О. А. Бажукова, кандидат психологических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Дагестанского государственного педагогического университета

E-mail: boa9@mail.ru, тел. (+7 - 903) 499 - 53 - 10

И. С. Исламбекова, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теории и методики профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета

Тел. (8 - 989) 657 - 71 - 76

Д. А. Салманова, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теории и методики профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета

Тел. (8 - 906) 480 - 01 - 83

А. В. Керимова, кандидат педагогических наук, профессор, декан факультета педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета

E-mail: ada2122@rambler.ru. Тел.: (+7 - 960) 421 - 85 - 58

В статье рассматривается проблема психолого-педагогической подготовки магистрантов педагогического образования. Обосновывается программа курса "Педагогика и психология высшей и профильной школы" построенная на принципах целостности, иерархичности и структурности, которая позволяет эффективно формировать у магистрантов системное и проектное мышления, а также осуществлять свою педагогическую деятельность, как в традиционном, так и в режиме проблемного, развивающего, проектного, программированного типов обучения.

Ключевые слова: высшее профессиональное образование, психолого-педагогическая подготовка, магистрант, система, педагогическая система, цель, педагогический процесс, содержание, условие.

SYSTEM APPROACH IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL TRAINING OF GRADUATE STUDENTS

O. A. Bazhukova, I. S. Islambekova, D. A. Salmanova, A. V. Kerimova

The article considers problems of psychological and pedagogical training of graduate students in pedagogical education. It grounds Pedagogy and Psychology of Higher and Profession-Oriented School subject program that is based on the principles of integrity, hierarchy and structural properties that allows efficiently stimulating system and project thinking of graduate students as well as performing their pedagogical activity both in traditional regime and in regime of problematic, developing, planning and programmatic types of education.

Key words: higher professional education, psychological and pedagogical training, graduate student, system, pedagogical system, goal, pedagogical process, contents, condition.

В современном обществе высшее профессиональное образование рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Развиваясь в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, с учетом ориентиров Болонского процесса оно обеспечивает появление новых форматов образования; гибкость подготовки к рынку труда; переход к гибким специальностям, в соответствии с потребностями общества; создание условий для индивидуализации образовательного процесса в вузе; возможность получения непрерывного и многоуровневого образования; повышение конкурентоспособности специалиста, умеющего быстро переучиваться, владеющего навыками исследовательской и самостоятельной работы.

В системе высшего профессионального образования особое место занимает многоуровневая подготовка педагогических кадров, в которой магистратура является второй ступенью высшего образования и направлена на подготовку научных кадров, готовых к продуктивной исследовательской деятельности в новых условиях. Данные положения находят свое выражение в Постановлении Госкомвуза РФ "Об утверждении Положения о магистерской подготовке в системе многоуровнего высшего образования" и ряде других нормативных документов, определяющих задачу магистратуры как подготовку специалистов, чья будущая деятельность должна носить преимущественно исследовательский характер.

Постоянная неудовлетворенность общепедагогической подготовкой магистрантов естественна для научно-педагогической общественности. Это стимулирует необходимые изменения в содержании, методах и формах психолого-педагогической подготовки будущих специалистов в новых условиях существования личности и общества в целом.

Консервативность существующей системы психолого-педагогической подготовки магистрантов обеспечивает ее устойчивость, высокую надежность и сводят к минимуму риск навредить обучаемым при поспешных и необдуманных преобразованиях. При динамичных изменениях в обществе и, в том числе, системе образования это достоинство может превратиться в недостаток. В высшем педагогическом образовании сложилась благоприятная ситуация для внесения существенных изменений в учебно-воспитательный процесс, в том числе, в ее составную часть психолого-педагогическую подготовку в свете системного видения мира и человека в нем.

Непрерывно ведется поиск нового содержания методики образовательных предметов, эффективных форм и методов изучения частных дидактик, а также спецкурсов и спецпрактикумов по практической психологии и педагогике. Этот поиск направлен на формирование у будущих магистрантов умений проектировать и реализовать предметные образовательные технологии в учебном заведении. Структурирования содержания частных методик осуществляется с позицией системного подхода.

Психолого-педагогическая подготовка, с нашей точки зрения, призвана формировать не только соответствующее мышление, но и технологию мышления, способную изменять и преобразовать практику. В существующих программах психолого-педагогического блока при отборе содержания, его структуировании, а также при изучении не прослеживается системность.

Предлагаемая нами программа "Педагогика и психология высшей и профильной школы" создана с учетом принципов системного обучения: целостность; иерархичность; структурность; множественность описания системы; взаимосвязанность системы и среды, а также с учетом системно организованной деятельности магистранта при изучении содержания, включающие целеполагание, планирование, реализации плана, самоконтроль и самооценка.

Иерархичность предполагает выстраивания ряда систем. В предлагаемой программе они обозначены: образование как социальная система; Российская система образования; система профессионального образования; педагогическая система.

Принцип иерархичности дополняется принципом целостности системы. Обучаемый должен осознавать, что свойства, функции систем образования не сводятся к сумме составляющих ее частей и невыводимости

из функций частей функций целого. В построении программы учитывается тот факт, что для познания педагогического явления как целостной системы как минимум требуется три разных уровня описания: внешние, целостные свойства системы; внутреннее строение и вклада компонентов в формирование целостных свойств; данная система как подсистема более широкой подсистемы.

Принцип структурности позволил включить конечное число компонентов в каждую изучаемую систему. Например, для Российской системы образования таковыми рассматриваются цели, сеть образовательных учреждений, сеть органов управления и подведомственных им учреждений, образовательные программы и государственные аппараты.

Множественность описания систем образования различными моделями означает, что каждая модель отражает только некоторые свойства оригинала, сохраняя при этом преимущество перед оригиналом в доступности, обозримости, легкости в обращении и т.д. Познавательные модели непрерывно приближаясь к оригиналу никогда его не достигают. Каждая из них позволяет выделить главные функции систем образования, которые проявляются в тех или иных условиях.

Принцип взаимосвязанности образовательных систем и среды служил своеобразным критерием при отборе учебного материала и структурировании его в содержании программы. Чтобы продвигаться вперед в познании образовательных систем порой недостаточно знать, как действует система, а важно искать ответ на вопрос: почему система действует именно так? Поэтому при отборе содержания предпочтение отдано ограниченному объему обобщенных принципов, компонентному составу и взаимосвязи элементов, обеспечивающих понимание сути педагогических явлений и закономерностей протекания педагогического процесса.

С учетом высказанных соображений мы рассматриваем в качестве цели курса "Педагогика и психология высшей и профильной школы" - формирование у магистрантов системных педагогических знаний, системного и проектного мышления для разработки и реализации системно-технологического подхода к образовательному процессу. Ее достижение связано с решением следующих задач:

• изучение теоретических основ педагогических явлений и процессов;

• формирование системных педагогических знаний;

• формирование умений проектирования отдельных составляющих педагогических процессов, а также педагогической системы в целом;

• формирование системного проектного мышления.

На начальном этапе необходимо теоретическое осмысление методологической основы курса, для этого магистрантам предлагается перечень ключевых понятий, составляющих методологические основы изучаемого курса. Занятие проводится в форме деловой игры. На основе индивидуальной мыследеятельности магистрант формулирует собственное понимание предложенных понятий. Затем формируются группы путем разбивки на команды по 5 - 7 человек. Каждая группа коллективной мыследеятельностью вырабатывает групповую точку зрения на понимание понятий составляющих методологические основы курса. На основе полученных понятий, группа подготавливает 5-тиминутный доклад. После выступления команд предлагается теоретически обоснованное понимание сущности приведенных понятий. Групповое обсуждение понимания и точек зрения завершается обобщением преподавателем результатов дискуссии.

В результате проделанной работы у магистрантов формируется представление о ключевых понятиях, составляющих методологическую основу изучаемого курса.

Последующая работа направлена на анализ сущности категорий "система", "педагогическая система" компонентный состав педагогической системы (цель, содержание, студент, педагогический процесс, условие, форма). В результате у магистрантов формируется представление о: "педагогической системе" как совокупности взаимосвязанных компонентов составляющих единое целое и обеспечивающих перевод личности из одного состояния в другое более качественное; связях существующих между компонентами педагогической системы: генетическая (цель - содержание); преоб-

разования (содержание - педагогический процесс); взаимодействия (условия - пед. процесс, - форма); управления (результат - цель); классификации педагогических систем.

Дальнейшая работа магистрантов направлена на формирование умений по целеполаганию, для чего им предлагается работа по диагностичной формулировке цели, обеспечивая таким образом регулятивную функцию педагогики.

Цель - это предвосхищение в мышлении результатов будущей деятельности.

Цель в педагогической системе обеспечивает существование всех остальных компонентов, предопределяет механизм взаимодействия и состоит из целевого образа, целевых действий, целевого.

Цель считается диагностично сформулирована при соблюдении трех условий:

1. В цели указаны все учебные элементы подлежащие усвоению. Для этого отбираются учебные элементы (ДЕ) для изучения по данному учебному предмету, они должны быть представлены в виде возможно более полного списка, раскрывающего сущность учебной деятельности.

2. Для каждого учебного элемента определен уровень его усвоения. Здесь студентами оценивается будущая потребность в умении оперировать дидактической единицей, с тем, чтобы правильно назначать уровень усвоения.

3. Указана скорость усвоения. Скорость усвоения учащимися учебного материала зависит от многих факторов, но в первую очередь от принятого педагогического процесса. Рассчитанное полное время на усвоение учебного предмета, распределяется на изучение каждого учебного элемента (ДЕ) после чего учебные элементы группируют соизмеримо со временем занятий

Спецификой целевых действий предопределяется содержание образования, которое ориентировано на определенную деятельность.

Содержание как компонент педагогической системы представляет собой, совокупный блок социального опыта, подлежащий усвоению и специально отобранный из всего социального опыта, который может быть представлен в виде формул, знаков, понятий, символов, теорий и т.д.

Содержание предопределяет особенность педагогического процесса, условий функционирования в ПС и формы организации и обеспечивает связь между целью и другими компонентами путем преобразования цели в социальный опыт.

Носителем содержания является дидактическая единица (ДЕ), которая представляет собой блок учебной информации имеющий четко очерченные границы и единую научную основу и обеспечивает осуществление трех основных функций содержания: познавательной, практической деятельности, управленческой.

Для анализа содержания педагогической системы магистрантам предлагается учебная программа, на основе которой разрабатывают логическую структуру с указанием всех дидактических единиц, подлежащих усвоению, определяют уровень усвоения каждого учебного элемента с учетом уровня усвоения всего раздела, скорость усвоения учебных элементов логической структуры.

Студент как субъект ПС выступает в качестве структурообразующего компонента для которого определяется содержание, для которого организуется 1111, условия и подбираются формы организации и в рамках ПС осуществляет учебную деятельность предполагающую изменение определенных личностных и психологических образований к ним относятся:

• социальные свойства, представляющие собой характеристики личности формируемые в определенной социальной среде (мировоззренческие, нравственные, эстетические, трудовые);

• опыт, представляющий собой совокупность знаний и умений приобретаемые в ходе жизнедеятельности (объем, научность, мастерство, осознанность);

• интеллектуальные свойства, представляющие собой совокупность психологических образований характеризующих психологическое состояние (внимание, воображение, мышление, восприятие, память);

• генетические свойства, представляющие собой совокупность характеристик личности передаваемых через гены (рецепторы, эффекторы, нервная система, способность).

Для диагностики личности студента магистрантами используются: тестирование, анкетирование, методика парного сравнения, шкалирование, экспертный опрос, а также различные психодиогностичные методики.

В результате проделанной работы магистранты овладевают знаниями о структуре личности студента и навыками использования различных способов диагностики личности студента.

После чего приступают к ознакомлению и частичному проектированию педагогического процесса, который представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия педагога и студента направленный на достижение цели и состоит из совокупности мотиваций, учебной деятельности и управления учебной деятельностью.

Основными условиями протекания ПП выступают:

Наличие двух субъектов: педагога и студента.

Обязательное из взаимодействие.

Усвоения учебной информации происходит посредством определенного механизма называемого - теория усвоения. Выделяют следующие теории усвоения: общение, ассоциативная, бихевиоризм, гештальт, поэтапное формирование умственных действий

Приведенные теории усвоения используются в различных системах обучения и могут встречаться как в совокупности так и в отдельности.

Педагогический процесс обеспечивает усвоение содержания и достижение педагогической цели студентами, следовательно, ПП обеспечивает эффективность всей ПС.

Механизм педагогического взаимодействия в рамках педагогического процесса реализуется через методы обучения и воспитания, которые подразделяются на два блока обучения и воспитания.

Следовательно, дальнейшая задача, которая стоит перед магистрантами - это подобрать оптимальные методы к дидактическим единицам, выбранным ими из учебной программы, в результате чего формируются знания о различных группах методов и умения их отбора.

В педагогической системе ее эффективность или не эффективность предопределяют условия ее функционирования, т.е. совокупность материальных и др средств обеспечивающих минимальное функционирование объектов или явлений.

Педагог выступает в качестве основного условия функционирования высшей школы, поскольку через использование педагогических средств и форм организации он определяет способы педагогического взаимодействия, траектировку движения, конечные результаты педагогического взаимодействия и реализацию педагогической цели.

Здесь работа магистрантов направлена на анализ: функций управления педагогическим процессом; обобщенные методические умения педагога, их целевое назначение; структурные компоненты умений (действия).

В результате прохождения курса "Педагогика и психология высшей и профильной школы" у магистрантов должны формироваться умения по системному анализу педагогических явлений, диагностичной постановке целевого компонента, проектированию педагогических систем в целом и ее отдельных элементов, оптимальному выбору средств и методов реализации и решения педагогических задач, разработке средств контроля успешности педагогического процесса, отраженных в конечном продукте деятельности.

Предложенная нами программа курса позволяет эффективно формировать у магистрантов системное и проектное мышления, позволяющих будущим педагогам осуществлять свою педагогическую деятельность как в традиционном, так и в режиме проб лемного, развивающего, проектного, программированного типов обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалько В. П. О возможности системного подхода в педагогике. Сов. педагогика, 1990, N 7.

2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения - М., 1995.

3. Гессен С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. - М., 1995.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: