Т. К. Ким, кандидат педагогических наук, доцент, и.о. заведующего кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта Московского педагогического государственного университета. Тел.: +7 - 916 - 347 - 02 - 03; е-mail: kim.tatiana@mail.ru

Определены и обоснованы организационно-педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность физического воспитания подрастающего поколения в условиях общественно-семейного воспитания.

Ключевые слова: физическое воспитание, школа, семья, организационно-педагогические условия.

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGIC CONDITIONS OF EFFECTIVE IMPLEMENTATION OF THE OBJECTIVES OF PHYSICAL EDUCATION IN THE "FAMILY-SCHOOL" SYSTEM

T.K. Kim, candidate of pedagogic sciences, senior lecturer and acting, head of the Department of the Theory of Physical Education and Sports of the Moscow State Pedagogical University

The author of the article specifies and justifies organizational and pedagogic conditions ensuring the effciency of the physical education of the younger generation in society and in family.

Key words: physical education, school, family, organizational and pedagogic conditions.

В современных социокультурных условиях жизнедеятельности большинства россиян семья как первичный и главный институт социализации и воспитания детей в редуцированном виде выполняет свои функции, в том числе собственно воспитательные. Однако физкультурную активность современной семьи снижают низкий образовательный уровень родителей в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья детей. В связи с этим возникает необходимость поиска новых концептуальных и инструментальных подходов к совершенствованию семейного компонента физического воспитания детей на основе использования педагогического потенциала образовательных учреждений [3; 9 и др.].

В исследовании определились и обосновались организационно-педагогические условия, учет которых позволит обеспечить эффективность физического воспитания детей в условиях общественно-семейного воспитания [3].

Опираясь на многочисленные литературные данные и результаты собственных исследований, среди условий функционирования системы "семья-школа" по обеспечению эффективного физического воспитания детей и молодежи выделим следующие [2; 5 - 7 и др.]: (табл. 1): организационно-педагогические; социально-медицинские; кадровое обеспечение, подготовка и дополнительное профессиональное образование специалистов по организации физического воспитания в условиях семейного быта на основе взаимодействия с родителями воспитанников и учащихся; научное и программно-методическое обеспечение; информационное обеспечение; материально-техническое обеспечение; государственная поддержка, финансирование и др.

Таблица 1

Основные компоненты и условия эффективного функционирования системы "семья-школа"

Примечание: ^* - обоснование и реализация условий, выделенных курсивом, осуществлялись в настоящем исследовании.

Теоретический анализ и результаты собственных исследований позволяют выделить и обосновать следующие организационно-педагогические условия, определяющие эффективность функционирования системы "семья-школа", в направлении физического воспитания подрастающего поколения (рис. 1).

Рис. 1. Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы "семья-школа"

Спектр выдвигаемых и последовательно решаемых педагогом воспитательных и дидактических задач в современных условиях чрезвычайно широк. Более того, динамика происходящих в российском обществе изменений предопределяет непрерывное обновление таких задач, а следовательно, видов профессиональной готовности к их решению, среди которых выделим мотивационную готовность к различным видам образовательно-воспитательной работы, самообразованию, педагогической деятельности, конструированию ситуаций успеха для каждого обучающегося и др.

Особым, специфическим видом профессиональной готовности можно считать готовность педагогов к работе с родителями обучающихся. Этот вид готовности особо актуален на сегодняшний день. Важность этой проблемы представлена в содержании стандартных государственных требований "Минимального объема социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования" в разделе "Формирование воспитывающей среды".

Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме, которая дает основание для определения содержания профессиональной подготовки учителя, требований к учебному плану подготовки конкретного специалиста в педвузе, совокупности мер, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки учителя и др.

На выполнение этой задачи и направлена работа с семьей. В связи с этим, говоря о готовности к работе с семьей, мы имеем в виду умение реализовать следующие направления этой деятельности: диагностическое, коррекционное, профилактическое, просветительское, образовательное и др.

Согласимся с мнением М. Н. Недвецкой, предполагающей, что одним из важных условий эффективного взаимодействия школы и семьи является внутриколлективная педагогическая культура самой школы в ее развитии. В ее основе лежат общие педагогические ценности, представляющие мировоззренческую основу образовательной деятельности. Это условие рассматривается не только как обязательное, но и позволяющее объединить коллективную деятельность, создать основу для его жизнеобеспечения, позволяющую школе развиваться. Это обусловлено потребностями школы в

идейной основе, пониманием культуры как связующего системообразующего начала в процессе формирования коллектива [6; 7].

Содержательный аспект данного условия заключается в ценностном отношении к родителям воспитанников и учащихся как к субъектам взаимодействия и объектам управления качеством этого взаимодействия; миссии конкретной школы, т. е. ее социальном назначении; стратегическом видении целей и задач взаимодействия школы и семьи; системе принципов, регламентирующих работу педагогического коллектива и семьи; сформированной педагогической культуре воспитанников и учащихся конкретного образовательного учреждения; понимании педагогами значимой роли родителей учащихся в процессе взаимодействия и др. [8].

Повышение уровня профессиональной готовности педагогов к взаимодействию с семьями обучающихся - весьма сложная специфическая психолого-педагогическая проблема. Одним из возможных путей ее решения является специально организованная психолого-педагогическая и методическая подготовка педагогов к организации эффективного общения и взаимодействия с семьями воспитанников и учащихся через систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров [4].

Следующим важным условием взаимодействия следует считать планирование, в котором реализуется целевой компонент процесса взаимодействия школы и семьи. Планирование предусматривает научное осмысление и анализ теоретических предпосылок, практики, опыта взаимодействия, собственно опытно-экспериментальной деятельности. Только при наличии четко сформулированного плана обеспечивается единство требований и установок к достижению целей педагогическим коллективом. Обобщенные задачи планирования включают: соблюдение государственных законов и положений, нормативов, определяющих характер деятельности школы по работе с семьей; выделение основных проблем взаимодействия; детализацию работы по реализации задач, определение сроков исполнения плана и способов контроля деятельности исполнителей.

Принципами планирования, судя по публикациям, выступают:

- оптимальность (обусловлена научными основами, позволяющими оптимизировать этот процесс. Оптимальное планирование качества взаимодействия школы и семьи и уровня физкультурно-педагогической культуры родителей предполагает научный анализ опыта управления качеством взаимодействия, тщательного учета контингента родителей, кадрового потенциала школы);

- научность (соответствие плана требованиям системно-деятельностного подхода, рассматривающего педагогический процесс в его целостности, системности на основе существующих социальных закономерностей, всестороннего анализа тенденций становления и развития образовательной системы);

- перспективность (основана на научном прогнозировании результатов деятельности, обеспечивается на основе системно-деятельностного подхода к планированию, позволяющего проектировать результаты с большой долей вероятности их пользы) [6; 7].

Условием функционирования системы "семья-школа" и тесно сопряженным с планированием работы образовательного учреждения с семьей является деятельность, направленная на формирование единого образовательного пространства школы и семьи, что возможно лишь при интеграции усилий институтов семьи и образования. Традиционно образовательное пространство школы должно обеспечивать обучение, развитие, воспитание, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и быть ориентированным на установление взаимосвязи обучающихся, педагогов, родителей и объединений социума. Современная школа должна стремиться максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое образование, но и развить индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье. Включение родителей в образовательный процесс, несомненно, будет способствовать открытости школы не только для детей, но и для их родителей.

Значительное место в системе работы педагогического коллектива школы с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, формированием практических умений и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также организации педагогического просвещения.

Просвещение родителей помогает вооружить их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания, в том числе физического, с учетом возраста ребенка и его интересов; способствует установлению контактов родителей с социальным окружением, семьи и школы, взаимодействию родителей и педагогов в воспитательной работе. Программы просвещения родителей составляются с учетом детского контингента и их семей. Разнообразны формы организации занятий (лекции, беседы, методические семинары, тренинги, практикумы, конференции для родителей и т. д.) [6]. Грамотно и четко должна быть сформулирована тематика занятий на основе анализа данных, полученных с использованием опросных методов, чтобы заинтересовать родителей. Содержание работы педагога с родителями включает задачи вовлечения их в учебно-воспитательный процесс и участие родителей в управлении школой.

Организация физкультурно-оздоровительной деятельности с семьей связанна с внеурочной работой и направлена на повышение эффективности педагогического процесса и физического воспитания, позволяет не только привлечь родителей в данный процесс, но и активно развивать их потребности в самосовершенствовании и самообразовании. Занятия необходимо строить с учетом индивидуальных интересов, способностей и психофизиологических различий занимающихся. Совместные занятия детей и родителей создают условия для социокультурной адаптации воспитанников и учащихся, плодотворного сотрудничества детей и их родителей, педагогов и работников детских культурных и спортивных учреждений. Физическое воспитание в семье реализуется через систему факультативов, кружков, секций, клубов и т. п.

К содержанию деятельности системы "семья-школа" необходимо отнести проведение педагогических советов по актуальным проблемам, создание организационных структур, например, методических объединений по физической культуре и формированию здорового образа жизни воспитанников, учащихся и их родителей, при участии администрации и педагогического коллектива школы; разработка программ, пособий, методических рекомендаций по работе с семьей, повышению физкультурно-педагогической культуры родителей и т. п. [9; 10 и др.].

Следующее направление работы педагога с родителями - психолого-педагогическая поддержка и сопровождение семейного воспитания, в том числе и физического. Она направлена по повышение воспитательного ресурса семьи, гармонизацию детско-родительских отношений, формирование внутрисемейной коммуникации и должна осуществляться с широким использованием активных методов обучения и воспитания (ролевых игр, игрового проектирования, тренингов, решения и анализа ситуаций, проблемных лекций, дискуссий и др.).

Формирование внутрисемейной коммуникации - это, прежде всего, установление отношений между супругами, а также родителями и детьми. Формирование внутрисемейного коммуникации предполагает установление правил взаимодействия между супругами, родителями и детьми; определение границ семьи; выработку способов решения конфликтов в случае их возникновения и др.

Принцип преемственности в воспитании является необходимым условием, которое обеспечивает непрерывность, согласованность, плановость, поступательное развитие и интегрирование воспитания на всех этапах учебно-воспитательного процесса. Отсутствие преемственности в воспитании личности приводит к снижению эффективности воспитательного процесса.

Педагогическую сущность преемственности необходимо рассматривать содержательном и организационном направлениях.

Четкое определение содержания воспитательной работы с обеспечением следующих связей имеет большое теоретическое и практическое значение.

Содержательный компонент обусловливает выбор средств, методов и приемов воспитания; ориентирует на создание определенных педагогических условий; обеспечивает связь в целях, содержании, средствах, методах и приемах, формах воспитания; исключает случайность и стихийность воспитательного процесса.

Организационный компонент обеспечивает педагогические условия воспитания на всех его этапах; последовательность; сотрудничество учителей, воспитателей, социальной среды и их взаимодействие с родителями в воспитательной работе.

Преемственность в педагогическом процессе рассматривается на двух уровнях: "горизонтальном" - в условиях одного и того же образовательного учреждения (преемственность между компонентами общей системы образовательно-воспитательного процесса), и "вертикальном" - в условиях различных учреждений (преемственность в работе ДОУ и семьи; между ДОУ и школой; между школой и семьей и т. д.).

Физическое воспитание ребенка должно носить перманентный характер и происходить в тесном взаимодействии родителей, педагогов и самого ребенка. Семья, детский сад, общеобразовательное учреждение в хронологическом ряду связаны преемственно, что обеспечивает непрерывность воспитания детей. И здесь важен принцип взаимопроникновения, когда школа и семья должны объединить усилия в направлении развития ребенка, учитывать и полноценно использовать возможности каждого социального института, а не реализовывать только присущие им задачи без опоры на интересы друг друга.

К содержанию психологических условий, способствующих взаимодействию педагогов и родителей, относятся учет личностных особенностей субъектов взаимодействия; субъект-субъектная атрибуция взаимодействия; формирование взаимоотношений, построенных на доверии, заинтересованности, осознании и значимости и ценности друг друга; использование конкретных алгоритмов профессионального взаимодействия педагога, родителя, ребенка; планирование работы с семьей с позиции "сопровождения", что обеспечивает работу не как часть целого, а пронизывает это целое. Эффективность любого взаимодействия в психологическом аспекте определяется достижением целей, удовлетворенностью, минимальными затратами и максимальным эффектом для субъектов.

Среди социально-медицинских условий выделим: деятельность по профилактике заболеваний и укреплению здоровья детей и учащейся молодежи на основе развития первичной профилактики и формирования здорового образа жизни; организацию диспансеризации и врачебного контроля за состоянием занимающихся; расширение активного, организованного отдыха; организацию рационального питания; санитарно-гигиеническое воспитание детей и просвещение родителей по данному комплексу вопросов и т. д.

В последние годы в РФ приняты определенные меры по профилактике заболеваний и формированию основ здорового образа жизни населения. Так, Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" (2007), "Концепция развития физической культуры и спорта на 2006 - 2015 гг." (2005) и подпрограммы "Здоровое поколение" и др. строго определяют задачу по восстановлению и совершенствованию системы физкультурного врачебно-педагогического контроля как необходимого условия качественного функционирования физической культуры в обществе. Для успешной реализации данной задачи необходимо активное участие администрации школы и администрации микрорайона совместно с отделом здравоохранения.

Важным условием развития и функционирования системы "семья-школа" является ее научное и программно-методическое обеспечение, предполагающее разработку соответствующих программ с учетом особенностей образовательных учреждений, целевой аудитории, запросов родительской общественности и социального окружения.

Сложность решаемых системой задач социального, психологического и педагоги-

ческого характера требует наличия высококвалифицированных профессиональных кадров, способных на практике осуществлять взаимодействие с семьей воспитанников и учащихся, реализовывать программы различной направленности, в совершенстве владеющих соответствующими методиками и технологиями. При этом динамичность системы обуславливает создание определенных условий, обеспечивающих подготовку, непрерывное и оперативное повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров в соответствии с потребностями развития и функционирования системы. Это позволяет выделить в качестве важного условия кадровое обеспечение функционирования системы "семья- школа".

Для эффективного функционирования системы "семья-школа" необходимо создать нормативно-правовую, материально-техническую, информационную базу для осуществления образовательно-воспитательно го процесса. Только совокупность перечисленных условий обеспечит эффективную реализацию всего комплекса задач физического воспитания подрастающего поколения в условиях общественно-семейного воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.

2. Замолоцких Е. Г. Теория и практика взаимодействия основной образовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: Автореф. дис. ... д.п.н. - М., 2005.

3. Ким Т. К. Научные основы физического воспитания в системе "семья-школа": Монография. - М.: МПГУ, 2011.

4. Ким Т. К. Подготовка педагогических кадров к организации физического воспитания в системе "семья-школа". - М.: МПГУ, 2010.

5. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и Спорт, СпортАкадемПресс, 2008.

6. Недвецкая М. Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: Автореф. дис. ... д.п.н. - М., 2009.

7. Недвецкая М. Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи. - М.: Академия, 2006. - С. 32 - 46.

8. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: Учеб. пособ. - М.: Моск. психолого-социал. ин-т, 2006.

9. Петьков В. А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. ... д.п.н. - Армавир, 1999.

10. Седых Н. В. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дис. ... д.п.н. - Волгоград, 2006.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: