Libmonster ID: UA-4501

Заглавие статьи ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАЖДАНСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Автор(ы) С. М. Редлих, И. Д. Лаптева
Источник Педагогическое образование и наука,  № 10, 2010, C. 8-15

С. М. Редлих

доктор педагогических наук, профессор, ректор Кузбасской государственной педагогической академии, действительный член Международной академии наук педагогического образования

Тел.: (3843) 74-18-60

И. Д. Лаптева

кандидат педагогических наук, доцент Кузбасской государственной педагогической академии

Тел.: (3843) 74-42-45

Недостаточная подготовленность учителя школы к осуществлению гражданского воспитания учащейся молодежи на уровне соответствия современной социокультурной ситуации актуализирует задачи поиска новых технологий формирования ценностных ориентаций будущего учителя. В статье анализируются ценностные ориентации студентов педвуза к демократическим идеалам и ценностям гражданского общества, выражающиеся в их осознании, принятии на позитивном эмоциональном уровне, переживании их как потребности, освоении в различных видах социально значимой деятельности.

Ключевые слова: гражданское общество, ценности, гражданские ценности.

Для переживаемого нами переходного времени характерна социальная нестабильность в разных своих проявлениях, в том числе в сферах культуры и образования. Одним из условий преодоления такой ситуации может быть формирование адекватной требованиям времени системы ценностей. Диалектика развития педагогической позиции заключается в формировании собственных ценностей, в упорядочении внутреннего мира в социально значимых поступках личности. Будущий учитель постоянно ищет ответы на следующие во-

стр. 8

просы: какой я; каким я хочу видеть будущего взрослого; каким гражданином он растет; как он относится к своему Отечеству; какие ценности он выбирает?

Сущность ценностного самоопределения студента в сфере педагогического образования заключается в активном поиске, выборе, проживании им ценностей, которые обеспечиваются условиями реальной общественной жизни вуза, города, страны. Он определяется как субъект гражданской жизнедеятельности, осуществляющий самостоятельный выбор ценностей общественной жизни, включаясь в педагогическую деятельность. На наш взгляд, гражданская культура учителя - это определение будущим учителем своего места и роли как гражданина страны в общественно-государственном пространстве, в демократическом гражданском обществе на основе активного участия в социальной жизни образовательного учреждения и общества.

Содержание ценностных ориентаций студентов педагогических вузов в гражданском обществе обусловлено следующими факторами:

- особенностями ценностных ориентаций в обществе;

- спецификой перемен, происходящих в государственной и общественной жизни;

- необходимым запасом граждановедческих знаний;

- спецификой педагогической деятельности.

По мнению Т. В. Болотиной, "гражданское образование будет более эффективным, если его содержание будет тесно связано с новыми методами и формами обучения, если учитель строит свои взаимоотношения с учащимися на принципах демократических ценностей" [5].

Итак, именно формирование ценностных ориентаций будущих учителей и их гражданской позиции в структуре этих ориентаций определяют будущее развитие современного общества.

Педагогический аспект проблемы ориентации личности в окружающем мире, по мнению А. В. Кирьякова, состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей культуры сделать предметом осознания, переживания как особых потребностей личности, сделать так, чтобы объективные ценности стали субъективно значимыми, устойчивыми, жизненными ориентирами личности, ее ценностными ориентациями. Как уже отмечалось выше, на переломном этапе развития российского общества, когда жизнь чрезвычайно сложна и динамична, важно зафиксировать и понять ценности, которыми руководствуются молодые люди и которые во многом определяют сознание и повседневные представления о настоящем и будущем вступающих в жизнь поколений.

В сложной структуре общечеловеческих ценностей особое место занимают гражданские ценности личности, характеризующих отношение конкретного человека к обществу и государству, его понимание своей роли в жизнедеятельности той социальной общности, субъектом которой он является. На наш взгляд, гражданскими ценностями, которые выступают как цели гражданского воспитания будущего учителя (ценности-цели), являются следующие: человек как самоценность высшего порядка, гражданское общество, Отечество, образование, педагогическая деятельность.

Ценности-средства - комплекс субъективных качеств личности будущего учителя, проявляющихся в педагогической деятельности. К ним относятся духовность, гуманность, солидарность, свобода и ответственность, сознательность и целенаправленность, конструктивная и творческая активность, сверхнормативность.

Для будущего учителя именно на этой основе формируются социально значимые приоритеты, образуя личностную систему гражданских ценностей, индикаторами которых можно рассматривать следующие:

- осознание учителем своего предназначения и творческой миссии в обществе;

- бескорыстное служение людям;

- сотрудничество и партнерство с другими ради достижения общих целей;

- добровольное участие в общественных делах;

- ответственное исполнение избранной (педагогической) деятельности;

- осознанное отношение к жизни, целеустремленность;

- активная гражданская позиция, творческий динамизм;

- саморегуляция.

Однако, как отмечают многие исследователи, в высшей школе зачастую имеет место безличный, манипулятивный, технократический, утилитарный подход к подготовке молодых специалистов, который и порождает драматизм вышеупомянутой ситуации: молодому человеку приходится фактически в одиночку осущест-

стр. 9

влять поиск своих ценностно-смысловых ориентиров. Между тем, очевидно, что при формировании будущего учителя должны быть в полной мере использованы ценности культуры и нормы нравственности, а также все достижения духовной сферы гражданского общества.

Понимание сущности гражданской культуры невозможно без изучения ценностей и ценностных ориентаций будущего учителя. С помощью личностных ценностей и ценностных ориентаций проявляется отношение человека к окружающей действительности, и данное отношение оказывает влияние на характер педагогической деятельности, педагогического взаимодействия, способы самореализации.

Между тем данные научных исследований и практика вузовской подготовки свидетельствуют о наличии существенного противоречия между естественным стремлением студенческой молодежи к самореализации, активному самоутверждению и дефицитом притягательных социокультурных образцов, неопределенностью содержательных ценностно-смысловых ориентиров [8]. Стремление выяснить психологические аспекты отмеченной выше ситуации и обусловило обращение авторов к исследованию ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

В исследовании приняли участие студенты 3-5 курсов в возрасте 20-23 лет, в том числе 43 студента факультета иностранных языков КузГПА, 50 студентов географического факультета КузГПА, 50 студентов факультета русского языка и литературы КузГПА (всего - 143 чел.).

Все процедуры исследования проводились в один день, что позволило исключить влияние временных ситуативных факторов.

Следуя логике нашего исследования, ценностные ориентации полагались авторами в качестве исходного пункта, поскольку, как признает наука, система ценностей составляет основу культуры личности и общества и имеет многоуровневую структуру. Вершина этой системы - ценности, связанные с жизненными целями личности.

В представляемом исследовании для изучения феноменологии жизнеопределяющих ценностей в среде будущих учителей использовалась методика УСЦД (сокращенный вариант известного "ценностного списка" М. Рокича, позволяющая выявлять степень актуальности различных ценностей и их непосредственной доступности в складывающемся обиходе текущей жизни студентов.

В результате использования методики наибольший ранг актуальной субъективной значимости получили такие ценности, как:

1) здоровье (46%);

2) наличие верных друзей (39%);

3) семья, любовь (39%);

4) саморазвитие (25%);

5) активная деятельная жизнь (25%).

Результаты исследования констатируют, что ведущими оказались ценности "жизненного блока", т. е. те, которые связаны с личными интересами, семьей, самореализацией.

Низкий ценностный ранг гражданских ценностей ("Отечество", "благосостояние общества", "человек") можно объяснить следующими обстоятельствами:

- в период нестабильного общественного развития личность выбирает ценности, связанные с малой общностью;

- благосостояние общества, в котором живет студент, не соответствует его желаемым образцам развития и в связи с этим не осознается как ценность;

- для студента эти ценности представляются отдаленными от его реальных возможностей, индивидуальных интересов и потребностей, а потому не столь актуальными, как другие.

Наше исследование предусматривало также изучение отношений будущего учителя к гражданским ценностям. С этой целью мы провели опрос и попытались установить источники и факторы, оказывающие влияние на развитие гражданской культуры студентов педагогических вузов. Из шести названных источников (семья, телевидение, социокультурная среда вуза, СМИ, друзья, внеучебная деятельность) наивысший рейтинг занимает семья (46,58%). Это говорит о том, что будущие педагоги высоко оценивают воспитательный потенциал семьи, понимая, что гражданские ценности закладываются в детстве. Педагогическое учебное заведение как источник влияния на формирование гражданских ценностей выделяют (28,77%) опрошенных студентов. Этот показатель подтверждают данные анкеты о направлениях воспитательной работы в вузе. 71% будущих учителей считают, что оно должно присутствовать в вузе, и только 15% отмечают, что таковое имеет место быть. Далее по значимости источники были распределены в следующей последовательности: практически на одном уровне (телевидение - 7,53%, друзья - 6,85%, внеучебная деятельность - 7,53%). Таким образом, можно сделать вывод, что поскольку студенты считают факторы "семья" и "воспита-

стр. 10

тельная среда вуза" достаточно эффективными, следует обратить внимание на создание демократически организованной среды в педагогических вузах, что будет способствовать развитию гражданских ценностных ориентаций будущих учителей и, в свою очередь, найдет отражение и в работе с родителями в рамках педагогической деятельности.

Факторы влияния на развитие гражданской культуры студента представлены на рис. 1.

Рис. 1. Факторы влияния на развитие гражданской культуры студента

Гражданскую гордость студенты сегодня испытывают, прежде всего, в связи с достижениями предыдущих поколений: победа в Великой Отечественной войне (31,82%), культурное наследие страны (17,53%), история страны (17,53%), проявленное ценностное отношение к которым выражает их гражданскую направленность.

Последнее место в ранговом ряду ценностей занимают: мощь вооруженных сил (0%), демократические преобразования в стране (1,3%), "гражданам России нечем гордиться" (3,9%), место России в мировом сообществе (4,55%) (см. рис. 2). По мнению ряда исследователей, это можно объяснить особенностями современной социокультурной ситуации в обществе.

Рис. 2. Распределение ответов студентов на вопрос "Что является для вас предметом гордости за свою страну?"

Поскольку студенты одним из значимых факторов развития ценностного компонента гражданской культуры называют социокультурную среду вуза, нам было важно уяснить, какие механизмы среды оказывают наибольшее влияние на гражданскую позицию студентов. В соответствующем вопросе было выделено семь направлений, располагающих определенными возможностями в формировании гражданских ценностей будущего педагога: учебные курсы по истории, философии, политологии и культуре России; курсы психолого-педагогического цикла; правове-

стр. 11

дение; внеучебная деятельность; музей истории в вузе; научно-исследовательская работа; общение с однокурсниками. Среди названных направлений реализации возможностей развития у студентов ценностно-смыслового ядра гражданской культуры наиболее сильную позицию заняли: учебные курсы по истории и культуре России (27,01%) и курсы психолого-педагогического цикла (24,82%) (см. рис. 3). Это говорит о том, что педагогический вуз - учреждение, где должны господствовать академические свободы; где жизнь должна проходить в атмосфере споров, дебатов, диалога; где должны быть активны клубы, библиотеки; где должны проводиться публичные обсуждения инновационных проектов; где должны публиковаться книги и журналы, проходить конференции и заседать советы, где информация публична, открыта, доступна и многогранна. Следует обратить внимание, что остальные направления оцениваются довольно низко. На наш взгляд, в процессе профессиональной подготовки будущего учителя необходимо обратить внимание на потенциал научно-исследовательской работы студентов и внеучебной деятельности в осмыслении гражданской миссии образования.

Рис. 3. Механизмы влияния социокультурной среды вуза

Продолжая исследование ценностных ориентаций студентов, мы попытались выяснить, какие условия они считают наиболее существенными для формирования ценностного компонента гражданской культуры будущего учителя. На рис. 4 показано, какие из них оказались наиболее предпочтительными с точки зрения студентов педагогического вуза.

Рис. 4. Условия, влияющие на развитие ценностного компонента гражданской культуры

Рассматривая вышеперечисленные условия, способствующие формированию гражданских ценностных ориентаций будущих педагогов, следует отметить, что особое значение студенты придают личному вкладу в процесс построения гражданского общества. Сильную позицию в их глазах занимают условия, которые должны поддерживать их собственную самостоятельность во благо страны, в которой они живут. Следовательно, в педагогическом вузе должна быть создана среда, в которой формируется учитель, устойчиво ориентированный на социально значимые и нравственные ценности общества и образования; самостоятельный

стр. 12

и свободный выбор в принятии решений, касающихся его лично, коллектива и общества; готовый к реализации социально значимых целей в соответствии с принятыми в обществе нормами, принципами, правами.

На основании полученных количественных показателей можно сделать вывод, что 23,53% студентов главной целью профессиональной деятельности считают достижение высоких профессиональных результатов. Эта цель напрямую связана с карьерным ростом будущего учителя (18,49%) и, соответственно, с материальным достатком и стабильностью (21,01%). На втором месте по значимости стоит гражданско-гуманистическая ценность, выражающая стремление студентов к самореализации во благо общества (22,69%), что предполагает активную гражданскую позицию, развитое гражданское самосознание и гражданскую культуру личности. Самый низкий ранг получило "служение интересам государства, России". Это 5,04% студентов, которые, по сути, выбирают демократические ценности, необходимые в гражданском обществе, признавая их несколько дистанцированными от реальной социальной ситуации, но уже имеющими место в гражданской практике (рис. 5).

Рис. 5. Цель профессиональной деятельности

Среди наиболее значимых ценностей в профессиональной деятельности студенты отмечают в первую очередь стремление к саморазвитию, получению новых знаний (28,10%).

Эта ценность имеет отношение к перспективе и дальнейшему карьерному росту учителя (22,31%). Такие ценности, как "гарантия постоянной работы", "материальный достаток", "стремление приносить пользу обществу, людям", проранжированы студентами практически одинаково. Самый низкий ранг получила гражданская ценность, определяющая отношение к преобразованиям, происходящим в стране (8,26%) (см. рис. 6).

Рис. 6. Ценности профессиональной деятельности

Вопросом, направленным на выяснение осознавания будущими педагогами важности гражданских ценностей как ориентиров профессионального мышления учителя, являлся следующий: "Какие ценности гражданского общества должны входить в качестве ориентиров в профессиональное мышление будущего учителя?" Рис. 7 иллюстрирует полученные данные. Исходя из представленной картины, можно констатировать, что студенты педагогического вуза в системе гражданских ценностных ориентаций, определяющих профессиональное мышление учителя, предпочтение отдают инструментальным ценностям: "честь и достоинство" (23,92%), "законопослушность" (15,79%), "свобода" (18,66%). Будущие учителя осознают гражданскую миссию образования (15,79%). Проблема, по нашему мнению, состоит в определении ценностей, способных на деле мотивировать и на что-то подвигнуть будущего учителя.

стр. 13

Рис. 7. Гражданские ценности как ориентиры профессионального мышления учителя

Анализ проведенного исследования гражданских ценностных ориентаций студентов педагогического вуза позволил нам сделать следующие выводы: становление и развитие гражданских ценностных ориентаций будущих учителей - объективный процесс, на который оказывают влияние социально-экономические и политические условия в обществе. Под влиянием демократических преобразований, происходящих в России, у современных студентов педагогического вуза растет стремление самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; защищать свои интересы, уважая права и интересы других людей; грамотно выполнять свои социальные роли и функции; успешно строить свои взаимоотношения с окружающим миром и находить способы самореализации в педагогической деятельности. В то же время слабо реализуется воспитательный потенциал образовательного процесса; для многих студентов характерна низкая самооценка сформированности гражданской культуры; в общей системе воспитательных задач недостаточно внимания уделяется организации гражданского воспитания; у будущих учителей слабо выражена активность в социально ценностной деятельности. Выходом из сложившейся ситуации мы считаем создание педагогических условий, направленных на становление и развитие гражданской культуры будущего учителя. Авторы понимают, что в силу существующих обстоятельств это не произойдет быстро. Но "... точкой изменения ситуации, начала выхода из колеи являются неполитические гражданские институты, их включение в процесс подготовки новых правил..." [1]. В России позиция педагога, осуществляющего миссию по воспитанию граждан своей страны, может быть решающим условием в движении к гражданскому обществу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аузан А. Спрос на демократию // Новая газета. - 2008. - N 6.

2. Буева Л. П. Круглый стол. Культура, образование, религия // Педагогика. - 1995. - N 5. - С. 52.

3. Инновации в образовании: человекосообразный ресурс // Сб. науч. тр. / Под ред. А. В. Хуторского. - М.: Эйдос, 2009.

4. Кирьякова А. В. Развитие аксиологических идей в педагогике на пороге XXI века // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. - Ч. 3. - Оренбург, 2000. - С. 32-37.

5. Маликова Р. Н. Гражданские ценности как приоритеты воспитания // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. - М.: Моск. центр воспитания культуры межнац. общения Мин-ва образования России, 2003. - С. 187-192.

6. Неганов Ф. М., Файзуллин Ф. С., Ханов И. Н. Аксиологическая детерминация. - Уфа: Гилем, 2004.

7. Павлов Б. Ф., Хузиахметов А. Н. Воспитание патриота: Учеб. пособ. для высших и средних специальных учеб. заведений. - Казань: ТаРИХ, 2004.

8. Ситаров В., Шутенко А., Шутенко Е. Ментальные характеристики современной студенческой молодежи // Alma Mater. - 2007. - N 7. - С. 13-18.

стр. 14

THE RESEARCH OF CIVIC VALUABLE ORIENTATIONS OF THE STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITIES

S.M. Redlikh

doctor of pedagogical science, professor, head of the Mathematical Analysis Department, rector of the Kuzbass State Pedagogical Academy, academician of the International Teacher's Training Academy of Science

I.D. Lapteva

candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of the Kuzbass State Pedagogical Academy

School teachers' insufficient preparation for civic education of pupils at the level of accordance of modern social and cultural situation make searching of new technologies of future teachers' formation of valuable orientations actual. Future teachers' valuable orientations for democratic ideals and values of civic society, which are expressed in their thinking, acceptance of values at positive level, comprehension them as a need and application in different kinds of social activity are analyzed in this article.

Keywords: civic society, values, civic values.


© elibrary.com.ua

Постоянный адрес данной публикации:

https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ИССЛЕДОВАНИЕ-ГРАЖДАНСКИХ-ЦЕННОСТНЫХ-ОРИЕНТАЦИЙ-СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ-ВУЗОВ

Похожие публикации: LУкраина LWorld Y G


Публикатор:

Иван КарпаччоКонтакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: https://elibrary.com.ua/555

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАЖДАНСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ // Киев: Библиотека Украины (ELIBRARY.COM.UA). Дата обновления: 22.10.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ИССЛЕДОВАНИЕ-ГРАЖДАНСКИХ-ЦЕННОСТНЫХ-ОРИЕНТАЦИЙ-СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ-ВУЗОВ (дата обращения: 29.03.2024).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Похожие темы
Публикатор
Иван Карпаччо
Kyiv, Украина
1384 просмотров рейтинг
22.10.2014 (3446 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)
Похожие статьи
VASILY MARKUS
Каталог: История 
3 дней(я) назад · от Petro Semidolya
ВАСИЛЬ МАРКУСЬ
Каталог: История 
3 дней(я) назад · от Petro Semidolya
МІЖНАРОДНА КОНФЕРЕНЦІЯ: ЛАТИНСЬКА СПАДЩИНА: ПОЛЬША, ЛИТВА, РУСЬ
Каталог: Вопросы науки 
8 дней(я) назад · от Petro Semidolya
КАЗИМИР ЯҐАЙЛОВИЧ І МЕНҐЛІ ҐІРЕЙ: ВІД ДРУЗІВ ДО ВОРОГІВ
Каталог: История 
8 дней(я) назад · от Petro Semidolya
Українці, як і їхні пращури баньшунські мані – ба-ді та інші сармати-дісці (чи-ді – червоні ді, бей-ді – білі ді, жун-ді – велетні ді, шаньжуни – горяни-велетні, юечжі – гутії) за думкою стародавніх китайців є «божественним військом».
9 дней(я) назад · от Павло Даныльченко
Zhvanko L. M. Refugees of the First World War: the Ukrainian dimension (1914-1918)
Каталог: История 
12 дней(я) назад · от Petro Semidolya
АНОНІМНИЙ "КАТАФАЛК РИЦЕРСЬКИЙ" (1650 р.) ПРО ПОЧАТОК КОЗАЦЬКОЇ РЕВОЛЮЦІЇ (КАМПАНІЯ 1648 р.)
Каталог: История 
17 дней(я) назад · от Petro Semidolya
VII НАУКОВІ ЧИТАННЯ, ПРИСВЯЧЕНІ ГЕТЬМАНОВІ ІВАНОВІ ВИГОВСЬКОМУ
Каталог: Вопросы науки 
17 дней(я) назад · от Petro Semidolya
ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА ЕС В СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ: УСПЕХИ И НЕУДАЧИ
Каталог: Экономика 
26 дней(я) назад · от Petro Semidolya
SLOWING GLOBAL ECONOMY AND (SEMI)PERIPHERAL COUNTRIES
Каталог: Экономика 
32 дней(я) назад · от Petro Semidolya

Новые публикации:

Популярные у читателей:

Новинки из других стран:

ELIBRARY.COM.UA - Цифровая библиотека Эстонии

Создайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Сохраните навсегда своё авторское Наследие в цифровом виде. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора.
Партнёры Библиотеки

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАЖДАНСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
 

Контакты редакции
Чат авторов: UA LIVE: Мы в соцсетях:

О проекте · Новости · Реклама

Цифровая библиотека Украины © Все права защищены
2009-2024, ELIBRARY.COM.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)
Сохраняя наследие Украины


LIBMONSTER NETWORK ОДИН МИР - ОДНА БИБЛИОТЕКА

Россия Беларусь Украина Казахстан Молдова Таджикистан Эстония Россия-2 Беларусь-2
США-Великобритания Швеция Сербия

Создавайте и храните на Либмонстре свою авторскую коллекцию: статьи, книги, исследования. Либмонстр распространит Ваши труды по всему миру (через сеть филиалов, библиотеки-партнеры, поисковики, соцсети). Вы сможете делиться ссылкой на свой профиль с коллегами, учениками, читателями и другими заинтересованными лицами, чтобы ознакомить их со своим авторским наследием. После регистрации в Вашем распоряжении - более 100 инструментов для создания собственной авторской коллекции. Это бесплатно: так было, так есть и так будет всегда.

Скачать приложение для Android