М. Н. Козяр

доктор педагогических наук, профессор, ректор Львовского государственного университета безопасности жизнедеятельности МЧС Украины

О. А. Заричанский

старший преподаватель кафедры теории и методики психологии и педагогики Университета "Львовский Ставропигион"

Формирование разноуровневой системы психолого-педагогической подготовки с учетом основного профиля будущей профессиональной деятельности офицера является одним из эффективных путей решения этих противоречий. В такой системе предусматривается несколько уровней психолого-педагогической подготовки (от минимального до факультативного) с учетом фактора значимости психолого-педагогических знаний для всех возможных направлений профессиональной деятельности будущего офицера. По мнению авторов статьи, говоря о психолого-педагогической подготовке личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям, речь должна идти не о психологической подготовке к выполнению сугубо профессиональных обязанностей, а о педагогическом аспекте деятельности с его психологической поддержкой. Разноуровневый курс "Профессионально направленная педагогика с основами психологии" обобщает сведения из педагогики и психологии, полученные на протяжении всей учебы, которая дает возможность обнаружить склонность к определенному виду психолого-педагогической деятельности будущих специалистов и, таким образом, обеспечить сознательный выбор вариативной части курса и, соответственно, качественную, необходимую для данного уровня профессиональной деятельности психолого-педагогическую подготовку.

Ключевые слова: психолого-педагогическая подготовка, педагогическая компетентность, духовность, инвариантная и вариативная составляющие, научно-методическое обеспечение.

Неотъемлемой составляющей современной жизни многих стран мира стали события, связанные с природными, экологическими, техногенными и техническими явле-

ниями, поскольку эти события часто влекут за собой не только значительные разрушения, но и гибель людей. Их называют чрезвычайными ситуациями. "Чрезвычайность" объясняется определенной степенью экстремальности, под которой большей частью понимают физически и психологически тяжелые условия, связанные с риском для жизни человека, требующие от него невероятного напряжения внутренних сил, эмоционально волевой стойкости и оптимального использования собственных возможностей.

Экстремальные ситуации в начале XXI в. нуждаются в усилении внимания, поскольку непрестанно растет их количество, опасность и сложность. Это предопределяется усилением опасности техносферы с неуклонным увеличением числа радиационных, химических, биологических, пожаро- и взрывоопасных производств и технологий, что интенсифицирует возможность возникновения соответствующих аварий и катастроф. В свою очередь, последствия аварий, катастроф, стихийных и других бедствий становятся все более масштабными и опасными для населения, естественной среды и стойкого функционирования экономики. Ежегодно в них погибает значительное количество людей, а ликвидация их последствий требует значительных затрат. Следовательно, и экономика страны, и граждане несут огромные материальные потери.

Психолого-педагогическая подготовка играет важную роль в улучшении качества образования личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям через профессионализацию деятельности. Соответствие содержания психолого-педагогической подготовки потребностям курсантов способствует повышению их активности и самостоятельности, позитивной мотивации изучения психолого-педагогических дисциплин, которое предопределяет положительные изменения в их будущей профессиональной деятельности.

В большинстве научных трудов по данной проблеме детально описываются экстремальные ситуации, содержание правовых документов, технические средства безопасности, проблемы безопасной среды и условий труда, организационные мероприятия во время чрезвычайных и аварийных ситуаций, а также ликвидации их последствий. Однако человек, который является главным действующим лицом в экстремальных ситуациях, отодвинут в них на периферию и как будто находится в стороне. Отсюда целесообразно сделать вывод, что практического работника интересует именно целостная подготовка к деятельности, безопасности и выживанию в экстремальных ситуациях.

Важность и своевременность изучения и решения проблемы психолого-педагогической подготовки личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям связана с ростом роли личности в обществе. В конкретных отраслях профессиональной деятельности значимость психолого-педагогической подготовки разная и определяется, прежде всего, социальными запросами определенной профессии.

Формирование разноуровневой системы психолого-педагогической подготовки с учетом основного профиля будущей профессиональной деятельности офицера является одним из эффективных путей решения этих противоречий. В такой системе предусматривается несколько уровней психолого-педагогической подготовки (от минимального до факультативного) с учетом фактора значимости психолого-педагогических знаний для всех возможных направлений профессиональной деятельности будущего офицера.

По нашему мнению, говоря о психолого-педагогической подготовке личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям, речь должна идти не о психологической подготовке к выполнению сугубо профессиональных обязанностей, а о педагогическом аспекте деятельности с его психологической поддержкой.

Виды педагогической компетентности, по О. Столяренко [5], содержат обязательную минимальную педагогическую осознанность, углубленную функциональную компетентность, которая предусматривает педагогическую функцию профессиональной деятельности, и педагогическую образованность (для педагогов). Воспитание, образование, учеба, развитие и самосовершенствование - это деятельность педагогическая, и педагогика - единственная наука, которая исследует эту деятельность и является системообразующей для других наук.

На современном этапе развития педагогической науки психологическая подготов-

ка специалистов непедагогического профиля значительно больше исследована, но это фактически профессиональная психологическая подготовка, т. е. подготовка, которая связана с содержанием сугубо специальных дисциплин. В то же время педагогическая подготовка специалистов, которые не занимаются непосредственно педагогической, преподавательской деятельностью, изучена гораздо меньше. Она касается, в первую очередь, знаний и умений начальственного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям, его педагогической компетентности относительно себя и подчиненных.

Традиционные подходы к педагогике несколько устарели, однако педагогическая подготовка с соответствующим психологическим обоснованием отображает широкое значение педагогики и в разном объеме необходима каждому офицеру подразделений по чрезвычайным ситуациям.

Психологическая подготовка в профессиональном смысле предусматривает формирование поведения лица в чрезвычайных ситуациях, подготовку личного состава к принятию решений и решение конкретных профессиональных заданий. Психологическая подготовка в педагогическом смысле направлена на другие цели, а именно - на формирование педагогических знаний, умений, культуры начальственного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям в соответствии с психологическим обоснованием профессиональной деятельности.

Большинство направлений педагогической деятельности требуют понимания их психологического аспекта. В настоящее время существуют психопедагогика (отрасль педагогики, которая разрабатывает педагогические проблемы и педагогические рекомендации на основе психологических знаний) и педагогическая психология (отрасль психологии, которая исследует психологические проблемы педагогической практики и разрабатывает на этой основе психологические рекомендации) [4]. Большинство научных работников выступают против того, чтобы психология была научной основой педагогики, с чем стоит согласиться.

Считается, что психология шире, а педагогика уже. На наш взгляд, такие представления несколько устарели, потому что вытекают из рационального, негуманистического мировоззрения. Психология все-таки рассматривает человека как "машину", полагается на рефлексы, ориентируется на своеобразное нажатие "кнопок" в организме. Это нужно, это важно, но если ограничиться только этим, то любая человеческая деятельность (даже спасательные службы) становятся просто совершенными механизмами.

А людям, особенно в настоящее время, нужна духовность (не просто спасать, а понимать, почему, зачем), вера, нравственность - вот этого психология не дает. Так, на войне солдата психология научит сдерживать страх, правильно принимать решения и т. д. Но только воспитание, развитие, педагогика дадут ответы на вопросы более важные: за что воюешь; за что готов отдать жизнь? Без психологии не обойтись, но она должна четко выполнять определенные, собственные функции и не распространяться на другие.

Уровни вариативной психолого-педагогической подготовки целесообразно определять сначала по обобщенным критериям (инвариантная составляющая общая для всех категорий офицеров) и по специальным критериям сформированности, каждый из которых касается преподавательского, практического и административного уровней. Очевидно, что основная нагрузка психологической подготовки приходится на офицера-практика.

Потому в первом приближении готовность личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям содержит инвариантную составляющую, необходимую для всех курсантов, и определяется общими критериями сформированности (оценивается по принципу "сформировано - не сформировано") и вариативную составляющую, которая предусматривает разные уровни сформированности в зависимости от характера будущей профессиональной деятельности (и определяется по специально обоснованным уровням).

Исходя из вышесказанного, мы вводим следующие условное деление характера профессиональной деятельности личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям: практик (руководит в реальных ситуациях), инженер (разрабатывает и контролирует соответствующую технику),

научный работник отрасли (разрабатывает научные основы отрасли и соответствующую технику), педагог (преподаватель и научный работник), психолог (преподаватель и научный работник) и менеджер (администратор). Для каждой категории инвариантный состав будет тождественен, однако вариативная составляющая будет существенно отличаться.

Например, если педагог должен иметь основательную педагогическую подготовку и профессиональные педагогические умения, то для практика достаточно базовой педагогической подготовки и общепедагогических умений. В то же время практик должен иметь значительно более высокую психологическую подготовку. Следует также учитывать, что возможным и вероятным является переход из одной категории в другую (например, переход практика на педагогическую работу), поэтому целесообразно предусмотреть определенную гибкость вариативной составляющей педагогической подготовки.

Реализация системы разноуровневой психолого-педагогической подготовки (вход в реальную учебную среду) предусматривает, какие изменения внесет внедрение системы в учебный процесс и как эти изменения повлияют на уровень психолого-педагогической подготовки и общий результат учебного процесса с анализом положительных и отрицательных последствий. Для этого необходимо переструктурирование содержания учебного материала, новые формы (изменение старых учебных курсов и внедрение новых), новые методы (обоснование и сохранение традиционных и введение инновационных методов обучения) и разработка научно-методического обеспечения.

Невозможно создать такую среду в группе, общности по "методу ширмы" - "выставление" ее в виде готового "ограждения". Такая среда создается только при активности тех, кто сам воспитывается. Необходимо моделирование в педагогической системе воспитания, которое создается в учреждении (группе, организации, предприятии), условий жизни и деятельности ее членов, максимально приближенных к тем, которые должны преобладать в обществе" [4, с. 62]. На жизни и поведении человека, его педагогических свойствах, их характеристиках и изменениях существенно отражаются факторы окружающей среды, которые наука относит к социально-педагогическим явлениям. По своим качественным особенностям факторы бывают собственно педагогические, преднамеренно создаваемые, и другой природы, но педагогически значимые. К последним принадлежат факторы очень широкого диапазона: от государственного устройства до особенностей досуга.

Анализ учебных программ, планов и научно-методической литературы показал, что в настоящее время в основном разработано содержание психолого-педагогических дисциплин. В то же время обнаружены два существенных недостатка: во-первых, степень разработки и качество содержания для разных тем иногда существенно отличаются, а во-вторых, практически во всех высших учебных заведениях эти курсы практически одинаковы (особенно это касается педагогики). Существуют дисциплины интегрированного типа, которые совмещают знание основ профессии и психологии, но это дисциплины специального цикла, которые вносят вклад в общепрофессиональное развитие курсанта. По нашему мнению, необходимой является и обратная связь - профессиональное направление психолого-педагогических дисциплин, которое обеспечивает не только отдельные запросы сугубо профессиональной подготовки, но и личностного развития курсантов.

Психолого-педагогическая подготовка личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям требует комплексного подхода к определению содержания дисциплин. Она должна основываться на четкой целевой программе и быть сориентированной на конечные результаты, не быть обычным сочетанием независимых одна от другой автономных дисциплин, а составлять органическое единство. На основе этого разработана система, которая определяется как совокупность закономерно построенных, динамически связанных компонентов: цели, задач, содержания, средств психолого-педагогической подготовки, условий их реализации и взаимодействия.

Общая структура системы разноуровневой психолого-педагогической подготовки имеет подсистемы и элементы в определен-

ных взаимоотношениях, ориентированные на обеспечение педагогического порядка и достижение максимальной эффективности.

Основными факторами влияния на учебный процесс как результат реализации системы разноуровневой психолого-педагогической подготовки личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям является интегративный курс "Профессионально направленная педагогика с основами психологии" (для курсантов), специальный курс "Система разноуровневой психолого-педагогической подготовки личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям" (для преподавателей) и комплексное научно-методическое обеспечение.

Целью разноуровневого интегративного курса "Профессионально направленная педагогика с основами психологии" для личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям есть обобщение психолого-педагогических знаний и диагностики на основе тестирования направлений видов профессиональной деятельности.

Разноуровневая учебная программа предусматривает коррекцию существующих учебных программ, создание новых учебных пособий, овладение психолого-педагогическими и методическими знаниями; формирование у курсантов проектировочных, коммуникативных, организаторских, координационных, прикладных умений гностицизма и умений педагогической техники и т. п.

В первую очередь, необходимо переосмысление соотношения учебного материала по психологии и учебного материала по педагогике. Причина доминирования одной из дисциплин (психология в общих курсах и педагогика в магистерских) во многом объективна: очевидно, психологические знания более важны для этих профессий. В то же время педагогическая подготовка, в первую очередь, для практиков и преподавателей - это не только передача педагогических или специальных знаний, но и общение, взаимопонимание, которое имеет важное значение в стрессовых ситуациях, слаженность работы, взаимопонимание, которые могут значительно повысить даже эффективность выполнения приказа.

Наибольший интерес к профессионально-психологическим дисциплинам объясняется их очевидным прикладным характером. Низкий интерес к изучению педагогики объясняется отсутствием видения перспектив применения полученных знаний. Психолого-педагогическая подготовка - это не только изучение педагогики и психологии, в эту подготовку при правильном подходе вносят вклад все учебные дисциплины, учебные и производственные практики, дипломное проектирование и т. д.

Первоочередное задание для разноуровневого курса - установление нарушенного оптимального баланса психологической и педагогической составляющих психолого-педагогической подготовки будущих специалистов, а также определение зависимости между успешностью профессиональной деятельности и психолого-педагогической подготовкой.

Разноуровневый курс "Профессионально направленная педагогика с основами психологии" обобщает сведения из педагогики и психологии, полученные на протяжении всей учебы, которая дает возможность обнаружить склонность к определенному виду психолого-педагогической деятельности будущих специалистов и, таким образом, обеспечить сознательный выбор вариативной части курса и, соответственно, качественную, необходимую для данного уровня профессиональной деятельности психолого-педагогическую подготовку.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зарiчанський О. А. Методичне забезпечення рiзнорiвневоï психолого-педагогiчноï пiдготовки особового складу пiдроздiлiв з надзвичайних ситуацiй: Методичнi рекомендации. - Львiв: Сполом, 2007. - 20 с.

2. Козяр М. М. Екстремально-професiйна пiдготовка до дiяльностi у надзвичайних ситуацiях: Монографiя. - Львiв: Сполом, 2004. - 376 с.

3. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. М. Педагогика. - М: Академия, 2002. - 576 с.

4. Столяренко А. М. Общая педагогика. - М: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

5. Столяренко А. М. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособ. для вузов. - М: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

DIDACTIC SUPPORT OF MULTISTAGE PSYCHO-PEDAGOGICAL PREPARATION OF EMERGENCY DEPARTMENT STAFF

M.N. Kozyar

doctor of pedagogical sciences, professor, rector of the Lvov State University of personal and social safety of the Ministry of Emergency Measures of Ukraine

O.A. Zarichansky

senior teacher of theory and technique of psychology and pedagogics department of the "Lvov Stauropegion" University

Formation of multistage system of psycho-pedagogical preparation is one of effective ways of contradiction solving taking into account basic profile of future professional work of officer. Some levels of psycho-pedagogical preparation (from minimum to facultative) are provided in such system taking into account the factor of psycho-pedagogical knowledge importance for all possible directions of professional work of future officers. According to the authors of the article, speaking about psycho-pedagogical preparation of emergency department staff, we should be concerned not of psychological preparation for performance of especially professional duties, but of pedagogical aspect of activity with its psychological support. Multilevel course "Professionally directed pedagogics with psychology bases" generalizes data from pedagogics and psychology received throughout all study. It gives a chance to find out propensity to a certain kind of psycho-pedagogical activity of future experts and, thus to provide a conscious choice of elective part of course and accordingly qualitative psycho-pedagogical preparation, necessary for the given level of professional work.

Похожие публикации: L^{Украина} L^World Y G

Публикатор:

Изольда Карловна → Контакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: https://elibrary.com.ua/izolda

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир) • Google • Yandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗНОУРОВНЕВОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ // Киев: Библиотека Украины (ELIBRARY.COM.UA). Дата обновления: 02.10.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ДИДАКТИЧЕСКОЕ-ОБЕСПЕЧЕНИЕ-РАЗНОУРОВНЕВОЙ-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ-ПОДГОТОВКИ-ЛИЧНОГО-СОСТАВА-ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ-ПО-ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ-СИТУАЦИЯМ (дата обращения: 26.04.2024).

Комментарии: