А. В. Грошева

кандидат педагогических наук, доцент Московского института открытого образования, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8-495-715-60-27; e-mail: anastasyagr@rambler.ru

В статье раскрываются возможности развития образовательного пространства в опоре на сетевое взаимодействие ОУ, обосновывается необходимость применения ресурсного подхода.

Ключевые слова: образовательное пространство, сетевое взаимодействие, ресурсы, ресурсный подход, творческая межшкольная лаборатория.

Скорость изменений, происходящих в общественной жизни, непрерывно возрастает, что определяет настоящий период как соответствующий динамической фазе развития общества. Образование должно опережать развитие общества в целом, при этом становится понятной необходимость модернизации. Определяя основные задачи социокультурной модернизации образования, А. Г. Асмолов как первую задачу рассматривает разработку проектов, раскрывающих сущность образования в качестве ведущей социальной деятельности общества и реализации этих проектов в государственных программах различного уровня. Фокусом целевых программ при этом должно являться образовательное пространство как социальная сеть, что предполагает целостное видение возможностей развития и социализации в поле взаимодействия всех субъектов (семья, СМИ, УДО, учреждения культуры и т. д.) [1]. Можно отметить значимость сетевого взаимодействия, именно оно позволяет создать образовательное пространство, объединяющие ресурсы различных ОУ, повысить качество образования.

Под образовательным пространством понимается система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном пространственно-предметном окружении. В современных условиях происходит переход от представления о необходимости формирования личности к созданию условий для ее развития. Таким образом, становится особенно актуальной проблема развития образовательного пространства школы, нескольких ОУ, объединенных на основе сетевого взаимодействия.

Вопрос поиска ресурсов для инновационного развития системы образования в настоящий момент стоит достаточно остро. При этом особую значимость имеет не только создание отдельных проектов, но и применение инновационного подхода как в управленческой, так и педагогической деятельности. Целостное развитие образовательного пространства может быть достигнуто на основе создания сетевых структур. Используя потенциал ресурсного центра, создавая консалтинговые структуры, можно интенсифицировать развитие образовательного пространства.

Рассмотрим понятие "ресурсы", которое происходит от французского ressources-вспомогательные средства. Сегодня оно определяет средства, запасы, источники чего-либо. При этом можно говорить о биологических ресурсах, денежных ресурсах,

ресурсах какой-либо системы. Ресурсный подход к управлению развитием образовательного пространства требует учета следующих понятий: собственные ресурсы, возможные источники ресурсов, трансформация ресурсов в средства, источники ресурсного обеспечения. Ресурсы по своей характеристике подразделяются на реальные, потенциальные и проектируемые (инновационные). Управление любой современной образовательной системой характеризуется нестабильностью, и в этом случае срабатывает принцип замещения ресурсов.

Значимость ресурсного обеспечения нельзя недооценивать. Именно его состояние во многом определяет возможности дальнейшего развития образовательного пространства. В качестве основополагающих мы рассматриваем кадровые ресурсы.

Понятия "ресурсы" и "потенциал" взаимосвязаны. Категория "потенциал" связана с обобщенной, собирательной характеристикой ресурсов управляемой системы, привязанной к месту и времени. Ядром потенциала любой образовательной системы является кадровый потенциал, который представляет собой качественную характеристику образовательных возможностей преподавательского состава. При этом кадровый потенциал отражает не только подготовленность преподавателей к выполнению своих функций в настоящий момент, но и их возможностей в долгосрочной перспективе с учетом возраста, педагогической квалификации, практического опыта, деловой активности, качества деятельности и ее результативности, профессиональной мобильности и инновационности, уровня мотивированности.

Управление по результатам и ресурсный подход тесно связаны между собой: постановка целей в терминах ожидаемых результатов предполагает анализ существующих ресурсов, которые позволят нам получить данные результаты. В случае сетевого взаимодействия ОУ возможности использования различных ресурсов расширяются, что позволяет уйти от унифицирования в различных областях образовательной деятельности, осуществлять проектирование точно в соответствии с поставленными целями.

Выделяют следующие основные модели сетевого взаимодействия:

- ведущее (опорное) образовательное учреждение с сетью образовательных учреждений-спутников;

- ассоциация образовательных учреждений по отраслевому, межотраслевому и/или территориальным признакам;

- образовательные центры (округа);

- социокультурный образовательный комплекс.

В рассматриваемом нами случае ресурсный центр (ГБОУ N 444 с углубленным изучением математики, информатики, физики) является ведущим образовательным учреждением, остальные участники играют роль спутников. При этом важно, чтобы работа в творческих межшкольных лабораториях для всех педагогов предоставляла возможность осуществления исследовательской деятельности. Сотрудничество учителей разных образовательных учреждений способствует созданию единого образовательного пространства, совместная деятельность помогает выявить основные проблемы, стоящие перед всеми, определить условия для их разрешения.

Необходимость создания единой организационной структуры взаимодействия образовательных учреждений в инновационном поле потребовала разработки положений о творческой межшкольной лаборатории (ТМЛ), совете ресурсного центра. Творческая межшкольная лаборатория педагогов-исследователей объединяет учителей, имеющих высокую профессиональную квалификацию, ориентированных на исследовательскую инновационную деятельность. Цель организации ТМЛ - создание условий для саморазвития педагогов, осуществление исследовательской инновационной деятельности.

Сетевое взаимодействие и создание единого образовательного пространства взаимосвязаны, при этом выделяют следующие приоритетные направления взаимодействия:

- осуществление совместных общеобразовательных программ;

- объединение используемых ресурсов;

- расширение профессиональной коммуникации педагогов.

В данном случае можно говорить как об объединении ресурсов (кадровых, научно-методических, информационных), так и о расширении профессиональной коммуникации на основе взаимодействия педагогов в составе творческих межшкольных лабораторий.

Можно отметить, что в процессе взаимодействия педагогов в ТМЛ происходит развитие сотрудничества, включение в исследовательскую деятельность, формирование творческого подхода к работе. На сегодня определены следующие критерии работы творческих межшкольных лабораторий:

- интерес к работе ТМЛ педагогов (не входящих в данную лабораторию);

- наличие продуктов;

- результативность работы (повышение качества образования, мотивация, создание благоприятного климата, рост компетентности педагогов и т. п.);

- выполнение поставленных задач;

- наличие сложившейся системы работы.

Приведем результаты исследования, показывающие отношение педагогов к совместной экспериментальной деятельности.

Все учителя, принимающие участие в эксперименте, удовлетворены тем, как была организована экспериментальная деятельность, и готовы к сотрудничеству в ходе экспериментальной деятельности. При этом способы, с помощью которых будет осуществляться такое сотрудничество, учителя предпочитают разные.

С коллегами из своей школы большинство учителей предпочитают такой способ сотрудничества, как обмен опытом (2010/2011 учебный год - 61,5%; 2011/2012 учебный год - 66%). С коллегами из других школ количество учителей, которые предпочитают такой способ сотрудничества, как посещение открытых уроков, возросло с 38,6 до 53%. Количество учителей, которые считают эффективной совместную деятельность с учениками, увеличилось с 38,5 до 85%.

С целью дальнейшего развития единого образовательного пространства мы предполагаем использование возможностей ИКТ для создания информационного пространства инновационной деятельности педагогов. Кроме того, необходимость постоянного повышения компетентности учителей требует дальнейшего расширения сетевого взаимодействия и опоры на потенциал вузов (МИОО, МВТУ им. Н. Э. Баумана).

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования. - М.: ФИРО, 2012.

2. Булыко А. К. Большой словарь иностранных слов. 35 тысяч слов. - М.: Мартин, 2010.

3. Иванова Е. М. Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода: Автореф. дис. ... к.п.н. - М., 2007.

4. Селянская Г. Н. Маркетинговое управление кадровым потенциалом вуза: Автореф. дис. ... к.э.н. - М., 2003.

5. Абанкина Т. В., Бабанов Н. Ю., Варакса С. В. и др. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования в контексте ресурсной интеграции: Учебно-метод. пособ. - М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2010.

DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL SPACE IN CASE OF NETWORKING COOPERATION OF EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS

A. Grosheva

Ph.D., assistant professor of the Management Development of Educational Systems of the Moscow Institute of Open Formation

The article describes the development of educational opportunities in the area rely on the networking OS, the necessity of the use of the resource approach.

Key words: educational environment, networking, resources, resource-based approach, the creative inter-school laboratory.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: