А. А. Данилков

кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Института физико-математического и информационно-экономического образования Новосибирского государственного педагогического университета

E-mail: andanilkov@yandex.ru

Н. С. Данилкова

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Института физико-математического и информационно-экономического образования Новосибирского государственного педагогического университета

E-mail: ns_danilkova@rambler.ru

В статье рассматриваются актуальные вопросы избегания негативных последствий информационной цивилизации в условиях детского оздоровительного лагеря: повышенной тревожности, психического дискомфорта, эмоциональной нестабильности личности ребенка. Приведены результаты исследования регуляции данных негативных явлений детской психики и опыт внедрения технологий, направленных на знакомство детей с основами психогигиены личности.

Ключевые слова: негативные последствия информационной цивилизации, психологическая адаптация ребенка, детский лагерь, тревожность, информационные потоки, специальные психолого-педагогические программы адаптации детей, живое общежитие, коммуникативные игры.

В последние время все чаще и чаще взгляды и подходы, излагаемые специалистами по проблемам организации каникулярного времени и организованного досуга детей, касаются вопросов, связанных с философскими, общепсихологическими и глобальными педагогическими аспектами. Это явление не случайно, так как сегодня человечество живет в эпоху совершенно новой цивилизации - информационной (по аналогии с аграрной и промышленной).

Реалии этой цивилизации таковы, что у каждого из нас есть свое личное информационное пространство. Так же как и личностно-интимное пространство, эта сфера человеческого бытия очень тщательно оберегается нами. Несмотря на то, что данное пространство любого человека доступно практически для каждого желающего, в отдельные его сферы и уголки допускаются только особо приближенные люди.

Все усиливающийся ритм жизни, динамика развития событий вокруг каждого из нас, бешенные информационные потоки, всеобщие "телефонизация", "интернетизация" и "телевизоризация" - все это приводит к очень печальным последствиям. И мы, и наши дети очень быстро научаются псевдообщению: Интернет-форумы, CMC-сообщения, блоги, "Живой журнал" и прочие явления информационного общения заменяют людей. В большинстве из этих форм общения отсутствует живой человек как объект и субъект общения. На основной план выходит средство общения. Привычка эта порождает еще более печальное явление - наши дети разучиваются общаться непосредственно друг с другом: один на один или с группой сверстников. С точки зрения психологии общения (да и общечеловеческой точки зрения), люди все более отдаляются друг от друга: меньше времени проводят в разговорах, уделяют времени беседам друг с другом, своими детьми. Вслед за этим приходит не только межпоколенное дистанцирование, удаление друг от друга и общества, но и внутрипоколенное дистанцирование.

Это парадокс современности: информации и общения становится все больше, они приобретают все новые и новые формы (люди буквально устают от насыщенности и динамики общения), а удовлетворенности от общения все меньше. Нарушение живых связей в общении приводит к изменениям в психике человека (что уж говорить о детях!): психологический дискомфорт, эмоциональная нестабильность, невротизация - все это последствия возникновения глобальной тревоги, вызванной вышеперечисленными явлениями и занимающей все большее место в жизни каждого из нас.

Тревожность - вот основное содержание всех психических процессов и состояний, переживаемых "человеком информационным". Глобальность этого явления была отмечена еще в XX в. Auden (1994) назвал прошлый век веком тревоги, а Хофланд и Голфанг (1992) определили ее как "жизненное чувство современности". И недаром в зарубежной и отечественной философии, психологии и психиатрии такое внимание к этому всеобъемлющему явлению современности - тревога поглощает нас, вызывая к жизни все новые и новые психические расстройства и заболевания, причиной которых является всеобщая информатизация общества. Данные исследователей-психологов и психиатров приводят к мысли о том, что мы стали зависимы от информации, также как алкоголик зависим от спиртного, наркоман - от наркотиков и т. д. Лишение нас информации приводит к возникновению определенных переживаний, эмоционального и физического дискомфорта, нервным срывам, а порой - к суициду.

Таким образом, можно утверждать, что стрессирующее воздействие, оказываемое информационными потоками и ритмом современной жизни, приводит к тому, что именно эмоциональная сфера личности становится наиболее патогенной зоной в современном обществе. Эта тенденция прослеживается, к сожалению, не только среди взрослых людей, но и у все большего количества детей. Ни для кого не является секретом, что в последнее время специалисты отмечают постоянный рост численности людей, страдающих расстройствами и заболеваниями, так или иначе связанными с эмоционально-волевой сферой человека, а также прослеживающуюся невротизацию общества. Более того, возрастание количества аффективных расстройств (прежде всего тревожных и депрессивных состояний) сопровождается сопутствующими соматическими заболеваниями. А если быть более точными, то эти расстройства "маскируются" под видом соматических заболеваний. По различным данным, не менее 30% людей, обращающихся за помощью к терапевтам, кардиологам, невропатологам и другим специалистам районных поликлиник и диагностических центров, страдают соматоморфными расстройствами, т. е. психическими расстройствами, которые замаскированы соматическими симптомами, не имеющими достаточной физической основы.

Детский лагерь - это реальная возможность погрузить своего ребенка в реальный мир живого человеческого общения и радости. Речь идет о лагерях, в которых существует достаточно хорошая развивающая программа детского отдыха, профессиональная команда педагогов, интересные и полезные занятия для каждого ребенка. Эти занятия в основном лишены возможности общения с компьютером и прочими современными средствами коммуникации.

Для многих родителей кажется парадоксальным то, что лагерь для ребенка, ни разу в нем не бывавшего, может стать способом адаптации в современном мире. Ведь впервые попадая в лагерь, ребенок также испытывает ряд трудностей: новое место, новый режим, новые люди (дети и взрослые), новые виды деятельности и т. д. Дети испытывают серьезные трудности коммуникации из-за тревожных ожиданий неудач в общении в новых для них ситуациях, группах и коллективах. Это справедливое мнение. Но в "продвинутых" лагерях существуют специальные программы адаптации ребенка к новым условиям и вхождения его в новый коллектив. Именно эти программы помогают ребенку справиться с эмоциональным дискомфортом в течение первых 2 - 3 дней и стать полноправным членом детского сообщества. Об этом мы поговорим чуть позже.

В лагере с реально работающей психолого-педагогической программой на смену опосредованной коммуникации приходит коммуникация живая, непосредственная. Содержанием этого общения могут быть любые темы (даже те, которые мы перечислили выше), но средством общения будут прямая коммуникация, живой язык. Формы этого общения очень часто становятся желаемыми для ребенка: игры, спортивные соревнования, диспуты, конкурсы, беседы у костра, коммуникативные тренинги и т. д.

Более того, именно в лагере ребенок может получить прекрасный пример и навык организации этого живого общения. Для этого существуют специальные коммуникативные игры, которые помогают ребенку не просто справиться с трудностями общения, научиться его эффективным формам, но и применить полу-

ченные знания и навыки общения в своей повседневной жизни. Такое общение очень часто снимает тревожность. Мы рассматривали, изучали эту тему и экспериментировали с ней в рамках нашего диссертационного исследования ("Психологические средства регуляции ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива"). Реальная польза и эффект от такого общения нами уже доказаны (как, впрочем, и целым рядом наших коллег).

Кроме вышеизложенного следует знать, что в лагере педагогу в силу своего положения приходится работать не только с детьми, развитие которых протекает в рамках нормы, но и с теми детьми, эмоциональное благополучие которых не всегда соответствует их темпераменту и нормам развития. Педагог сталкивается порой с труднообъяснимыми для него ситуациями отклоняющегося поведения, эмоциональной нестабильностью, дефектами развития и другими аномалиями психики. Естественно, что он должен адекватно реагировать на все эти проявления эмоциональных и поведенческих отклонений. От того, насколько правильной будет эта реакция, зависит дальнейшее развитие ребенка, его эмоциональное благополучие и отношения с окружающим его миром.

Именно поэтому сегодня очень остро стоит вопрос о кардинальной смене содержания оздоровительного отдыха детей в условиях летних загородных лагерей. На наш взгляд, крайне необходимой в условиях детских оздоровительных лагерей является специальная работа вожатых, психологов и психологов-тренеров не только по адаптации ребенка в детском коллективе, но и по коррекции эмоциональных состояний детей. Эта деятельность, естественно не должна стать доминирующей, а должна выступать одним из направлений работы педагогов наряду с досуговой, познавательной, развивающей. То место, которое отводится сегодня воспитательному, познавательному и развивающему аспектам работы с детьми, несомненно, заслуживает уважения, тем более что все больше внимания уделяется и здоровьесберегающим направлениям. Но ситуация такова, что при планировании деятельности практически не уделяется внимание психогигиеническому аспекту развития современных детей (входящему, кстати, в структуру здоровьесберегающего). Тем не менее необходимость психогигиены личности ребенка назрела уже давно в силу названных выше причин.

Специфическая ситуация временного детского коллектива, особенно в первоначальные этапы его формирования и развития, является, на наш взгляд, усугубляющей большинство этих расстройств и состояний. Новый коллектив, незнакомые дети и взрослые, требования, предъявляемые к ребенку, - все это само по себе является дополнительным стрессирующим фактором, приводит к возникновению психологического дискомфорта, нервного напряжения и т. д. Именно поэтому в первые дни пребывания ребенка в лагере необходима специально организованная деятельность педагогов и психологов, направленная на снятие тревожных состояний, дезадаптации, формирование благоприятного психологического климата, отношений и системы ценностей в формирующемся детском коллективе. Именно эти задачи должны решать специально подобранные коммуникативные игры, упражнения на снятие тревожности и формирование команды и всего детского коллектива, тренинговые задания, совместная творчески ориентированная деятельность.

Но закономерно встает вопрос: как определить эти состояния и расстройства? Ведь в условиях временного детского коллектива с его повышенной динамикой развития, жестким ритмом и частой сменяемостью деятельности педагогу зачастую просто не хватает времени, чтобы увидеть каждого ребенка, заметить его особенности, эмоциональные состояния, чувства. Тем более что вожатый в первые дни лагерной смены одновременно решает массу важных задач. Именно поэтому, на наш взгляд, в начальный этап смены гораздо более эффективны методы экспресс-диагностики, применяемые специалистами-психологами или специально подготовленными педагогами. В этот ряд, несомненно, можно отнести проводимые нами проективные методики ("Несуществующее животное", "Дом, дерево, человек", "Автопортрет", "Моя семья"), которые мы проводим с детьми в наших авторских лагерях. Эти методики выявляют нюансы развития, эмоциональных состояний (тревожность, агрессия, комплексы и т. д.), самооценки и других личностных и характерологических особенностей ребенка. Наблюдение за поведением ребенка в ходе специально организованной творческой деятельности может дополнить данные, полученные при проведении вышеуказанных методик. Для детей, входящих в уже определенную "группу риска", можно провести специальные тестовые методики и упражнения ("Незаконченные предложения", "Завершение фразы", "Продолжение сказки" и т. п.). Вышеперечисленные способы "снятия картинки", примененные в комплексе, позволяют с определенной точностью определять те состояния и расстройства эмоционально-волевой сферы, которые имеются у ребенка. Более того, после проведения и обра-

ботки данных, полученных с помощью данных методик, для вожатых выявляется круг детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи.

В авторских лагерях, созданных авторами данной статьи, вся система жизнедеятельности в первоначальный период лагерной смены способствует решению проблем адаптации ребенка. Это и коммуникативные игры, и командообразующая деятельность, и специально организованная совместная творческая деятельность, и элементы социально-психологического тренинга. Все эти виды деятельности достаточно эффективно решают сложнейшую проблему адаптации.

Нам хочется поделиться собственным опытом работы в рамках наших авторских программ: в лагере творческого развития и личностного роста "Зажги звезду!" и лагере приключений и творчества "Алые паруса". Эти программы мы вместе с коллегами круглогодично осуществляем в течение 11 лет в период детских каникул в нескольких детских оздоровительных центрах Новосибирска. А опыт мы внедряем и распространяем на других наших авторских площадках и лагерях.

В своих авторских лагерях мы проявляем повышенное внимание к детям-"новичкам": поведение, настроение, общение, интерес - все это становится предметом наблюдений и обсуждений. Таким образом, происходит достаточно специфичное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-"новичка". Естественно, что речь идет только о ребятах, которые испытывают трудности в данных сферах. Именно они и являются объектом наших регулирующих творческих и коммуникативных воздействий. Основной подход к таким детям и ко всему детскому коллективу - коммуникативная деятельность. В своей работе мы используем как уже известные, так и собственные (авторские) технологии. Часть из них мы уже называли, теперь же приведем их полный перечень:

- коммуникативные игры;

- командообразующие и коллективообразующие занятия (эстафеты, квесты, веревочный курс и т. д.);

- элементы социально-психологического тренинга;

- коллективно-творческая деятельность;

- совместная творчески ориентированная деятельность;

- педагогическая анимация и EVENT-технологии (технологии создания событий).

Целый детский отряд в течение 2 - 3 первых дней пребывания в лагере живет по очень насыщенному коммуникативному графику (игры на знакомство, КТД, игры на установление доверия, командообразующие эстафеты, творческие выступления и т. д.). Один вид деятельности сменяет другой, динамика развитии событий высока, большая насыщенность дел и забот - это особенность жизнедеятельности всего детского коллектива. Но следует учесть, что все перечисленные технологии и формы работы с детьми носят не только коллективообразующую направленность, но и явно выраженный личностно направленный характер. Они не только формируют благоприятный психологический климат всего детского коллектива, но и способствуют адаптации отдельного ребенка, снижению у него нервного напряжения, психологических зажимов. Нельзя забывать еще о двух важнейших аспектах, которые являются следствием применения данного подхода: личностный рост и формирование субъектности развивающейся личности.

Не последнюю роль в данном процессе играет и самореализация ребенка. Ощутив радость творчества и живого общения, ребята раскрывают свои самые лучшие, конструктивные личностные качества и узнают о своих скрытых задатках и способностях. Очень много ребят после наших авторских лагерей начинают заниматься творчеством: вокал, танцы, художественное, техническое и прикладное творчество.

Следует отметить еще один момент в плане формирования личной психогигиены ребенка: мы приучаем детей к рефлексии. Каждый день в лагере заканчивается вечерним огоньком. На нем не просто проводится анализ дня, но и выясняется эмоциональное состояние ребенка. Для этого мы приучаем детей не просто фиксировать это эмоциональное состояние, а искать и анализировать его причины. Более того, это состояние, выраженное в каком-либо настроении ребенка, фиксируется с помощью цвета в специальном "экране настроения", разработанном и внедренным еще А. Н. Лутошкиным.

Все остальное у нас как в любом "нормальном" лагере: клубы по интересам, секции, кружки, познавательные и развлекательные дела, конкурсные программы, шоу, спорт. Впрочем, здесь тоже появилась своя специфика: часто организуют и проводят эти дела дети, которые участвуют в программе 3 - 4-й раз. Они поднимаются на 1 - 2 - 3 ступеньки по лестнице достижений. Некоторые из них пробуют себя в роли помощников вожатого, а несколько человек заслужили почетное право работать в наших лагерях в качестве равноправного вожатого.

Практика проведения описанных программ показала, что уровень адаптации отдельного ребенка и консолидации внутригрупповых отношений при осуществлении описанной специально организованной деятельности гораздо выше, чем при привычной и традиционной работе в организационный период при проведении стандартных смен (18 - 21 день). Более того, у ребенка существует реальная возможность работать в тренингах в режиме "погружения", что является одним из условий эффективности их проведения.

Коррекция эмоциональных состояний ребенка накладывается на возможность попробовать себя в непривычных ролях организатора, исполнителя, лидера и на возможность узнать свои психологические особенности. Это первое прикосновение к непривычной и малоизученной сфере человеческого знания и бытия - личной психогигиене.

Очень радуют и приятны организаторам наших авторских программ отзывы детей и их родителей о том, что после прохождения нескольких этапов у детей изменилось отношение в первую очередь к себе. Отношения с близкими и окружающими тоже претерпевают позитивные изменения. Внутренние комплексы, проблемы самооценки, неадекватность восприятия реальности, себя и окружающих людей также исчезают или снижаются. Это означает только одно: программа приносит свои позитивные результаты и способствует не только адаптации ребенка в условиях детского лагеря, но и за его переделами.

Такими путями мы пытаемся противостоять негативным последствиям информационной цивилизации, которые все больше и больше разобщают людей и "невротизируют" все человеческое сообщество. Мы просто помогаем многим детям познать радость другой жизни, где есть место живому общению, душевности, творчеству и личному совершенствованию. Очень надеемся, что наши научные разработки и практический опыт будут полезны и востребованы как в научном сообществе, так и среди специалистов-практиков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Данилков А. А. Эмоциональные расстройства в детском возрасте: Учеб. пособ. по спецкурсу. - Ч. 1. - Новосибирск: ГЦРО, 2001.

2. Данилков А. А. Ситуативная тревожность у детей: возникновение и генезис, диагностика и опыт преодоления: Монография. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006.

3. Данилков А. А., Данилкова Н. С. Реализация технологий развивающего детского досуга в условиях детского оздоровительного лагеря // Вестник педагогических инноваций. - 2007. - N 1 (19).

4. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.: Знание, 1978.

5. Программы реабилитационной деятельности летних детских оздоровительных лагерей / Под ред. И. В. Куприяновой, Л. Е. Сикорской. - М., 1997.

6. Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. - 1999. - N 2.

7. Эксклайн В. Развитие личности в игровой терапии: дитё в поисках себя / Пер. с англ. В. Никандровой; Под ред. Е. Перцевой. - М.: Апрель-Пресс, 2000.

PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF A CHILD IN CONDITIONS OF SUMMER CAMP: AVOIDING OF NEGATIVE CONSEQUENCES OF INFORMATION CIVILISATION

A.A. Danilkov

candidate of psychological sciences, senior lecturer of the Physical-Mathematical and Information-Economic Education Institute of the Novosibirsk State Pedagogical University

N.S. Danilkova

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Physical-Mathematical and Information-Economic Education Institute of the Novosibirsk State Pedagogical University

The article is devoted to problems of avoiding of negative consequences of information civilization in conditions of summer camp: increased anxiety, mental discomfort, emotional instability of personality.

Results of the research on the given negative phenomena of children's mentality and experience of technology introduction directed on acquaintance of children with bases of psychohygiene of personality.

Keywords: negative consequences of information civilization, psychological adaptation of a child, summer camp, anxiety, information streams, special psychological and pedagogical programs of children adaptation, hostel, communicative games.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: