Т. С. Комарова, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, академик МАНПО

Успешность модернизации отечественного образования во многом зависит от педагогов, их подготовки и компетентности по всем направлениям воспитательно-образовательной работы. Особое место в этой подготовке занимает изучение эстетического воспитания: его сущности, содержания, основ формирования и др.

Гуманизация педагогического процесса должна проявляться, прежде всего, в создании обстановки максимального психологического благополучия для каждого ребенка. Достигается это различными путями, и один из главных - высокопрофессиональная деятельность педагога, обеспечивающая комфортное состояние каждому учащемуся в детском коллективе, постоянное развитие всех его способностей, творческую самореализацию. Наиболее полно этому отвечает эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание - это педагогический процесс, направленный на формирование у человека эстетического восприятия, эстетических чувств, оценки, отношений, идеалов и художественно-творческой активности. Роль искусства в этом процессе является основой успешного интеллектуально-творческого и эмоционального развития ребенка.

Без эстетического воспитания как важнейшей части всестороннего развития личности невозможно сформировать гармонически развитого, духовно богатого человека. Эстетическое воспитание заключается в такой организации жизни и деятельности детей, которая способствует эстетическому развитию личности, включая знакомство детей с искусством, их разнообразную художественно-творческую деятельность, направленную на развитие художественно-творческих способностей.

Ученые, разрабатывающие проблемы эстетического воспитания (А. И. Буров, В. С. Кузин, Б. Т. Лихачев, Л. П. Печко, В. А. Разумный, А. И. Савенков, Л. В. Тодоров, Т. Я. Шпикалова и др.) подчеркивают, что оно должно пронизывать всю жизнь ребенка. Эта идея высказывалась педагогами советской школы 1920 - 1930-х гг. Это положение не потеряло своей актуальности и сегодня.

С позиции демократизации и гуманизации образования очень важно предоставить воспитанникам детских садов, учащимся школ возможность как можно полнее реализовать творческий потенциал личности, создать условия для формирования их художественно-творческих способностей, чтобы не ограничивать в дальнейшем свободу выбора для каждого ребенка.

Под художественно-творческими способностями мы понимаем такие психические свойства и качества личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами художественной деятельности и развития творчества. Художественно-творческие способности характеризуются проявлением художественно-творческой активности индивида, направленной на создание прекрасного в любом виде художественной деятельности и проявляющейся в стремлении как можно более полно выразить задуманное содержание и точнее передать образ; эти способности характеризуются интересом к художественной деятельности (или к нескольким деятельностям), увлеченностью ею, эмоционально-положительным отношением к объектам эстетического характера (включая процесс художественного творчества, который приносит радость, вызывает гедонистическое чувство). Говоря о художественных способностях, мы при этом выделяем общие психические процессы, необходимые для успешного осуществления любого вида художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, литературной, театрализованной и др.) и специальные, важные только для какого-то конкретного вида деятельности, компоненты

способностей, а также условия их формирования для способностей к тому или иному виду художественной деятельности. Такими общими психическими процессами являются: восприятие, образные представления, образное мышление, воображение, интерес к деятельности и эмоционально-положительное отношение к ней, а также память и внимание. К общим качествам мы относим и чувство ритма, который характеризует практически все виды художественно-творческой деятельности и является важной частью всей жизни: ритм организует организм человека.

Формирование духовной культуры личности средствами эстетического воспитания детей дошкольного возраста и учащихся школ с углубленным изучением предметов естественнонаучного цикла в силу специфики этих школ и необходимости интенсификации эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей учащихся может осуществляться двумя путями. Первый- повышение эффективности решения задач эстетического воспитанная без увеличения количества часов на изучение дисциплин эстетического цикла; второй - включение эстетических элементов в преподавание всех предметов не эстетического и особенно естественнонаучного цикла (математика, физика, химия, биология). Оба пути не исключают друг друга, они взаимосвязаны.

Эффективность эстетического воспитания определяется взаимосвязанным использованием всех средств эстетического воспитания (окружающая жизнь, среда, природа, искусство, художественная деятельность).

По отношению к этим средствам мы выделяем общие группы психических процессов, составляющих основу эстетического освоения действительности и искусства. Эти психические процессы лежат в основе художественного творчества в разных областях и обеспечивают его развитие. К ним относятся: восприятие, образы представления и образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к искусству, к художественно-творческой деятельности. Рассмотрим их подробнее.

Восприятие предметов и явлений действительности, их свойств обладает особенностями, присущими каждому индивиду. Так как в своем творчестве дети отражают впечатления от окружающей действительности, то необходимо, чтобы у них сложился отчетливый образ того, что они будут отражать в своем творчестве. Представления, образы действительности формируются на основе восприятия. Поэтому важнейшей задачей с позиции развития творчества является развитие восприятия (зрительного, осязательного, кинестезического, слухового, тактильного и др.), формирование разнообразного сенсорного опыта и сенсорных способностей учащихся. Так, чтобы изобразить предмет в рисунке, лепке или передать его в бумажной пластике, ученик должен отчетливо представить все его основные свойства и передать их так, чтобы зрители узнали изображение. Для юного художника это весьма существенно. У детей необходимо систематически развивать способность целенаправленного восприятия, учитывая индивидуальные различия этого процесса, на что указывали Б. Г. Ананьев, Н. Н. Волков, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Л. А. Венгер, Е. И. Игнатьев, Н. П. Сакулина и др.

Учитель, воспитатель организует специальные наблюдения, рассматривание предметов в дидактических играх, направляя восприятие ребенка на те или иные свойства и качества предметов (явлений), потому что далеко не все дети приходят в детский сад, имея богатый опыт восприятия окружающего: у большинства опыт фрагментарный, неполный, односторонний, а зачастую и просто бедный. Поэтому задача воспитателя заключается в том, чтобы постепенно и последовательно развивать восприятие, обогащать сенсорный опыт детей. Однако восприятие предметов и явлений, которые дети затем будут изображать, должно быть образным, эстетически окрашенным и эмоционально положительным.

Чтобы развить эстетическое восприятие у детей, педагог должен сам обладать способностью эстетического видения, которое необходимо в себе развивать.

В. А. Сухомлинский подчеркивал: "Нельзя быть педагогом, не овладев тонким эмоционально-эстетическим видением мира" [1].

Дети не просто смотрят на объект, узнают и выделяют его свойства: форму, строение, цвет и др. Важно, чтобы они увидели художественные достоинства предмета, который им предстоит изобразить. Далеко не все дети сами способны увидеть и определить красоту

воспринимаемого объекта. Обратить их внимание на это должен педагог. Иначе понятие "красивое" не приобретет для ребенка конкретного смысла, останется формальным.

Образы восприятия накапливаются и составляют сенсорный опыт ребенка, не являющийся неподвижным. Образы, ранее сложившиеся, вступают во взаимодействие с вновь воспринимаемыми. На базе образов восприятия формируются представления. С позиций эстетического воспитания восприятие должно быть эстетически окрашено. Тогда и формирующиеся на их основе представления тоже будут эстетическими. Этому в большой степени способствуют широкое использование всех видов искусства и включение в процесс восприятия поэтических строк, эпитетов, сравнений, метафор, уподобления. Как показывают исследования, развитие различных перцептивных действий (действий восприятия) лежит в основе развития многих способностей.

Для развития эстетического восприятия огромное значение имеет организация восприятия детьми произведений изобразительного искусства.

В каждом виде художественной деятельности используются свои специфические средства художественной выразительности, средства создания образа. Психические же процессы, в результате которых складываются образы-представления о том или ином явлении, будут общими. Но "устремлены" они на "обслуживание" специфического для той или иной деятельности художественного содержания.

Художественно-эстетическое восприятие является основой практически всех эстетических качеств и процессов личности: эстетических представлений, чувств, сознания, суждений, оценки, отношения к действительности, идеала.

При восприятии предметов и явлений окружающего очень важно развивать у детей умение сравнивать их, выделять их качества (форму, цвет, строение, высоту и динамику звучания, выразительность движения и т. п.). Дифференциация качеств воспринимаемого служит не только более глубокому эстетическому освоению мира детьми, но и их интеллектуальному развитию. Чем больше и тоньше осуществляется дифференциация качеств и свойств воспринимаемого объекта, тем более эффективно протекает эстетическое и умственное воспитание и развитие ребенка, формируется его способность видеть и ценить прекрасное в жизни и в искусстве.

Образное мышление. Характеризуя мышление ребенка психологи выделяют стадии наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. Переход к мышлению последующей стадии подготавливается развитием мышления предыдущей, которое не поглощается последующей стадией, а сохраняется, развивается и служит основой многих человеческих деятельностей. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста характерно наглядно-образное мышление. Недаром К. Д. Ушинский подчеркивал: "Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще".

Подчеркивая значение образных представлений, образного мышления в жизни детей, психологи отмечают, что недостаточный уровень развития образных представлений, составляющих базу образного мышления, является одной из частых причин трудностей в учебе, испытываемых учащимися не только в младших, но и в старших классах школы.

С точки зрения специалистов, особенно интенсивно образные представления и образное мышление формируется у детей в период дошкольного детства и в младших классах школы. Большое значение для его развития имеют художественно-творческие деятельности и особенно такие продуктивные деятельности, как изобразительная и конструктивная.

Воображение, без которого невозможно осуществление ни одного вида художественной деятельности, в свою очередь, развивается в процессе этих деятельностей. Будущие педагоги должны понять, что воображение надо развивать, прежде всего, средствами самой деятельности, соответственно продумывая темы детских рисунков, лепки, аппликаций, предоставляя детям возможность внести придуманные ими дополнения к изображению по заданию учителя, придумать картинку (нарисовать, вылепить, вырезать и наклеить), рассказ, сказку, загадку, движение танца и т. п. Воображение можно развивать и в процессе разнообразных игр-упражнений, непосредственно связанных с деятельностью: придумать, чем бы мог быть тот или иной листочек от дерева и дорисовать к нему харак-

терные детали; наклеить ту или иную геометрическую фигуру (несколько фигур), затем дополнить их вырезанными деталями, создав более содержательное изображение, которое изобразительными средствами отвечает на вопрос воспитателя: "Что бы это могло быть?"; составить изображения разных предметов из различных геометрических фигур, которые дети могут преобразовывать, разрезая их: квадрат на прямоугольники, полосы, треугольники, маленькие квадраты, круги на полукруги, на четверти и т. п. Для развития воображения у детей могут и должны использоваться разнообразные игры: словесные (великолепно разработана методика проведения таких игр-упражнений у Дж. Родари в его книге "Грамматика фантазии". - М, 1978), изобразительные (нарисуй пару к картине, составь картинку из частей, дорисуй круг, квадрат, просто пятно), музыкальные и др. Все эти игры-упражнения могут проводиться и в группах продленного дня (в младших классах).

Владение способами деятельности (овладение ими и их применение). Иногда приходится слышать утверждение, что учить детей способам деятельности не следует (это засушивает творческое начало, лишает его эмоциональности) и что дети сами найдут способы передачи всех впечатлений в каком бы то ни было виде творческой деятельности. Утверждать такое можно, только не зная специфики развития ребенка дошкольного возраста. Наше исследование продуктивной творческой деятельности и исследования Н. Я. Михайленко и ее учеников (по проблемам игры) убедительно показали, что, только овладев способами деятельности, ребенок чувствует себя свободным и независимым в своих творческих проявлениях. Это положение подтверждается психологами и педагогами.

Педагогам следует знать, что только овладев способами деятельности, ребенок чувствует себя свободным и независимым в своих творческих проявлениях. В противном случае его возможности ограничиваются неумением и приводят к отказу от той деятельности, которая ему не удается, постоянно вызывает трудности. Педагоги же теряют возможность сформировать не только художественно-творческие способности учащихся, но и через эти деятельности развивать многие психические процессы и свойства личности, необходимые и для обучения в школе, и для последующей жизни.

Конечно, каждый вид художественной деятельности имеет свои особенности, определяемые спецификой лежащего в ее основе искусства. Этим определяются и особенности способов каждого вида художественной деятельности, где используются свои специфические средства художественной выразительности и средства создания образа.

Эмоциональное отношение к объектам эстетического характера (искусству, жизненным явлениям, природе, творчеству) - еще одно из важнейших эстетических качеств личности, формирование которого служит многим художественным деятельностям. На развитии эмоционального отношения к художественной деятельности как важнейшем факторе развития творчества и художественных способностей у детей следует остановиться особо. Известно, что эмоциональное положительное отношение необходимо для осуществления любой деятельности, тем более оно важно для художественной деятельности, основывающейся на эмоциях и вызывающей самые разнообразные, в том числе и эстетические, чувства: удовольствия, радости, восторга, огорчения, печали и т. п. Что же обеспечивает эмоциональное отношение ребенка к той или иной деятельности, к объектам эстетического содержания? Педагоги и психологи подчеркивают, что этому способствует удовлетворение в деятельности каких-то потребностей человека, в данном случае ребенка. И очень важно в процессе подготовки воспитателей и учителей раскрывать эти проблемы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Кишинев, 1979.

Success of modernization of domestic education depends in many respects on teachers, their preparation and competence in all spheres of educational work. Studying aesthetic education plays an important role in the preparation. Harmoniously developed and spiritually rich person can t form without aesthetic education as a major part of all-around development of a person. Aesthetic education consists in such organization of life and activity of children which promotes aesthetic development of a person, including acquaintance of children with art and art-creative activity directed on development of art-creative abilities.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: