Л. В. Кузнецова

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории, истории и методики музыки, заместитель директора научно-исследовательского института этнопедагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева

Тел.: (8352) 62 - 01 - 76

А. А. Буданцова

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и яковлевоведения Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева

Тел.: (8352) 62 - 46 - 90

В статье актуализирована роль семьи в воспитании личности ребенка вне зависимости от временного фактора; показаны основные векторы воспитания детей в семье; обоснованы

компоненты воспитательной среды ребенка. Авторы рассматривают семью как средство и как фактор социализации ребенка на основе доминирования гуманистических ценностей.

Ключевые слова: семья, воспитание в семье, воспитательная среда, социализация, гуманистические ценности.

Современный период в российской истории и образовании обозначен сменой ценностных ориентиров, во многом обусловленный демонтажем советской идеологии и спешным копированием западных форм жизни. Произошедшие в конце XX в. перемены в государственно-политической и социально-экономической жизни России оказали влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, взаимоотношения людей. Следствием этого стали девальвация ценностей старшего поколения, деформация моральных норм и нравственных установок, недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения. Вместе с тем дало о себе знать отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни.

В такой ситуации особую важность приобретает воспитание детей, находящихся в атмосфере недетских переживаний, отношений, ситуаций. Зеркальным отражением поведения взрослых являются спонтанные реакции детей во взаимоотношениях со сверстниками, зачастую негативного характера. А если говорить о поведении детей в группе, то мы видим недостатки в их социализации. И, как правило, обращаем внимание на семью и школу, ведь в ней каждый ребенок получает уроки воспитания в среде.

Воспитательная среда в силу объективных обстоятельств организованна и в то же время стихийна. Нельзя не учитывать факторы, влияние которых на среду ребенка значительны: это меняющиеся социокультурные условия жизни, стремительная смена детских и молодежных увлечений (мода на музыку, танцы, кумиры и др.), наконец, экономическая ситуация, вторгающаяся в налаженный процесс семьи или педагогической системы школы. Поэтому так важно учитывать, использовать и педагогически целесообразно организовывать все элементы среды для решения одной задачи: среда, являясь фактором воспитания, должна воспитывать личность.

Личность может развиваться, утверждаться в процессе активного взаимодействия со всеми "существенными, животворящими силами и феноменами всех сред своего обитания" (Б. Т. Лихачев). Целостность личности рассматривается не только с точки зрения социализации для возможности вписаться в общественный контекст простого потребления для выживания, а как цель и результат становления духовно-нравственного индивида, способного оценивать жизнь, делать выбор самостоятельно.

Представляя собой сложную структуру общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека, культурно-историческая среда является существенным условием развития ребенка. Поэтому проблемы взаимоотношений человека и среды, воздействия на человека культурно-исторической среды рассматриваются различными научными дисциплинами и направлениями (педагогикой, философией, психологией, социальной экологией, социологией и др.).

В этом контексте важно обратить внимание на антропологический подход к культуре, блестяще разработанный М. Мид, исследовавшей мир ребенка, обусловленный только природой и природосообразными представлениями народов, среди которых она жила, вживаясь в их быт. В определенных ею типах культур она отмечает поведенческие реакции:

- в постфигуративной культуре дети научаются всему от предшественников;

- в конфигуративной - научаются друг у друга;

- в префигуративной - взрослые научаются также у своих детей.

Из этой иерархической структуры в контексте нашего исследования интерес представляет постфигуративная культура. Она характеризуется изменениями, проходящими очень медленно, на протяжении жизни нескольких поколений, когда старшие в семье (деды) для своих внуков не могут помыслить никакого будущего, кроме как из их собственного прошлого. "Прошлое взрослых оказывается будущим каждого нового поколения; прожитое ими - это схема будущего для их детей. Постфигуративные культуры - культу-

ры, в которых взрослые не могут вообразить в себе никаких перемен и поэтому передают своим потомкам лишь чувство неизменной преемственности жизни" [1, с. 322]. Для действенности таких культур необходимы, прежде всего, трехпоколенные семьи, где сила традиций проявляется в воспитания детей.

Самой главной характеристикой постфигуративной культуры является безоговорочное, безусловное принятие и исповедание семейных культурных традиций как само собой разумеющихся. Ведь и дети принимают эту культуру как данность, так как "свойство подсознательности, невербализованности, необозначенности и придает постфигуративной культуре и постфигуративным аспектам всех культур их великую устойчивость" [1, с. 339 - 400]. Как во взаимоотношениях старших и младших, так и в распределении между ними социальных функций не может быть полного равенства, поэтому все новшества, а именно префигуративная культура, всегда основаны на определенной культурной традиции.

Мы не можем говорить о том, что наше общество постфигуративное, особенно это касается социокультурной среды в городе (да и в сельской местности нечасты трехпоколенные семьи), однако проверенные временем методы народной педагогики, применяемые в семейном воспитании - пример старших, материнская школа - утверждают животворную силу постфигуративной культуры как семейной традиции.

Семья является одной из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано как общество и государство, так и каждый человек независимо от возраста.

Семья - своего рода колыбель духовного рождения человека. Именно она - один из древнейших институтов воспитания, где происходит самопознание и формируются потребности ребенка в ласке, любви, внимании, общении и уважении.

Семья является первичной средой, главной социальной группой, где растущий человек формируется как личность. В ней происходит процесс взаимодействия родителей и детей, который должен доставлять удовольствие как той, так и другой стороне.

Первыми и главными воспитателями ребенка являются родители, именно благодаря им происходит становление основных личностных механизмов и образований. Стержнем личности является нравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье. Здесь закладывается фундамент становления нравственной позиции ребенка благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному использованию механизма подкрепления; вследствие этого все отклонения в воспитании ребенка могут серьезно осложнить его дальнейшую жизнь, когда он столкнется с иными моральными ценностями и требованиями.

Из опыта воспитания детей большое значение имеет здоровый тон семейной жизни, нравственная атмосфера семьи, а также ее уклад и стиль. Под этим подразумеваются взаимоотношения внутри семьи и ее нравственные идеалы.

Семья в воспитании ребенка является первой и часто единственной средой, которая формирует его личность. Детство - период высокой чувствительности ребенка к воспитательному воздействию и влиянию среды. В семье ребенок опосредует нормы человеческого сознания, усваивает нравственные ценности; ее воспитательные воздействия определяют характер его поведения.

Как известно, дети являются достаточно хорошими наблюдателями, и то, что они видят вокруг, проецируют на себя. Таким образом, жизнь родителей, их моральный облик всегда и всюду находится под пристальным взглядом детей. Это для них - своего рода школа нравов. В силу своей природы дети также являются исследователями уже в ранние годы своей жизни. Они пытаются познавать, выявлять и устанавливать истину. Если в первые годы жизни ребенок установил для себя истину и уверовал в то, что никого лучше мамы и папы нет, то эта истина навсегда у него останется. Безусловно, в этом главную роль играет нравственный облик родителей, импонирующий детям и заражающий их, оставляющий глубокий отпечаток на всю их жизнь.

Значительную роль в семейном воспитании играет авторитет родителей, воспитание невозможно без их авторитета. Авторитет - это влияние какого-либо лица, основанное на

знаниях, нравственных достоинствах и жизненном опыте. Главным основанием родительского авторитета может быть работа родителей, их гражданское лицо, поведение и т. п. Быть авторитетным родителем - значит притягивать ребенка силой обаяния своей личности, руководить и помогать там, где это необходимо.

Чаще всего авторитетом семьи является глава семейства - отец, который обязан владеть нравственно-этической зрелостью, умением общаться с детьми. Именно в общении с детьми родитель должен способствовать развитию их индивидуальности, а не подгонять индивидуальность под шаблон.

Авторитет родителей не является единственным фактором в становлении нравственности личности, наряду с ним можно отметить и общеобразовательную и педагогическую подготовленность родителей. Концепция семейной педагогики - это создание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармоничное развитие личности. Только такое семейное воспитание может сделать ребенка счастливым.

Все правила нравственности и доброжелательства должны передаваться детям чаще и скорее всего не словами, а фактами самой повседневной жизнедеятельности. Вместе с тем очень важно, чтобы собственная нравственность воспитания была безупречна.

Воспитание в семье должно носить комплексный, естественный характер. Важным фактором реализации воспитательного потенциала семьи выступает сознательная, целенаправленная и систематическая воспитательная деятельность родителей, которая подчинена ценностному идеалу и направлена на то, чтобы способствовать самосовершенствованию ребенка в его желании стать полноценной высоконравственной личностью.

Пристальное внимание в формировании нравственной основы ребенка должно быть обращено на содержание и идейную направленность. Руководя любимым видом деятельности, родители могут оказать влияние на чувственную сферу ребенка, его нравственные проявления, формировать у него начало идейной направленности. Каждый отдельный вид детской деятельности в силу своей специфики создает наиболее благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания (так, в игре формируются коллективные навыки, нравственные качества).

Хорошая семья представляет собой сплоченный коллектив, где все члены связаны отношениями любви, взаимопонимания и взаимопомощи. Именно в семье дети учатся сочувствию, сопереживанию, разделять радости других людей, что, в свою очередь, представляет собой одну их величайших ценностей жизни. Семья должна оказывать на ребенка только положительное влияние. Однако бывают случаи и отрицательного воздействия на ребенка (ссоры, скандалы между членами семьи).

Итак, именно семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей должно обеспечивать его физическое совершенство и нравственную чистоту. Каждый ребенок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает им, т. е. в основу воспитания закладывается принцип "делай как я".

Таким образом, назрела необходимость углубленного внимания к воспитанию детей в семье и образовательных учреждениях, так как образовательное учреждение было, есть и остается основным участком, обеспечивающим воспитательный процесс и взаимодействие ребенка, родителей и семьи.

Для нашего исследования важное значение имеет понятие "воспитательная среда", которое мы характеризуем как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с ребенком происходит становление его личности. Воспитательная среда - это подсистема культурно-исторической среды, совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, т. е. целостность специально организованных педагогических условий развития личности ребенка.

В широком смысле воспитательную среду следует понимать как структуру, включающую взаимосвязанные уровни:

- глобальный уровень (общемировые тенденции развития культуры, экономики, политики, образования, глобально-информационные сети и др.);

- региональный уровень (страны, крупные регионы) - образовательная политика, культура, система образования, жизнедеятельность в соответствии с социальными и национальными нормами, обычаями и традициями, средства массовой коммуникации и др.;

- локальный уровень (микрокультура и микроклимат образовательного учреждения, ближайшее окружение, семья).

Локальный уровень воспитательной среды ребенка представляет собой непосредственное окружение ребенка. Такого рода окружение и общение с ним может оказывать наиболее сильное влияние на становление и развитие человека.

Развитие личности во многом зависит от того, что преобладает в ее индивидуальном опыте: воздействие открытых или закрытых систем. Педагогические воздействия тех или иных систем способствует также формированию соответствующего индивидуально-психологического склада человека, начинающего с определенного момента оказывать влияние на самостоятельные выборы его внешних связей и отношений. Вместе с тем следует отметить, что условием успешного развития ребенка является обеспечение его открытого взаимодействия в окружающей среде.

Анализ проблемы взаимодействия среды и историко-педагогического процесса позволяет рассматривать различные интервалы времени (от коротких до длительных), в течение которых происходили изменения в мировосприятиях педагогов и детей. Такого рода изменения могут быть связаны со структурными преобразованиями в жизни общества, зарождением и развитием новых тенденций в культуре (науке, искусстве и т. д.), формирующих ноосферную среду как открытую систему. Взаимодействие ребенка с открытой системой может осуществляться непосредственно через органы чувств и соответствующие им формы познания и опосредованно, т. е. через образовательные системы (образовательное учреждение, совокупность образовательных учреждений, педагогическую культуру и т. п.).

Среда образовательного учреждения может быть представлена следующими компонентами структуры:

- пространственно-семантический компонент - архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и др.); символическое пространство (различные символы - герб, гимн, традиции и др.);

- содержательно-методический компонент - содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.); формы и методы организации образования (формы организации занятий - уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. п., исследовательские общества, структуры самоуправления и т. д.);

- коммуникационно-организационный компонент - особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. д.); коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.); организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и т. д.).

В рамках обозначенной проблемы считаем необходимым остановиться также на основаниях, служащих для типологизации образовательной среды: по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная - кооперативная, гуманистическая - технократическая и т. д.); по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционная - инновационная, национальная - универсальная и т. д.); по степени творческой активности (творческая - регламентированная); по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая - замкнутая). Следует отметить, что любая типология образовательной среды условна. Так, в одном образовательном учреждении возможно сочетание разных, достаточно противоречивых условий среды.

В основе создания типа образовательной среды лежат ценностно-смысловые доминанты восприятия мира и человека, отражающиеся в философских и психолого-педагогических концепциях. Они могут быть сформулированы или присутствовать имплицитно.

Развитие ребенка может осуществляться одновременно в условиях нескольких образовательных (социокультурных) сред. Назовем основные компоненты, при которых развитие может быть наиболее эффективным:

- содержательный (актуальность содержания образования для развития личности, интегративный подход к содержанию обучения, открытость содержания образования для изменений, включение в содержание актуальных проблем);

- методический (вариативность учебных программ, свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения, разнообразие методических обучающих средств, акцент на диалогическое общение; учет различных преобладающих способов восприятия информации у разных детей);

- коммуникативный (взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием всех участников, позитивное настроение всех участников, участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса).

Итак, проблема воспитания и развития личности в семье, представляющей срез культурно-исторической среды, является актуальной для всех педагогических систем: семьи, а также школьного, вузовского и постдипломного образования. Вопросы эффективности среды, ее взаимодействия с социальными, историческими, культурными процессами, с личностью человека являются предметом перспективного междисциплинарного изучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

2. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М.: Просвещение 1989.

3. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей, 1998.

FAMILY AS EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR THE CHILD

L.V. Kuznetsova

doctor of pedagogical sciences, professor of the Chair of Theory, History and Methods of Music Teaching, assistant director of the Ethnopedagogics Institute of the Chuvash State Pedagogical University named after I. Y Yakovlev

A.A. Budantsova

candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Chair of Pedagogics and Yakovlev Studies of the Chuvash State Pedagogical University named after I. Y. Yakovlev

The role of family in education of personality of the child irrespective of the time factor has been considered in the article; the fundamental vectors of upbringing children in the family have been shown; components of educational environment of the child have been given. Here the family is considered to be a means as well as a factor of socialization of the child on the basis of domination of human values of the family.

Keywords: family, upbringing (education) in the family, educational environment, socialization, human values.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: