В прошлых номерах журнала "Ориентир" мы рассказывали о весьма поучительном историческом отечественном опыте преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в военных вузах. Задуматься есть над чем. Как говорилось ранее, к сожалению, в нынешнее время гуманитарное образование командных и инженерных военных кадров сведено к минимуму. Это ведет к снижению их профессиональной подготовленности по социально-правовым, экономическим, психолого-педагогическим вопросам.

Чтобы оценить проблему комплексно, нужно изучить ее всесторонне. От глубин истории обратимся к современности и посмотрим, как строится система гуманитарного образования военных кадров за рубежом. Вниманию читателя предлагается педагогический анализ целей, организации, содержания и методики преподавания социально-гуманитарных дисциплин (далее для краткости будем именовать их так) в американских военно-учебных заведениях.

В настоящее время в США осуществляется перспективная концепция военного образования, которая получила название "Система прохождения службы офицерским составом в XXI веке" ("The Officer Personnel Management System XXI").

Согласно этой концепции в основу модели педагогического процесса в военно-учебных заведениях США положено целостное представление о профессиональной деятельности и личности военнослужащего. Американское военное руководство давно пришло к выводу, что только эрудированный, высококультурный офицер может считаться профессионалом и, следовательно, принести армии пользу. Поэтому приоритетное место в вузах США отводится преподаванию социально-гуманитарных дисциплин. Его цели - дать офицеру определенную сумму знаний о человеке и обществе, сформировать его мировоззрение, способность самостоятельно понимать, анализировать, критически оценивать современные политические, экономические, социальные явления и процессы.

Преподавание социально-гуманитарных предметов в вузах США организуется на всех этапах подготовки и переподготовки военных кадров:

1. На начальном этапе - в военных училищах видов вооруженных сил (по американской терминологии - академии). Для сухопутных войск - в Вест-Пойнте; ВВС - в Колорадо-Спрингсе; ВМС и морской пехоты - в Аннаполисе. Это основные учебные

стр. 60

заведения в системе высшего военного образования США по подготовке кадровых офицеров. Программа обучения в них рассчитана на 4 года. Выпускники получают высшее образование и диплом бакалавра, среднее военное образование и первичное офицерское звание. Такая программа реализуется и в офицерских кандидатских школах.

2. На курсах углубленной подготовки офицерского состава (в ВС США функционирует 7 тысяч различных курсов со сроком обучения от нескольких недель до одного года).

3. На высшей ступени военного образования в военных колледжах видов ВС.

Учебная программа включает два блока: основную программу, которая представляет собой определенный набор так называемых "обязательных дисциплин" (required courses) и элективную программу. Последняя, в свою очередь, состоит из курса ограниченного выбора (elective courses), предлагаемого кафедрами в соответствии с областями специализации, а также факультативных курсов (free- elective courses), которые обучаемые выбирают в соответствии со сложившимися у них научными интересами.

Так, в академии ВВС США профилирующие дисциплины социально-гуманитарного цикла разделены на два блока. Первый - это профилирующие дисциплины по гуманитарным наукам (humanities majors): английскому языку, иностранным языкам, истории, философии и изобразительному искусству. Второй блок - это социальные науки (social sciences mayors): экономика, география, менеджмент, право, политическая наука, поведенческие науки, среди них наука о лидерстве. В дополнение к обязательным курсам обучаемые должны выбрать 13 элективных дисциплин по своему направлению.

Курсанты военных академий США выбирают область специализации, профилирующую дисциплину после окончания первого курса, причем отлично успевающие курсанты могут выбрать особую усложненную учебную программу (honor program).

Несмотря на определенные недостатки, элективный принцип обучения, который лежит в основе учебного процесса, несет в себе много положительного. Он позволяет учесть личные качества и желания обучаемого, сделать учебный процесс мобильным, преподавать на уровне последних достижений, повышает ответственность обучаемого как непосредственного участника учебного процесса. Главная цель этого принципа - усиление дифференциации обучения. Дифференцированный, индивидуальный подход является одним из принципов обучения и возведен в военно-учебных заведениях США в закон.

Большое значение отводится самостоятельной работе курсантов (слушателей). Она рассматривается как основная форма учебного процесса, где обучаемый вырабатывает умения и навыки, готовясь к будущему самостоятельному творческому пути. С 70-х годов XX века установилось такое соотношение: на 1 час работы под руководством преподавателя отводится 3 часа самостоятельной работы.

Созданы все условия для получения курсантами (слушателями) глубоких знаний и их всестороннего развития. Учебные группы состоят из 15 - 20 человек и комплектуются (на основе тестов) из примерно равных по своим способностям обучаемых. Каждому курсанту (слушателю) на период учебы выдается персональный компьютер с выходом в местную сеть, с помощью которой осуществляется связь казарм, факультетов, командования, аудиторий и лабораторий. Обучаемые пользуются услугами библиотек, которые насчитывают многотысячные фонды.

В академиях ВС США принята пятибалльная система оценки успеваемости: 4 балла соответствуют оценке "отлично", 3 - "хорошо", 2 - "удовлетворительно", 1 - "зачет", 0 - "неудовлетворительно". При подведении итогов за семестр и за год уровень знаний оценивается средним количеством набранных баллов. Курсант считается успевающим, если его средний показатель не ниже 2 баллов.

Знания обучаемых в военных вузах США проверяются на экзаменах с помощью различного рода тестов. Хотя они и не дают возможности определить всю полноту и глубину знаний, но позволяют выявить общий кругозор курсанта, его способность к самостоятельному мышлению и принятию решений.

Результаты экзаменов определяются по буквенной шкале оценок: "А" - высшая оценка, которая ставится за отлично выполненную письменную работу или безукоризненный устный ответ; "В" - "хорошо"; "С" - "посредственно"; "О" - "удовлетворительно с минусом"; "Р" - "неудовлетворительно". Оценка "Q" может быть засчитана только по второстепенным предметам. Если она получена по профилирующему предмету, курсант обязан пересдать экзамен с предварительным повторением всего курса. Переэкзаменовка по любому предмету обязательна также при получении оценки "Р".

В содержательном плане программу военных академий нельзя назвать ни технической, ни гуманитарной, так как существует равновесие между дисциплинами социально- гуманитарного цикла, общенаучными и военно-техническими. Например, из 13 кафедр академии Вест-Пойнт, обеспечивающих основную учебную программу (28 направлений обучения (fields of study) и 20 элективных профилирующих дисциплин (majors), 6 кафедр осуществляют преподавание социально-гуманитарных предметов.

стр. 61

Это кафедры поведенческих наук и лидерства, английского языка, иностранных языков, истории, права, социальных наук.

Программа академии ВВС США в Колорадо-Спрингсе предлагает сбалансированную последовательность обязательных курсов по техническим, естественнонаучным, гуманитарным и общественным наукам, преподавание которых осуществляется на 19 кафедрах. Десять кафедр академии ведут преподавание социально-гуманитарных дисциплин: кафедры английского языка, иностранных языков, истории, философии и изобразительных искусств, экономики, географии, менеджмента, права, политической науки, поведенческих наук.

Анализ научных источников свидетельствует, что преподавание социально-гуманитарных дисциплин в военных вузах США является лидирующим компонентом всех программ развития личности военного специалиста.

Среди гуманитарных кафедр в американских вузах особое место занимают кафедры истории. В современной историографии США принято различать новую экономическую, новую социальную и новую политическую историю, причем нередко все три направления определяются общим собирательным термином "новая научная история". Американские военные педагоги и военачальники считают, что изучение исторической науки по всем ее направлениям должно происходить непрерывно на протяжении всей воинской карьеры военного специалиста. Так, кафедра истории академии ВВС США преподает: историю современного мира; введение в военную историю; США в изменяющемся мире; критические проблемы; историю технологии и войн; историю христианства; исторические методы; историю международных отношений США; историю США по регионам; кризисы в истории Америки; историю Восточной Азии; современную европейскую историю и др.

Преподавание политической науки в военных вузах США обычно включает в себя четыре направления. Это сравнение политических систем различных стран; международная политика; национальная политическая система; политическая теория. Курсантам, выбирающим политическую науку как область изучения, необходимо освоить девять элективных дисциплин в данной области. Тем, кто избрал политическую науку как профилирующую дисциплину, нужно выбрать две дополнительные элективные дисциплины, которые обеспечивают изучение вопросов политики более глубоко. Также может потребоваться самостоятельное дополнительное исследование в данной области.

Вопросы различных областей правоведения преподаются военнослужащим США с начального этапа обучения (в академиях) и до завершающего (в Университете национальной обороны). Так, кафедра права военной академии Вест-Пойнт преподает курсантам-старшекурсникам обязательные и межсессионные курсы конституционного, военного, криминального, административного и международного права. Новейшее уникальное направление обучения - американская правовая система, которая в сочетании с элективными курсами предполагает изучение права как средства поддержания социального порядка, уравновешивающего индивидуальные интересы с интересами общества.

Военные педагоги, лидеры военного руководства США считают, что офицер должен обладать совершенными навыками ораторского искусства, уметь грамотно и логично вести беседу на любую тему, безошибочно владеть орфоэпией и орфографией родного языка. В учебные программы подготовки военных специалистов включены обязательные курсы по английскому языку и литературе.

Так, кафедра английского языка академии в Вест-Пойнте кроме обязательного курса по языку, литературе и философии предполагает профилирующую дисциплину и большое разнообразие факультативных дисциплин, предназначенных для курсантов старших курсов.

Большое значение придается преподаванию иностранных языков. Следует отметить, что многие генералы в США свободно владеют разными языками, в том числе русским. Например, в Академии сухопутных войск преподается (в качестве одного или нескольких обязательных предметов) семь иностранных языков (арабский, китайский, французский, немецкий, португальский, русский и испанский; факультативно представлен иврит). Языковые навыки развиваются посредством богатого разнообразия преподаваемых элективных курсов по литературе, культуре, географии, истории, политической структуре соответствующих стран и регионов.

Одно из главных направлений военной подготовки офицерских кадров США - развитие качеств руководителя, поведенческо- менеджерских качеств. Данное направление также реализуется в системе преподавания социально-гуманитарных дисциплин. "Хороший командир, - сказано в американской статье "Новая парадигма развития качеств руководителя", - должен обладать волей, интуицией, предвидением, импровизацией, новаторством, умением синтезировать и быстро использовать полученную информацию, и в этом отношении большая заслуга принадлежит гуманитарной подготовке, в частности практическим занятиям по логике, теории принятия решений, технике решения проблем". В Вест-Пойнте и Колорадо-Спрингсе эти курсы преподаются кафедрами поведенческих наук и лидерства; в Аннаполисе - кафедрой лидерства, этики и права.

На развитие менеджерских качеств будущих офицеров направлены курсы по экономике. Например, в Академии ВМС США курсанты начиная с третьего курса могут выбрать профилирующую дисциплину по экономике с целью изучения макро- и микроэкономической теории, количественных методов в экономике, экономических проблем в институциональном контексте и в американских международных экономических отношениях.

Высшая военная школа США стремится использовать самую прогрессивную методику в преподавании социально- гуманитарных дисциплин.

Во время аудиторных занятий практически по всем дисциплинам социально-гуманитарного цикла, исключая языковую подготовку, проводятся лекции продолжительностью 1 академический час.

стр. 62

Перед ее началом каждому курсанту выдается конспект, что избавляет обучаемых от необходимости вести записи и позволяет лектору широко использовать проекционную аппаратуру.

За последние годы характер проведения лекций изменился: предпочтение отдается лекционно-дискуссионной форме организации учебных занятий, при этом поощряется активное личностное участие обучаемых. На передний план выдвигается проблемная лекция, основная задача которой - готовить обучаемых к самостоятельной работе. Для выступлений с лекциями приглашаются опытные профессора, преподаватели из самых престижных гражданских вузов, высшие политические и государственные деятели США.

Большое предпочтение при преподавании социально- гуманитарных дисциплин в военных вузах отдается методу дискуссии. Американские дидактики считают, что дискуссия способствует реализации способностей и возможностей обучаемых, формированию навыков принятия решений. Выдвигается мысль о дискуссии как идеальной модели учебного процесса, аргументируемая тем, что в природе человека заложена потребность в совместном решении проблемы. Например, выделяется три вида дискуссий: под руководством курсанта-лидера (без преподавателя); без курсанта-лидера и без преподавателя; эволюционные (прогрессивные) с участием преподавателя. Среди дискуссий в военных вузах США наиболее широкое применение нашли такие виды, как панель-дискуссия, форум, симпозиум, небольшая сессия и др. Дискуссия в наибольшей степени отвечает как традициям американской системы образования, так и американскому менталитету. На занятиях царит атмосфера непринужденности и отсутствия ошибкобоязни. Обучаемые свободно высказывают свое мнение, терпимы к мнению других, умеют тактично и аргументированно полемизировать. Г. Микаберидзе в статье "США - Япония: чья школа лучше?" пишет: "Сильной стороной американской школы всегда был акцент на развитие индивидуальности, на формирование умения размышлять, анализировать, дискутировать".

Современная концепция гуманитарной подготовки офицеров США опирается на ставшее широко распространенным обучение в малых группах. "В настоящее время, - отмечается в одном из источников, - основное внимание уделяется не лекционному методу преподавания, а работе с небольшими учебными группами (до 15 слушателей). Профессорско- преподавательский состав стремится поддерживать такую атмосферу, которая способствует тому, чтобы слушатели постоянно думали, выражали свои мысли, свободно излагали свои идеи и применяли установленные принципы и концепции во время специальных учений". Широко используются различные методы обучения в малых группах, например "конкретная ситуация", "ситуативное обучение" и другие.

Ведущее положение в процессе преподавания дисциплин социально-гуманитарного цикла занимают различные виды игр, особенно популярны ролевые. В ряде случаев общий сценарий охватывает в своей последовательности весь курс обучения. По курсу поведенческих наук разрабатываются игры по моделированию национальных, социальных отношений и конфликтов, что весьма актуально в настоящее время. Американские педагоги считают, что в процессе игры происходит формирование практических навыков и умений для будущей профессиональной деятельности, развитие творческого мышления, выработка индивидуального стиля общения. Однако этот метод требует значительного времени для подготовки, тщательной разработки сценария, хорошей подготовки обучаемых.

Сегодня система военного образования США остается одной из самых мобильных и динамичных в мире (по сравнению с такими странами, как Франция, Германия, Италия). Ее отличает стремление к эксперименту, отбор всего наиболее продуктивного, качественного, рационального; она располагает передовыми техническими средствами обучения.

Гуманитарное образование военных кадров прагматичные американцы рассматривают как наиболее важную составную часть общеобразовательной подготовки. Однако при этом надо учесть, что на занятиях прямо или косвенно преподносится идея превосходства над остальным миром во всех основных сферах. Так что анализ данной системы преподавания, конечно, должен быть критическим. В то же время позитивный педагогический опыт представляет немалый интерес - как и само отношение в США к гуманитарному образованию военных кадров.

Постоянный адрес данной публикации: