В. Ю. Новожилов, доктор исторических наук, заместитель главнокомандующего внутренними войсками МВД РФ, Заслуженный работник культуры РФ, E-mail: vnovozhilov@mail.ru

Процесс интеграции пронизывает все сферы педагогической деятельности: учебную, воспитательную, научно-исследовательскую, все уровни функционирования педагогического знания. Факты интеграционных процессов в науке и образовании убеждают, что они объективно существуют и развиваются. Методологическое обобщение развития интеграционных процессов рассматривается в качестве источниковой базы исследования и теоретического обеспечения совершенствования образовательного процесса в военных вузах.

Ключевые слова: интеграция, направления интеграции, интеграционные процессы, педагогические аспекты интеграции, совершенствование образовательного процесса в военных вузах.

USAGE OF INTEGRATION PROCESSES TO IMPROVE EDUCATIONAL ACTIVITY IN MILITARY HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

V.Yu. Novozhilov, Dr. Sc. (History), Deputy Commander-in-Chief of Internal Troops for the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Honored Worker of Culture of the Russian Federation

Integration process penetrates through all spheres of pedagogical activity: educational, instructional, scientific and research, all levels of pedagogical knowledge functioning. Integration process fats in science and education convince that they objectively exist and develop. Methodological generalization of international process development is considered as source research basis and theoretical provision of educational process improvement in military higher education institutions.

Key words: integration, integration direction, international processes, pedagogical aspects of integration, improvement of educational process in military higher education institutions.

Военное образование в современных условиях его реформирования представляет собой сложную композиционную целостность различных факторов, которые усиливают и дополняют друг друга в процессе их дифференциации и интеграции. Развитие

военной педагогики требует антропологической детерминированности этапов становления военного специалиста и, в тоже время, создания модели развития образовательной деятельности, в которой коллективное начало связывало и сочетало интересы отдельных личностей. Требуется создать новое понимание деятельности войск и войсковых подразделений с точки зрения целостности, универсалий культуры и индивидуального понимания единой картины мира военного специалиста, вытекающий из парадигмы подготовки военного специалиста, готовой к самоактуализации своей деятельности саморазвитию.

Развитие науки характеризуется диалектическим взаимодействием двух противоположных процессов - дифференциации и интеграции. На одних этапах развития науки преобладает дифференциация - выделение новых научных дисциплин, на других - их интеграция.

Дифференциация наук вызывается как потребностями общественного производства, так и внутренними потребностями развития научного знания и имеет как позитивные, так и разрушительные особенности. К позитивным сторонам следует отнести возможность углубленного изучения явлений, повышение производительности труда ученых, специализации и разделению научного труда. Отрицательными сторонами дифференциации являются - потеря связей целого, сужение кругозора ученых, односторонность научных позиций.

Одновременно с процессом дифференциации происходит и процесс интеграции - объединения, взаимопроникновения, синтеза наук и научных дисциплин, объединение их (и их методов) в единое целое, стирание граней между ними. Тенденцию "смыкания наук", как закономерность их развития и проявления парадигмы целостности, обосновал В. И. Вернадский. Он считал эту тенденцию большим новым явлением научной мысли XX в., подчеркивал важность того, что "сливаются в единое целое все до сих пор шедшие в малой зависимости друг от друга, а иногда вполне независимо. Перелом научного понимания Космоса совпадает, таким образом, с одновременно идущим глубочайшим изменением наук о человеке. С одной стороны, эти науки смыкаются с науками о природе, с другой - их объект совершенно меняется" [1,т. 1,с. 150].

Методологическое обеспечение интеграции составляют:

• принцип многоуровневости интеграции, вытекающий из многообразия форм ее проявления (Б. М. Кедров);

• принципы диалектики в интеграции наук (В. Д. Белогуб, Н. Т Костюк,В. С. Путай);

• типы интеграционных процессов в науке (А. С. Кравец);

• взаимосвязи общественных, естественных и технических наук (Б. Г. Юдин);

• тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук (М. Асимов, А. Турсунов);

• обоснование особенностей интегративного процесса в науке и формы его реализации (Н. П. Депенчук);

• раскрытие сложных форм интеграции и их разноуровневость (О. М. Сичивица).

Усилиями отечественных и зарубежных ученых создана мощная источниковая база исследования интеграционных процессов в педагогике, включающая в себя работы философского, науковедческого и педагогического характера. Особого внимания вызывают работы, раскрывающие педагогические аспекты интеграции научного знания, включая вопросы ее технологического обеспечения в условиях осуществления деятельности по образованию и воспитанию человека.

В науке выделяются следующие направления интеграции, которые в равной степени представлены и в педагогической науке:

- формирование комплексных междисциплинарных проблем и направлений исследований;

- перенос идей, законов, принципов, концепций из одной области знаний в другую при их взаимодействии;

- использование понятийно-концептуального аппарата, методов и средств одной науки другими;

- сближение фундаментальных и прикладных исследований, теоретических и эмпирических;

- выработка общенаучных и частнонаучных средств, способов и форм познания и деятельности;

- усиление интегративной роли философии.

Интеграция пронизывает все сферы педагогической деятельности: учебную, воспитательную, научно-исследовательскую, все уровни функционирования педагогического знания, а также деятельность педагогов и учащихся.

В педагогике постоянно ведется серьезная работа в области изучения природы, структуры и содержательных характеристик законов и закономерностей.

Выделено несколько групп закономерностей педагогической интеграции:

- производные от конституирующих характеристик интеграции как общенаучной категории: "единство и взаимообусловленность интеграционных и дезинтеграционных процессов в ходе осуществления педагогической интеграции", "единство и взаимообусловленность процессуальных и результирующих составляющих педагогической интеграции", "единство и взаимообусловленность частей и целого при осуществлении педагогической интеграции" и др.;

- учитывающие масштаб охвата ими интегративных явлений (общие, частные, конкретные интегративно-педагогические закономерности);

- учитывающие степень актуализируемости в них интегративного начала (потенциальные, актуализируемые, актуальные интегративно-педагогические закономерности);

- по аналогии с уже имеющимися педагогическими закономерностями [2].

Для высшей школы обоснованы инвариантные уровни педагогической интеграции: методологический, теоретический и практический.

Методологический уровень связан с унификацией понятий и универсализацией методов (И. П. Яковлев). Методологический синтез характеризуют интеграцию, осуществляемую "на уровне законов, закономерностей и принципов развития личности" [3, с.18].

На методологическом уровне выделено ряд наиболее значимых направлений педагогической интеграции:

- использование понятийно-категориального аппарата, подходов, методов и иных познавательных средств в качестве инструментов анализа педагогических явлений;

- участие в кооперации усилий научных дисциплин по решению актуальных проблем современной педагогики и её практики;

- применение понятий, категорий, принципов, теорий других наук в педагогике в целях углубления понимания сущности педагогических явлений и создания новых педагогических дисциплин и др.

На теоретическом уровне:

• формирование инвариантных основ общей теории педагогики;

• межотраслевой синтез и сближение различных "педагогик" в системе педагогических наук;

• внутриотраслевой синтез (интеграционные процессы, ведущие к увеличению плотности знаний, их сбалансированности внутри отдельных отраслей педагогики, например, педагогического и технического знания в профессиональной педагогике;

• синтез теоретического и методического знания;

• унификация теоретического и практического знания, ведущая к идентификации "языков" педагогической науки и практики и др.

На практическом уровне можно выделить ряд крупных направлений:

• межпредметную интеграцию - синтез двух, трех и более дисциплин;

• создание интегрированных курсов, программ и проектов;

• интеграцию содержательных составляющих естественнонаучного, технического и гуманитарного образования и т.д.;

• развитие интегративных форм обучения (интегративный урок, интегративный семинар, интегративная лекция, интегративный экзамен и т.д.), интегративных форм образования (культурно-образовательный центр, гуманитарно-педагогический центр, целостная школа и т.д.);

• интеграцию разновидностей педагогического процесса, например, учебной и внеучебной работы и т.п.

К практическому уровню относят:

- институциональное направление, например, интеграцию гуманитарного образования и фундаментальной науки; интеграцию вуза, производства и науки; интеграцию школы и общества и т.д.;

- личностно-деятельностное направление, выражающее процесс сближения субъектно-ролевых планов деятельностей участников педагогического процесса, например, формы совместной деятельности: опека, наставничество, партнерство, сотрудничество и др.

В Стратегии Российской Федерации в области развития науки и инноваций на период до 2015 г. интеграция позиционируется как одно из ключевых направлений реформирования образования, науки, условий проведения исследований и разработок. Именно на ее основе намечается сократить разрыв между образованием и наукой, обеспечить приток в эти сферы талантливой молодежи, повысить эффективность научных исследований, качество образовательных программ.

Итак, представленные факты интеграционных процессов в науке и образовании убеждают, что независимо от субъективного отношения к интеграционным процессам, они объективно существуют и развиваются. Определенная степень развития и постоянного совершенствования интеграционных процессов - необходимое условие общественного прогресса.

Сегодня имеет смысл утверждать, что педагогическая интеграция имеет достаточно высокую степень разработанности. Большинство педагогических концепций являются результатом удовлетворения практической потребности в осуществлении интеграционных процессов в отдельно взятых сферах педагогической деятельности.

Осмысление развития интеграционных процессов получило определенное обобщение в методологической литературе и рассматривается нами в качестве источниковой базы исследования и теоретического обеспечения совершенствования образовательного процесса в военных вузах. Теоретическое обеспечение - это тот инструмент (совокупность знаний), который позволит управлять процессом интеграции в военном вузе более эффективно.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вернадский В. И. О науке. Т. 1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. - Дубна: "Феникс", 1997.

2. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. - Екатеринбург, 1992.

3. Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. - Л., 1987.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: