К. М. Ревенкова, старший преподаватель кафедры англистики и межкультурной коммуникации Московского гуманитарного педагогического института

E-mail: rekira@yandex.ru

Статья раскрывает содержание операционального компонента модели подготовки педагога к обучению детей дошкольного возраста иностранному языку. Процесс его реализации раскрывается через систему методологических подходов к организации обучения студентов, а также различных технологий. Становлению профессиональных качеств во многом способствуют такие технологии, как игровое моделирование ситуаций профессионального развития, интерактивные технологии, проектное обучение, технология портфеля как средства профессионально-методической подготовки будущего специалиста.

Ключевые слова: модель профессиональной подготовки, методологический подход, профессионально-педагогическая подготовка специалиста.

Подготовка педагогов к обучению детей дошкольного возраста иностранному языку требует разработки модели, которая на практике реализует формирование профессиональных качеств квалифицированного специалиста. Она включает мотивационный, содержательный, операциональный и контрольно-оценочный компоненты и направлена на формирование теоретической и практической готовности будущих педагогов к обучению дошкольников.

Операциональный компонент модели опирается на теоретико-методологическую базу, активизирует интеграционные процессы на технологическом, внутрипредметном и междисциплинарном уровнях, которые касаются формирования адаптивной образовательной среды и технологии управления ею. Это требует четких методологических подходов к организации обучения студентов.

Так, например,

- системно-деятельностный подход позволяет установить уровень целостности адаптивной образовательной системы;

- синергетический подход учитывает природосообразную самоорганизацию субъекта деятельности;

- коммуникационно-диалогический подход устанавливает систему взаимодействия всех субъектов (объектов) с целью достижения прогнозируемых конечных результатов;

- культурологический подход объединяет в целостном непрерывном образовательном процессе специальные, общекультурные и психолого-педагогические блоки знаний по конкретным научным дисциплинам, общечеловеческим и национальным основам культуры, закономерности развития личности;

- личностно-ориентированный подход учитывает природосообразные особенности каждой личности, способствует раскрытию способностей и возможностей личности с учетом зоны ближайшего развития;

- имитационные подходы отражают такие способы организации познавательной деятельности студентов, при которых они включаются преподавателем в "проигрываемые" ситуации, так или иначе связанные с характером их будущей профессиональной деятельности (например, обучение в "мастер-классах" или решение задач "в логике научного поиска", имеющих следующие этапы: анализ факторов и условий,

гипотеза, теоретическая и экспериментальная проверка, выводы);

- сущностный подход выявляет комплекс внутренних связей и отношений зависимости между наблюдаемыми в практике обучения явлениями. Реализация сущностного подхода предполагает скрупулезное исследование феноменологически наблюдаемых особенностей педагогических обусловливающих явлений, выявление причин и механизмов, тот или иной характер их протекания. Итогом практической реализации сущностного подхода является, как правило, всестороннее обоснование педагогической системы (технологии обучения).

Данные подходы призваны способствовать самореализации студента как будущего профессионала и активного субъекта процесса подготовки специалиста в вузе.

При этом модель, учитывающая данные подходы, должна носить практикоориентированный характер, предполагать проведение семинаров, круглых столов, дискуссионных клубов, которые способствовали бы успешной деятельности педагога и формированию оптимальной системы профессиональных и личностных качеств.

Так, специалист по раннему обучению иностранному языку должен владеть:

- теоретическими основами обучения английскому языку на этапе дошкольного детства;

- комплексом стратегий и технологий обучения английскому языку;

- методиками и приемами обучения разным сторонам речи на английском языке. Он должен знать и понимать особенности планирования занятий по английскому языку, лингводидактические особенности применения и адаптации учебников и учебных пособий для раннего этапа обучения иностранному языку, особенности контроля речевых навыков и умений на занятиях и системы закрепления полученных навыков вне занятий родителями и воспитателями детей.

Подготовка таких кадров возможна в рамках вуза на факультете английской филологии и на факультете педагогики и методики дошкольного образования при условии некоторой корректировки учебных планов. Так, например, студентам факультета английской филологии необходимо предоставить возможность изучать такие дисциплины, как психогигиена, психология обучения иностранным языкам, социальная психология. Студенты должны знать, что обучение иностранному языку не вредит психике ребенка. Следует понимать различия в овладении родным и иностранным языком. В курсе лекций по методике развития речи необходимо ввести такой раздел, как "Обучение иностранному языку в раннем возрасте", или спецкурс с таким же названием. В процессе его изучения нужно мотивировать студентов к созданию так называемого "банка методического материала", куда войдут лексика по темам, близким ребенку, стихи, рифмовки, песенки, сценки, выражения, необходимые для организации игр. При их апробации на практике важным представляется развитие коммуникативных артистических умений у студентов, необходимых для организации игрового общения с маленькими детьми, погружения их в коммуникативную языковую игровую ситуацию. Только в таком случае можно сделать процесс обучения дошкольников развивающим интеллектуально и эмоционально.

В свою очередь, студентам факультета педагогики и методики дошкольного образования необходимо расширение общего филологического кругозора. Особое внимание в практическом курсе языка необходимо уделить формированию произносительных (артикуляционных и интонационных) навыков. При этом необходимо снять негативную установку на использование данных грамматических и синтаксических навыков в общении с детьми. Они должны научиться грамотно составлять конспекты по обучению английскому языку детей старшего дошкольного возраста и по моделированию ситуации общения на иностранном языке вне занятий.

Становлению профессиональных качеств во многом способствуют такие технологии, как игровое моделирование ситуаций профессионального развития, интерактивные

технологии, проектное обучение, технология портфеля как средства профессионально-методической подготовки будущего специалиста.

Данные технологии развивают:

- языковое и когнитивное сознание студентов обоих специальностей;

- самооценку и оценку их профессиональной деятельности;

- саморефлексию и рефлексию целей, опыта, результатов;

- мотивацию в преподавании и, что немаловажно, в изучении иностранного языка;

- автономию студента в учебной и профессиональной деятельности.

В результате подготовки в вузе у студентов:

- формируются знания о современной политике языкового образования;

- формируются знания о современных методах и средствах обучения неродному языку в контексте раннего обучения;

- вырабатывается умение критически оценивать современные концепции обучения иностранному языку в различных образовательных контекстах:

- вырабатывается потребность и готовность к научно-исследовательской работе в целях совершенствования педагогического мастерства;

- развивается гибкое педагогическое мышление, методологический подход к инновационным технологиям, способность адаптировать разнообразные средства обучения к контексту раннего обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Блинов В. И. Практическая подготовка будущих учителей: прагматика перспективы // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. - Вып. второй. - М.: ИОО МОН РФ, 2004, с. 41 - 53.

2. Виноградова Ю. Б. Подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку: Автореф. дисс. ... к.п.н. - М., 2003.

3. Харченко Н. К. Технологическая модель профессиональной подготовки логопеда в педагогическом вузе: Автореф. дисс. ... к.п.н. - Ставрополь, 2003.

OPERATIONAL COMPONENT OF TEACHER PREPARATION MODEL TO TEACHING OF FOREIGN LANGUAGE TO PRESCHOOL AGE CHILDREN

K. M. Revenkova, senior teacher of Anglistics Studies and Intercultural Communications Department of the Moscow pedagogical institute for the Humanities

Article deals with content of operational component of teacher preparation model to training of foreign language to preschool age children. Process of its realization reveals through various technologies and the system of methodological approaches to organization of student's training. Formation of professional qualities is promoted in many respects by such technologies as game modeling of professional development situations, interactive technologies, design training, technology of portfolio as a mean of professional-methodical preparation of future expert.

Keywords: vocational training model, methodological approach, professional-pedagogical preparation of expert.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: