Л. В. Мардахаев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета, академик Международной академии наук педагогического образования

Тел.: (495)169 - 68 - 68; e-mail: mantissa-m@mail.ru

В статье анализируются такие понятия, как "социализация", "ресоциализация" и "социализированность" в социальной работе и социальной педагогике. Автор акцентирует внимание на том, что адаптация выступает условием успешности социализации (ресоциализации). В ней человек может выступать пассивным участником процесса, в этом случае и процесс социализации (ресоциализации) будет соответствующим. Автор отмечает, что активность человека выступает исключительно важным компонентом, стимулирующим процесс его социализации (ресоциализации). Исследование проблем социализации, десоциализации и ресоциализации помогает осмыслить процесс как позитивного, так и негативного социального становления личности, определить перспективы воспитания или перевоспитания человека, а также прогнозировать социальное изменение человека в зависимости от социально-педагогической ситуации его развития и воспитания, направленности и интенсивности его само активности в новой социокультурной среде и в зависимости от стоящих целей последующей социализации с учетом интересов этого человека и общества.

Ключевые слова: социализация, ресоциализация, социализированность, социальная работа, социальная педагогика, социальное становление личности, социально-педагогическая ситуация, самоактивность, социокультурная среда.

Термины "социализация", "социализированность" активно вошли в научную литературу, используются они и практиками. Понимание сущности указанных терминов вызывает определенный интерес специалистов и практиков.

6 ноября 2008 г. в Московском гуманитарном педагогическом институте прошла Российская научно-практическая конференция по теме "Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации". На конференции большой интерес вызвала дискуссия о сущности и содержании понятий, связанных с социализацией человека, и путях ее обеспечения на различных возрастных этапах. Материалы конференции свидетельствуют о том, что понимание данных явлений исключительно важно и для теории, и для практики. Оно позволяет более предметно анализировать и решать специалистами теоретико-прикладные вопросы, связанные с социализацией человека. Конференция показала также, что специалисты разных направлений (психологи, социологи, социальные педагоги) выделяют свою специфику в этом явлении, обусловленную методами познания и практической реализации.

Социально-педагогический подход к пониманию социализации человека определяет необходимость осмысления ее существа (что это за явление), особенностей ее проявления на различных возрастных этапах (что и как проявляется), а главное, каковы основные факторы (внутренние и внешние), в том числе и самого человека как носителя "социализированности", существенно влияющие на процесс и результат ее формирования. Эти знания необходимы субъекту воспитания, с одной стороны, для диагностики (оценки) соответствия (несоответствия) социализации конкретного человека своему возрасту и потребностям социокультурной среды, его роли в социальном самосовершенствовании, а с другой - определять необходимость, направленность и, что очень существенно, каким образом в этих условиях реализовать свои социально-педагогические возможности для целенаправленного стимулирования самопроявления объекта, сопровождения, коррекции процесса социализации этого человека. Оценка социализированности человека осуществляется на основе своеобразия его проявления, что свидетельствует об особой роли самого человека в социализации.

Для определения существа и возможностей наиболее целесообразного использования термина "социализация" в социальной педагогике важно определить его понимание. В литературе оно не получило однозначного толкования. А. В. Мудрик подчеркивает, что анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации (хотя, конечно же, такое разделение, во-первых, весьма условно, а во-вторых, довольно огрублено) (см.: [1, с. 8]). В зависимости от подхода к восприятию существа социализации строится теория социально-педагогического осмысления ее реализации на практике.

Первый подход исходит из понимания пассивной позиции человека в процессе социализации, а ее саму рассматривает как процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Дж. Х. Баллантайн, Э. Мак Нейл и др.). Такой подход можно назвать субъект-объектным (общество - субъект воздействия, человек - его объект). Он рассматривает социализацию как адаптацию человека при его пассивной роли к социальной среде и ее влияние на его приобщение к культуре.

Второй подход исходит из того что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого (У. И. Томас, Ф. Знанецкий, Ч. Х. Кули, Дж. Мид и др.). Данный подход можно определить как субъект-субъектный.

Анализ представленных подходов свидетельствует о том, что в их основе лежит характеристика своеобразия приобщения человека к социокультурной среде жизнедеятельности в зависимости от его роли (активности или пассивности) в процессе адаптации к ней и самореализации. Адаптация происходит от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни. Она свидетельствует о том, что человек вообще приспособлен, в том числе и к социокультурной среде (среде жизнедеятельности), как он чувствует себя в этой среде, но не характеризует его как представителя этой социальной среды. Социализация и адаптация - не одно и то же. Эти явления взаимосвязаны, взаимообусловлены, но не синонимичны. В литературе, и особенно в речи, при характеристике человека в новой для него социокультурной среде встречаются понятия "социализированность" и "адаптивность" и часто рассматриваются как синонимы.

Характерно, что в зависимости от того, кем раскрывается существо социализации (социологами, социальными психологами, социальными работниками, социальными педагогами), имеют место своеобразия, отражающие позиции авторов по отношению к анализируемому явлению.

В социологии. В словарях по социологии раскрывается существо социализации. В частности, в энциклопедическом социологическом словаре подчеркивается: "Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в данном обществе. Она охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и научения, с помощью которых человек приобретает социальную природу [выделено нами. - Л. М.] и способность участвовать в социальной жизни" [2, с. 686].

Социализация (socialisation) - процесс, в ходе которого дети усваивают ценности, представления, модели поведения и роли, присущие данному конкретному обществу [3, с. 433 - 434].

Т. Парсонс (американский социолог) определяет социализацию как интернализацию культуры общества, в котором родился ребенок, освоение им набора ориентации для удовлетворительного функционирования в роли как "общественную форму восприятия индивидом необходимой для процесса адаптации к среде социальной информации; восприятие предполагает личное отношение к получаемой информации", подчеркивает А. В. Мудрик [4, с. 114].

В социальной психологии. Г. М. Андреева определяет социализацию как двухсторонний процесс: с одной стороны, это усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой - процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Со-

держанием процесса социализации выступает процесс социального становления личности (подчеркнуто - Л. М.), начинающийся с первых минут жизни человека, который протекает в сферах сознания, общения, деятельности.

Социализация - это процесс (и результат) усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении, деятельности и поведении, опыта общественной жизни, системы социальных связей и общественных отношений.

Р. И. Мокшанцев и А. В. Мокшанцева определяют социализацию как "процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность [выделено нами. Л. М.], т. е. личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Посредством социализации люди учатся жить в обществе, эффективно взаимодействовать друг с другом, особенно в условиях общественно значимой совместной деятельности" [5, с. 83].

"Социализация - это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизведения индивидом социального опыта" [6, с. 32].

В социальной работе. Встречается такое понимание социализации, как "комплексный процесс обучения, воспитания, развития и усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей, установок и образцов поведения того общества, социальной группы и общности, к которому он принадлежит" [4, с. 281 - 282].

В социальной педагогике. Американский социолог Ф. Г. Гиддингс в работе "Теория социализации" (1887) термин "социализация" применял в значении, близком к современному, - "развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни". В данном определении делается акцент на реализацию социальной природы человека в интересах ее социального формирования. А. В. Мудрик рассматривает социализацию, основываясь на субъект-субъектном подходе, "как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах" [1, с. 9]. В первом определении выделено главное - "развитие социальной природы человека"; во втором -"самоизменение в процессе усвоения и воспроизводства культуры". По своей сущности это два взаимосвязанных процесса, определяющих социальное становление и развитие человека как личности. Таким образом, можно констатировать: различные специалисты, выделяя наиболее существенное в социализации, прежде всего подчеркивают социальное становление личности человека на различных этапах возрастного развития.

Изложенное позволяет определить социализацию (от лат. socialis - общественный) человека как развитие, становление личности, формирование его сознания (на основе языка, социальных ценностей, культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе), усвоение социальных ролей и опыта поведения (норм, установок, образцов поведения), овладение стилем социального общения и проявления с учетом возраста, своеобразия среды и самоактивности. В ходе нее происходит формирование и развитие мировоззрения человека, овладение культурой среды жизнедеятельности, избирательное введение в систему тех норм, правил и шаблонов поведения, которые приняты в данном обществе, социальной группе (социокультурной среде), усвоение социальных ролей, навыков общения, целесообразного самопроявления в среде жизнедеятельности.

Анализ существа социализации позволяет выделить в нем следующие компоненты:

- мировоззренческий: усвоение индивидом языка, социальных ценностей, идеалов, формирование и развитие интересов, потребностей, взглядов, целей человека, что определяет его направленность и отношение к окружающей действительности, самому себе, другим людям;

- социоличностный: овладение социальными ролями, социальным опытом поведения, что находит отражение в его социальном статусе, социальной роли, которую он выполняет в той или иной социокультурной среде, обществе;

- культурологический: овладение культурой среды, нормами и правилами, образцами поведения и деятельности, что находит проявление в культуре поведения, общения, деятельности;

- эмоционально-волевой: эмоциональное состояние и волевое своеобразие, определяющие проявление культуры чувств, эмоций, целенаправленность, самоактивность в познании окружающей среды и самопроявления.

Каждый компонент имеет своеобразие в зависимости от возраста человека, среды жиз-

недеятельности и самоактивности по ее познанию и самопроявлению в ней.

Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности.

Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека с социокультурной средой обитания, адаптации к ней и самореализации в ней с учетом индивидуальных возможностей. Сущность социализации состоит в том, что человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Как условие это свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития, становления как личности.

Как проявление это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. Через проявление судят об уровне социального развития, социализированности человека.

Как результат она является основополагающей социально-педагогической характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом отношении социализация как результат характеризует своеобразие социального развития ребенка по отношению к его сверстникам.

Встречается выражение "социализировать человека", "социализированность человека" (например, выпускника интернатного учреждения; человека, освободившегося из исправительного учреждения; человека, оказавшегося в новой для него социокультурной среде, и др.). По своей сущности, когда говорят "социализировать человека", то речь идет о социально-педагогической деятельности, направленной на стимулирование социального формирования человека в соответствии с потребностями новой для него социокультурной среды. Такая деятельность необходима для того, чтобы этот человек мог адаптироваться к подобной среде жизнедеятельности. Именно адаптация к новой социокультурной среде предъявляет к человеку определенные требования: принять новые нормы и правила поведения, культуру, характер отношений, взгляды на определенные процессы, явления и др., что диктует необходимость социального изменения в личности. Социализированность человека говорит о том, что его социальная сформированность отвечает требованиям социокультурной среды. Такая сформированность позволяет человеку успешно адаптироваться в этой среде, реализовать себя в соответствии со своими потребностями, идеалами, целями и потенциальными возможностями.

Социализация человека осуществляется на основе предыдущего и во многом сказывается в последующем. Изложенное свидетельствует о том, что в отношении к растущему человеку, с одной стороны, следует стремиться предупреждать всякие негативные отклонения в его социализации, а с другой - учитывать влияние предыдущего формирования на последующий процесс. Это важно в оценке эффективности воспитания, особенно в процессе прогнозирования перспектив исправления и перевоспитания.

На социализации человека сказываются его своеобразие и предрасположенность, а также среда, в которой он живет, взаимодействует с другими людьми, активно проявляя себя в той или иной сфере деятельности. Изменяется среда и направленность самоактивности человека, соответственно, изменяется и его социализация; что-то утрачивается во взглядах, суждениях, действиях и поступках, опыте деятельности, проявлении социальной роли как следствии десоциализации и что-то, соответственно, приобретается как следствие ресоциализации.

Десоциализация - (фр. приставка des- означает уничтожение, удаление чего-либо + социализация) - утрата человеком по каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных для его жизнедеятельности факторов (например, длительная болезнь, отпуск, изоляция от естественной среды, дискомфортные для этого человека условия самопроявления, изменение характера деятельности и типичного самопроявления и пр.) социального (социокультурного) опыта, изменение социальных ценностей, норм и правил поведения, отражающиеся на его активности и самореализации в среде жизнедеятельности.

Ресоциализация (лат. приставка re- обозначает повторное, возобновляемое действие; противоположное, обратное действие или противодействие + социализация) - восстановление у человека утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности. На ресоциализацию также существенно оказывают влияние различные факторы, в том числе личностные, средовые

и воспитательные. Они сказываются и на процессе и на результате ресоциализации человека.

Между социализацией, десоциализацией и ресоциализацией существует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Они позволяют осмыслить природу социального изменения человека, исправления и перевоспитания. Данный фактор активно используется в воспитательной работе в процессе исправления и перевоспитания человека. Десоциализация (отучение от старых ценностей, норм, ролей, правил поведения) и ресоциализация (приобретение новых ценностей, норм, ролей и правил поведения взамен старых) - это две стороны одного процесса социализации. Если социализация в детстве и юности шла плавно, равномерно, представляя собой накопление новых знаний, ценностей, норм, то в зрелом возрасте на первый план выходят десоциализация (отвержение старого) и ресоциализация (обретение нового). Но в экстремальных условиях (колония, психиатрическая больница, армия, тюрьма и пр.) индивид дезориентируется (отвергает все старое, не имея возможности обрести новое), так как воспитание и социализация, которые он получил в детстве, не могли подготовить его к выживанию в подобных условиях.

Большое значение социализация и ресоциализация получили за рубежом. В частности, развитие понимания сущности и содержания данного явления нашло отражение в 1940-х - начале 1950-х гг. в трудах американских социальных психологов А. Парка, Д. Долларда. Дж. Коулмена, В. Уолтера и др. Идея социализации получает официальное признание, о чем свидетельствует создание специального комитета по проблемам социализации. В 1956 г. понятие "социализация" вносится в реестр американской социологической ассоциации, что отражает то довольно серьезное значение, которое придавалось ей за рубежом.

Исследование, проведенное И. И. Саламатиной ("Ресоциализация делинквентных групп несовершеннолетних (на материале США и Англии)"), свидетельствует о том, что идея ресоциализации рассматривается за рубежом как средство и результат качественно нового социального формирования несовершеннолетних на основе создания новых условий жизнедеятельности и целенаправленного взаимодействия в условиях исправительных учреждений. По сути речь идет о создании для воспитанников качественно новых условий жизни, режима, организации досуга и пр., способствующих изменению взглядов, интересов, ценностей, приобретению новых норм и правил поведения, лежащих в основе ресоциализации. Такой процесс происходит на фоне ранее усвоенных взглядов, интересов, норм и образцов поведения. Подростковую и юношескую возрастные категории для подобной ресоциализации можно считать более приемлемыми, чем для взрослых (зрелых) людей с устоявшими интересами, взглядами, установками, идеалами, нормами и образцами поведения.

Следует подчеркнуть, что ресоциализация может носить как положительный, так и отрицательный характер. Есть много примеров, когда нормально формируемая личность в определенном возрасте постепенно переходит к асоциальному и антисоциальному проявлению под воздействием совокупности факторов. В этом случае говорят о социальном разложении человека. По сути это и есть десоциализация по отношению к норме и ресоциализация, но только отрицательной направленности.

В настоящее время термин "ресоциализация" широко используется в отечественной криминологии и пенитенциарной педагогике. Исследование проблем социализации, десоциализации и ресоциализации помогает осмыслить процесс как позитивного, так и негативного социального становления личности, определить перспективы воспитания или перевоспитания (исправления) человека. Оно позволяет прогнозировать социальное изменение человека в зависимости от социально-педагогической ситуации его развития и воспитания, направленности и интенсивности его самоактивности в новой социокультурной среде и в зависимости от стоящих целей последующей социализации с учетом интересов этого человека и общества.

Адаптация выступает условием успешности социализации (ресоциализации). В ней человек может выступать пассивным участником процесса, в этом случае и процесс социализации (ресоциализации) будет соответствующим. Активность человека выступает исключительно важным компонентом, стимулирующим процесс его социализации (ресоциализации). Неслучайно в педагогическом наследии (и в теории, и на практике) А. С. Макаренко исключительно важное место принадлежало обеспечению высокой осознанной активности каждого воспитанника в общественно значимой деятельности, превращение его в активного борца за свое самосовершенствование и за судьбу то-

варища. Такая направленная социально-педагогическая деятельность давала исключительно высокие результаты в исправлении даже самых запущенных в воспитательном отношении детей и подростков. Многие из его воспитанников впоследствии сами занимались исправлением и перевоспитанием других, используя социально-педагогический опыт учителя. Конечно, термины "социализация" и "ресоциализация" в то время в отечественной педагогике не употреблялись.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.: Академия, 2005.

2. Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации // Матер. Российск. науч. -практ. конф. (Москва, 6 ноября 2008 г.) / Под общ. ред. А. В. Иванова. - М.: АПКиППРО, 2008.

3. Лоусон Т., Гэррод Д. Социология. А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткачен-ко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.

4. Современная западная социология. - М., 1990.

5. Социальная психология: Учеб. пособ. для вузов / Сост. Р. И. Мокшанцев, А. В. Мокшанцева. - Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФА, 2001.

6. Реан А. А., Коломшский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком., 1999.

SOCIALIZATION OF A PERSON AS A SOCIAL-PEDAGOGICAL PROCESS

L. V. Mardakhaev, doctor of pedagogical sciences, professor, head of social and family pedagogics department of the Russian State Social University, academician of the International Teachers' Training Academy of Science

The article is devoted to such concepts as "socialization", "re-socialization" and "ability to socialization" in social work and social pedagogics. Author focuses on adaptation acts as a condition of socialization (re-socialization) success. If a person acts as a passive participant of process, socialization process will be also passive. Author notices that activity of a person acts as exclusively important component stimulating process of his/her socialization (re-socialization). Research of socialization, de-socialization and re-socialization problems helps to comprehend process both positive and negative social formation of a person to define prospects of education or re-education of a person and to predict social change of a person depending on a socially-pedagogical situation of his/her development and education, orientation and intensity of self-activity in new social-cultural environment and depending on the goals of subsequent socialization taking into account interests of the person and society.

Key words: socialization, re-socialization, social work, social pedagogics, social formation of person, social-pedagogical situation, self-activity, social-cultural environment.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: