА 1. КОГДА НАДО НАЧИНАТЬ ПОДГОТОВКУ РЕБЕНКА К ПОСТУПЛЕНИЮ В ШКОЛУ?

Более того, 85% родителей дошкольников заявили, что они уже осуществляют подготовку ребенка к школе, а 14% утверждают, что они собираются готовить ребенка к школе, но считают, что пока еще не пришло время. Количество же тех родителей, которые вовсе не собираются заниматься предшкольным образованием ребенка, ничтожно мало.

Большинство родителей отводит на подготовку ребенка к школе заметное количество времени.

Заметим, однако, что распределение ответов на вопрос о подготовке ребенка к школе связан статистически значимым образом с тем, в каком возрасте на данный момент находится ребенок (табл. N 2).

ТАБЛИЦА 2. ГОТОВИТЕ ЛИ ВЫ РЕБЕНКА К ПОСТУПЛЕНИЮ В ШКОЛУ/ВОЗРАСТ РЕБЕНКА?

Интересно, что все родители детей в возрасте трех лет заявили, что занимаются подготовкой детей к школе, в то время как родители четырехлетних детей более других (почти треть семей) выражают уверенность, что заниматься предшкольным образованием еще рано.

Более всего вовлечены в предшкольную образовательную деятельность родители детей в возрасте шести лет - они почти поголовно готовят детей к поступлению в школу.

То обстоятельство, что все родители детей в возрасте трех лет заявляют, что занимаются подготовкой ребенка к школе, может быть объяснено тем, что они в этом возрасте только начинают активно заниматься образованием ребенка, считая, что тем самым они подготавливают его и к поступлению в школу тоже. Однако уже на следующий год они начинают осознавать, что образовательная и воспитательная подготовка ребенка и предшкольное образование - это разные вещи.

Таким образом, говоря о предшкольном образовании, мы будем иметь в виду не только и не столько мнение родителей о том, готовят ли они ребенка к школе, сколько конкретные практики семей по подготовке к школе, в том числе участие в различных предшкольных программах, становящихся в последнее время все более популярными.

ПРОГРАММЫ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание различных программ предшкольного обучения в различных типах учреждений существенно различается. В ряде случаев они являются общеобразовательными и ориентированы на "навыковое обучение", таким образом, фактически предлагается в возрасте 5 - 7 лет обучать детей счету, письму, чтению.

По всей видимости, это обусловлено необходимостью снижения учебной нагрузки для детей начальной школы. Однако при этом возникает большая опасность, связанная с переносом задач детей 7 - 10-летнего возраста на более ранний период их жизни - 5 - 7 лет.

В период дошкольного детства ведущей деятельностью ребенка является игровая.

стр. 25
А для реализации игровой деятельности необходимы игровое пространство и игровые средства, что требует определенных ресурсов, которые пока в наиболее полном виде сконцентрированы в детских садах. Кроме того, там сосредоточены специалисты, умеющие играть с детьми, а не учить их.

Особенно продуктивны на занятиях с детьми соревновательные игры, т.к. мотив "выигрыша в игре" настолько актуален задачам возраста ребенка-дошкольника, что благодаря ему формируется иерархия мотивов в сознании ребенка, он учится осознавать задание как цель и демонстрирует произвольное поведение.

Процесс созревания ребенка-дошкольника невозможно ускорить какими-либо особыми обучающими занятиями.

Так же невозможно изменить законы физического и психического развития. В возрасте 5 - 7 лет закладывается устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности; возникает новый тип мотивации - основа произвольного поведения. Ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе; в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как надо. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания. Формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Готовность ребенка к систематическому обучению в школе - это тот уровень морфологического, функционального и психологического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

При определении уровня готовности ребенка к обучению во время записи в школу педагогами проверяется знание ребенком числового ряда и техника чтения, что приводит к наиболее распространенному заблуждению родителей в том, что умение в этом возрасте читать и считать - это главная гарантия дальнейших школьных успехов.

По замечанию проинтервьюированных нами экспертов, родители путают общую готовность к школьному обучению с начальными навыками чтения и счета.

Однако развитие индивидуальных навыков само по себе не обеспечивает успешности обучения в школе, тогда как именно общее развитие является основой для формирования любого школьного навыка.

Теория и практика подготовки детей к школе показывают, что наиболее позитивное влияние на детей в возрасте 5 - 7 лет оказывает синтез различных программ педагогической и психологической подготовки к обучению в школе: диагностических, развивающих, коррекционных, коррекционно-развивающих, коррекционно-реабилитационных и в обязательном порядке адаптационных.

В этом случае возможно адекватное детскому возрасту квалифицированное и качественное психологическое сопровождение подготовки к обучению в школе. При этом наиболее негативное влияние на развитие детей в возрасте 5 - 7 лет оказывают общеобразовательные программы, которые по технологии повторяют школьное обучение.

Вопрос состоит в том, каким образом родители осуществляют выбор той или иной стратегии предшкольного образования. Как показывают данные, выбор родителями форм предшкольного образования тесно связан с тем, какие стратегии социализации детей дошкольного возраста они используют.

СТРАТЕГИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подавляющее большинство дошкольников (более 85%) посещают детские сады. Как было продемонстрировано при анализе кейса

стр. 26
социализации детей в мегаполисе (в Москве), стратегии выбора родителями детского сада позволяют выявить общие установки родителей по отношению к социализации детей. Ниже мы рассмотрим, как и почему родители осуществляют выбор детских садов, почему они отправляют или не отправляют детей в детские сады, и выявим общие для России стратегии социализации детей дошкольного возраста.

Посещение детского сада расценивается родителями не столько как необходимость, сколько как благо для ребенка.

Как показано на диаграмме 1, более 90% родителей тех детей, которые посещают детские сады на данные момент, не хотели бы оставлять ребенка на домашнем воспитании.

При этом более половины родителей имеют возможность оставить детей на домашнем воспитании (с родственниками, с домашним воспитателем, няней и т.д.), но предпочитают, чтобы их ребенок посещал детский сад.

Те же из родителей, которые уверены, что домашнее воспитание для ребенка лучше, почти поголовно считают, что это так, потому что ребенок будет постоянно находиться под присмотром родных и близких (83%).

В четыре раза меньше родителей отметили, что домашнее воспитание лучше, потому что ребенок получит лучшее образование, будет лучше воспитан или лучше подготовится к школе. Родителей дошкольников практически не беспокоит то, что в детском саду их ребенок может попасть в плохую компанию (2% ответивших).

Таким образом, родители, желающие выбрать для ребенка домашнее воспитание, стремятся в первую очередь осуществлять персональный контроль над ребенком. Причем этот контроль практически никак не связывается ими с желанием дать ребенку лучшее образование, воспитать или подготовить его к школе, а также не обусловлен опасениями по поводу того, что ребенок может оказаться в неблагоприятном окружении.

Скорее всего таким образом желание родителей оставить ребенка на домашнем воспитании объясняется характеристиками их базовой структуры доверия/недоверия. В группу людей, стремящихся оставить детей на домашнем воспитании не для лучшего воспитания, образования и т.д., попадают те родители, у которых доверие к формальным учреждениям дошкольного образования низкое относительно других групп родителей. Это не позволяет им спокойно делегировать полномочия по социализации детей детским садам - они хотели, чтобы ребенок оставался под присмотром и контролем родственников. Возможно, только родственные связи вызывают у них доверие.

В пользу этого предположения говорит и то обстоятельство, что четверть тех родителей, которые считают, что ребенку лучше посещать детский сад, уверены в этом как раз потому, что, по их словам, в детских садах работают профессиональные педагоги и воспитатели. Иными словами, они доверяют учреждениям дошкольного образования, и их доверие обусловлено верой

стр. 27

в профессионализм воспитателей и других сотрудников учреждений дошкольного образования (см. диаграмму 2).

Одновременно с этим, показательно, что большинство родителей (60%) уверены, что основным преимуществом посещения детского сада является то, что ребенок будет общаться со своими сверстниками. Иными словами, большинство родителей, отправляя ребенка в детский сад, надеются, что в детском саду он приобретет определенные социальные навыки в результате общения со своими сверстниками.

Эта тенденция, равно как и уверенность родителей в том, что детсадовское воспитание для ребенка лучше, чем домашнее, одинаково распространена по всем регионам России.

Уверенность значительно меньшей группы родителей, что ребенка лучше оставлять на домашнем воспитании, основывается на отсутствии доверия как раз к дошкольным образовательным учреждениям.

СТРАТЕГИЯ ВЫБОРА ДЕТСКОГО САДА КАК СТРАТЕГИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

Практически все параметры выбора детского сада обладают статистически одинаковой значимостью для всех регионов страны.

В качестве основных причин выбора именно этого детского сада родители чаще всего называют его удобное расположение.

В среднем около 60% родителей дошкольников указало, что выбрали детский сад по этому параметру. При этом для городских жителей более значимо, чтобы детский сад располагался рядом с домом, в то время как выбор сельских жителей определяется по факту неизбежностью: чуть меньше половины сельских жителей указало, что они выбрали именно этот детский сад, потому что другого в их населенном пункте не было.

Кластерный анализ показал наличие трех отличных друг от друга групп семей, отличающихся по значимым для них параметрам выбора детского сада (табл. 3). Выделенные кластеры равномерно распределены по всем регионам страны.

ТАБЛИЦА 3. ТРИ ГРУППЫ СЕМЕЙ, ОТЛИЧНЫХ ДРУГ ОТ ДРУГА ПО ПАРАМЕТРУ ВЫБОРА ДЕТСКОГО САДА

В первый, самый многочисленный, кластер попали те семьи, для которых самым значимым при выборе детского сада оказывается удобство его расположения. Другие параметры в значительно меньшей степени волнуют эту группу респондентов. Это родители, которые обладают возможностью выбора между различными

стр. 28
альтернативами дошкольных образовательных учреждений, но ориентирующиеся в первую очередь на свое удобство.

Во вторую группу попали те семьи, которые при выборе детского сада наибольшее внимание уделяют качеству образовательных и воспитательных услуг в детском саду: уровню преподавателей, подготовке детей к школе, качеству образовательной подготовки, качеству педагогов и т.д. Также родители из этой группы уделяют внимание советам знакомых и друзей: для них важно, чтобы об этом детском саде хорошо отзывались. Иными словами, они задействуют ресурсы сетевого сообщества, чтобы понять, насколько качественные образовательные услуги предоставляет данный детский сад.

Наконец, в третью группу попали семьи, у которых другого детского сада либо не было в населенном пункте, либо им было сложно поступить в другие детские сады. Это те семьи, которые, как можно заметить, не сталкиваются с выбором детского сада как с таковым.

СВЯЗЬ СТРАТЕГИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА И ВЫБОРА ФОРМ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выделенные группы респондентов, отличные по выбираемым стратегиям социализации детей, различны по значимым параметрам выбора способов предшкольного образования.

Во-первых, эти группы респондентов отличны по тому, как они организуют предшкольную подготовку ребенка.

Во-вторых, они осуществляют подготовку к школе на различных площадках. В-третьих, они различны по оцениванию степени подготовленности своих детей к обучению в школе.

В-четвертых, представители этих групп рассматривают для своих детей как приемлемые и желаемые разные образовательные учреждения.

В целом большинство респондентов осуществляет подготовку ребенка к школе либо на дому, либо в специализированных группах подготовки ребенка к школе (табл. 4).

ТАБЛИЦА 4. КАК РЕБЕНОК ГОТОВИТСЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ?

Представители второй и третьей групп респондентов - группы родителей, активно вовлеченных в социализацию детей, и группы родителей, лишенных широких возможностей образовательного выбора, предпочитают осуществлять подготовку ребенка на дому. Этим они отличаются от первой группы родителей, отдающих детей в специализированные группы по подготовке детей к школе.

Однако разница между второй и третьей группой семей состоит в том, что активные родители не только занимаются домашним образованием ребенка, но и по сравнению с другими группами активно нанимают ребенку либо репетиторов из школы, либо домашних воспитателей или гувернеров.

Таким образом, можно заключить, что те родители, которые в силу собственной занятости используют стратегию делегирования образовательных и воспитательных полномочий при социализации детей, предпочитают и на уровне предшкольного образования делегировать полномочия специализированным группам по подготовке детей к школе.

Родители, лишенные широких возможностей образовательного выбора, тут также вынуждены осуществлять предшкольную подготовку ребенка на дому. Наконец, наиболее активные родители чаще других задействуют стратегию домашнего воспитания, причем предпочитают нанимать при этом ребенку, при наличии возможностей, специального преподавателя, чтобы тот осуществлял индивидуальную подготовку ребенка к школе.

стр. 29
Основное отличие между занятыми "городскими" родителями, делегирующими полномочия органам школьного образования, и представителями третьей группы - семей, лишенных возможности осуществлять выбор из множества образовательных альтернатив, состоит в том, что последняя группа семей готова платить за предшкольное образование в ощутимо большей степени, чем представители других групп.

В этом проявляется различие логик выбираемых этими группами стратегий:

- первая группа хочет минимизировать временные и иные затраты на ребенка, а поэтому ранний окончательный выбор школы для поступления и передача в эту школу ребенка для подготовки являются для ее представителей рациональной стратегией;

- последняя группа нацелена на поиск и расширение пула образовательных альтернатив. И для нее более привлекательными, чем для других групп, становятся платные услуги на базе негосударственных центров подготовки детей к школе.

Наконец, последняя группа родителей - тех, которые предпочитают домашнее воспитание ребенка детсадовскому, - также отличается от трех описанных групп выбором форм предшкольного образования.

Они готовят детей к школе на дому и редко отдают ребенка в группы по подготовке к школе. Они практически не посещают группы по подготовке к школе при детском саде, предпочитая им платные занятия при негосударственных образовательных центрах.

Таким образом, обобщая, можно сделать вывод, что выбор способа и форм предшкольного образования в большой степени зависит от стратегий социализации, имеющихся у разных групп родителей.

Постоянный адрес данной публикации: