Е. В. Андриенко, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Института физико-математического и информационно-экономического образования Новосибирского государственного педагогического университета

Тел.: 8 - 905 - 954 - 68 - 80; (383) 269 - 90 - 10

Е. С. Пономарева, учитель Новосибирского городского педагогического лицея им. А. С. Пушкина, соискатель кафедры педагогики и психологии Института физико-математического и информационно-экономического образования Новосибирского государственного педагогического университета

Тел: 8 - 913 - 908 - 03 - 73; e-mail: pks1983@mail.ru

Профильное обучение обеспечивает возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана, что определяет процесс индивидуализации и дифференциации образования на основе. В рамках такого обучения возможность формирования востребованных в обществе компетенций существенно возрастает, поскольку каждый субъект образовательного процесса выстраивает собственную траекторию подготовки, соответствующую его интересам, склонностям, способностям и возможностям. Коммуникативная компетентность, являясь базовой компетентностью, необходима каждому человеку для решения различных социально-значимых задач. Формирование и развитие коммуникативной компетентности в условиях профильного обучения должно осуществляться на всех этапах учебно-воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей старшеклассников, причем изучение любого предмета должно способствовать развитию тех или иных коммуникативных умений учащихся. Процесс формирования коммуникативной компетентности личности целесообразно осуществлять, опираясь на развитие ее основных составляющих: теоретической, практической и личностной.

Ключевые слова: профильное обучение, индивидуальный учебный план, индивидуализация и дифференциация образования, личностный подход к обучению, коммуникативная компетентность, учебно-воспитательный процесс, коммуникативные умения учащихся.

Одним из приоритетных направлений совершенствования содержания и качества образования в современных условиях выступает профильное обучение, которое обеспечивает возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана, что определяет процесс индивидуализации и дифференциации образования на основе личностного подхода. В рамках такого обучения возможность формирования востребованных в обществе компетенций существенно возрастает, поскольку каждый субъект образовательного процесса выстраивает собственную траекторию подготовки, соответствующую его интересам, склонностям, способностям и возможностям.

Коммуникативная компетентность, являясь базовой компетентностью, необходимой каждому человеку для решения различных социально-значимых задач, выделяется практически во всех нормативно-правовых документах, регламентирующих содержание образования, начиная от материалов Болонского соглашения до Государственных стандартов РФ. Правомерность нормативной фиксации коммуникативной компетентности в качестве ключевой обусловлена не только ее социальной и индивидуальной значимостью, но и слабой подготовкой учащихся в данном направлении. Решение методических и дидактических вопросов формирования ключевых компетенций в

образовательном процессе является характерным направлением научных поисков для современного этапа развития профильного обучения.

Проблеме развития коммуникативной компетентности посвящены исследования в различных областях науки, причем трактовка самого понятия меняется в зависимости от решаемой автором проблемы и взгляда на данный феномен. Коммуникативная компетентность рассматривалась в качестве свойства индивида, проявляющегося в умелости, способа личностной самореализации (В. А. Болотов, В. В. Сериков и др.); интегрального качества личности, основанного на знаниях и опыте (И. А. Зимняя, Г. К. Селевко и др.); способности к созданию собственного продукта, выполненного с ориентацией на восприятие другим человеком (В. В. Гузеев и др.); готовности к взаимодействию, вербальному и невербальному общению с другими людьми (ДА. Иванов и др.); способности устанавливать и поддерживать контакты с людьми, основанной на знаниях, умениях и навыках общения (Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, Л. А. Петровский, С. Л. Братченко, Н. Б. Буртова, Е. М. Кузьмина и др.).

При всем многообразии исследований коммуникативной компетентности проблема педагогического управления ее развитием у учащихся в процессе профильного обучения не являлась предметом специального изучения.

Для выявления организационно-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся в профильном обучении необходимо было решить ряд задач - провести теоретический анализ основных подходов к проблеме; уточнить сущность и содержание понятия "коммуникативная компетентность" учащихся применительно к условиям профильного обучения; апробировать технологию формирования коммуникативной компетентности в условиях профильного обучения; разработать критериально-оценочные процедуры, позволяющие отследить значимые изменения в процессе формирования коммуникативной компетентности учащихся.

Наш анализ показал, что развитие профильного обучения на основе идей дифференциации и индивидуализации имеет длительную историю как в России, так и за рубежом. Причем ориентированность учащихся на эффективную социализацию, адаптацию, применение своих сил и талантов в соответствии с потребностями общества всегда стояла важной задачей профильного обучения. Во всех развитых странах современного мира общее образование на старшей ступени является профильным, и перспективы развития общего образования в России, основные направления его модернизации также связываются с профильным обучением, которое рассматривается как система специализированной подготовки старшеклассников, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда [1].

Позиция учащегося в системе профильного обучения отличается независимостью, самостоятельностью и ответственностью. Само профильное обучение, предусматривающее определенные академические свободы (обеспечение вариативности и свободы выбора в образовательном процессе), переход от коллективной формы обучения к индивидуальной, возрастание роли самостоятельной работы обучающего (повышение его ответственности за результат), нацеливает субъекта образовательного процесса на активную и относительно автономную учебную деятельность. Причем содержание такой деятельности во многом ориентировано на будущую профессиональную самореализацию с учетом актуального состояния развития ключевых компетенций.

Реализация компетентностного подхода не отрицает необходимости формирования знаний, общих учебных умений, навыков, обобщенных способов действий, которые в совокупности определяют деятельностный характер образования. Но применительно к профильному обучению акцентируется направленность на социализацию и профессионализацию. Что касается коммуникативной компетентности, то она, во-первых, рассматривается в качестве важного условия, расширяющего возможности социализации молодого человека (в данном случае речь идет о социальной коммуникации как способности, возможности и готовности эффективно взаимодействовать с другими людьми); во-вторых, коммуникативная компетентность выступает значимым фактором предметной

коммуникации при углубленном изучении отдельных предметов. Предметная коммуникация отличается от социальной особенностями знаковой системы, ориентированной на обозначение специфических явлений в рамках того или иного профиля.

Уточнение сущности и содержания понятия коммуникативной компетентности потребовало от нас анализа различных подходов к пониманию компетентности за последние несколько лет, начиная с присоединения России к Болонскому соглашению. В отличие от совокупности знаний, умений и навыков (которые традиционно составляли содержание образования в качестве основных компонентов) приоритет получили ключевые компетенции учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах. При этом компетентность как актуальное проявление компетенции, включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие наряду с результатами обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и т. д. [2].

Фиксируется не сумма усвоенной информации, а готовность учащегося действовать в различных ситуациях, в том числе и проблемных, способность к сложным видам деятельности (учебной, предметной, учебно-профессиональной, социальной и т. д.). Очевидно, что компетентность предполагает определенный уровень развития личности, связанный с качественным освоением содержания образования (А. В. Хуторецкий, Е. Г. Калинкина и др.). Большинство исследователей согласны с тем, что компетентность связана с деятельностными характеристиками человека. Важнейшим результатом реализации компетентностного подхода становится то, что изменению подвергается не только содержание, но в большей степени методы образования, виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся, а также способы оценки эффективности образовательного процесса.

Особый статус коммуникативной компетентности определен в работах В. И. Тесленко и С. В. Латынцева, где охарактеризованы причины, обусловливающие данный вид компетентности в качестве ключевой:

1) общественный запрос на профессионалов, умеющих работать в команде на общий результат, работать с информацией, продуктивно разрешать конфликты и публично представлять результаты своей работы;

2) требования Государственного стандарта общего образования, включающего общеучебные умения, навыки и способы деятельности, которые связаны с коммуникацией (адекватно воспринимать устную речь, передавать содержание прослушанного текста, выбирать и использовать средства языка в соответствии с коммуникативной задачей, владеть монологической и диалогической речью, соблюдать этические нормы общения и т. д.);

3) роль коммуникативной компетентности как способа и условия существования любого макро- и микрочеловеческого информационного общества [3].

Таким образом, учитывая особый статус коммуникативной компетенции в современном мире, а также рассматривая данный феномен в связи с необходимостью его формирования в условиях профильного обучения, нами были проанализированы те понятия коммуникативной компетентности, которые отражают значимые аспекты. Коммуникативная компетенция в сегодняшнем понимании включает в себя собственно коммуникативный, перцептивный и интерактивный компоненты как основные характеристики процесса общения, рассматриваемые исследователями в качестве основных (Г. М. Андреева, Е. В. Андриенко и др.). При этом коммуникация обозначает все информационные обмены, интеракция - процессы взаимодействия, а перцепция - восприятие и понимание людьми друг друга в процессе деятельности и общения.

Анализ научной литературы по вопросу формирования коммуникативной компетентности позволил нам дать следующее определение: коммуникативная компетентность - это характеристика личности, включающая в себя совокупность знаний, умений, опыта и личностных качеств, позволяющих эффективно решать задачи общения и достигать взаимопонимания. Данное понятие опирается на обоснованное Г. К. Селевко общее понимание компетентности как способности и готовности личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, приобретенном в процессе социализации [4], а также на понятие коммуника-

тивной компетентности Ю. М. Емельянова, С. Л. Братченко и Н. Б. Буртовой, рассматривающих коммуникативную компетентность через совокупность знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств субъекта взаимодействия [5].

Таким образом, коммуникативная компетентность может быть представлена теоретической, практической и личностной составляющими.

Под теоретической составляющей мы будем понимать наличие знаний в области межличностного взаимодействия, умение найти необходимую информацию, ее источник, убедительно агрументировать свою позицию, стилистически и грамматически правильно оформлять высказывания, излагать информацию ясно, логично, доступно и выразительно.

В практической составляющей мы будем выделять сочетание умения восприятия себя, партнера по общению и самого акта общения (умение понимать настроение собеседника, слушать партнера, использовать личный опыт в общении).

Под личностной составляющей коммуникативной компетентности мы будем понимать комплекс коммуникативных свойств и качеств личности (распознавание внутренних состояний других людей - эмпатия; оценка альтернативных линий своего поведения и выбор действий, адекватных ожиданиям другого человека; контроль избранной линии поведения по отношению к партнеру; общительность, толерантность, способность к рефлексии).

Отмеченная совокупность составляющих представляет собой структурную организацию коммуникативной компетентности личности.

Систематизируя компоненты коммуникативной компетентности личности, мы выделили три группы коммуникативных знаний и умений, обеспечивающих ее сформированность:

1) речевые коммуникативные знания и умения;

2) социально-психологические коммуникативные знания и умения;

3) деятельностно-практические коммуникативные умения.

Сформированность каждой группы коммуникативных знаний и умений может быть определена по когнитивному, операционно-деятельностному критерию и критерию личной направленности общения. При этом когнитивный критерий включает в себя знания структуры, этапов, особенностей процесса общения, позиций в общении; использование специальной терминологии согласно выбранному профилю обучения. Операционально-деятельностный критерий включает умения осуществлять коммуникативную деятельность, владеть вербальными и невербальными средствами общения, лексическими и грамматическими нормами языка. Критерий личностной направленности включает направленность на межличностное общение, стремление к организации общения с партнером, ориентированность на диалог и сотрудничество, эмпатию, управление собственным эмоциональным состоянием.

Следует отметить, что формировать коммуникативную компетентность в условиях профильного обучения необходимо с учетом возрастных особенностей старшеклассников, характеризующих новообразования ранней юности. Именно в этом возрасте устанавливается прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Профессиональное и личностное самоопределение становятся центральным новообразованием ранней юности. По мнению И. Ю. Кулагиной, динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопределения. Усиливается тенденция к общению с учителями, родителями, взрослыми, чье мнение важно для старшеклассника, обсуждаются жизненные перспективы, планы на будущее, способы достижения поставленных целей, трудности преодоления и т. д. [6].

Процесс развития и формирования коммуникативной компетентности неправомерно отрывать от общего развития личности. Источниками данного процесса являются жизненный опыт, общая эрудиция, научные методы обучения, а также искусство. В связи с этим важнейшей задачей выступает интеграция опыта и знаний, полученных из различных источников. С некоторой долей условности можно все многообразие источников формирования коммуникативной

компетентности разделить на субъективные и объективные. Субъективные - это интересы, мотивы, установки, потребности, направленность личности. К объективным источникам многие исследователи относят социальную среду (семья, школа, сверстники, средства массовой информации, искусство и т. д.) и учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения.

Особого внимания заслуживает тот факт, что ряд функций процесса обучения и процесса общения совпадают (обмен информацией, организация совместной деятельности, познание людьми друг друга и др.). Процесс обучения можно рассматривать как разновидность общения. Таким образом, возможно построение педагогического процесса, обеспечивающего приобретение учащимися разнообразного коммуникативного опыта и целенаправленно развивающего способности к общению. Причем коммуникативный опыт приобретается как в процессе предметной деятельности (предметная коммуникация), так и в процессе межличностных отношений (социальная коммуникация).

Формирование и развитие коммуникативной компетентности должно осуществляться на всех этапах учебно-воспитательного процесса, причем изучение любого предмета должно способствовать развитию тех или иных коммуникативных умений учащихся. Процесс формирования коммуникативной компетентности личности целесообразно осуществлять, опираясь на развитие ее основных составляющих: теоретической, практической и личностной.

Здесь соответственно возможно использование когнитивных, активно-деятельностных и гуманистических технологий в совокупности либо осуществление комплексной образовательной технологии, которая включает в себя (в зависимости от этапа реализации) приоритетный статус того или иного компонента содержания образования. Например, на первом этапе реализации приоритетный статус получает фиксация на теории, знаниях, информации (когнитивный аспект); на втором - приоритет за развитием умений, навыков, опыта коммуникативных действий в разных ситуациях и т. д. (активно-деятельностный аспект); на третьем - формирование соответствующей направленности личности, эмоционально-ценностного отношения, мотивации (гуманистический аспект).

Следует отметить, что в условиях профильного обучения учащийся имеет возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, что способствует углубленному изучению отдельных учебных дисциплин, а это, в свою очередь, может быть сдерживающим фактором для формирования коммуникативной компетентности, если происходит "замыкание" только на предметную деятельность. Другое дело - предметная коммуникация, когда учащийся должен взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса по какой-то учебной теме, вопросу или проблеме. Именно такое предметное взаимодействие должно быть организовано в рамках реализации каждого этапа образовательной технологии. При этом социальная коммуникация не отходит на второй план: она гармонично дополняет предметную коммуникацию, но в других аспектах учебно-профессиональной жизнедеятельности учащихся.

Разработанная нами технология формирования коммуникативной компетентности создана с учетом обоснованных принципов индивидуализации, интегративности, диалогизации и предметности; включает в себя совокупность задач по развитию теоретического, практического и личностного компонентов как структурно-содержательных характеристик коммуникативной компетентности и объекта реализации технологии; определяет формы и содержание обучения в рамках становления предметного и социального аспектов компетентности (курсы "Основы психологический культуры", "Общение" и др., элективные курсы по профильным дисциплинам); реализует критериально-оценочные процедуры по пяти уровням сформированное™ (минимальный, допустимый, базовый, оптимальный, максимальный) каждого критерия: когнитивного, операционно-деятельностного и критерия личностной направленности.

В качестве основных особенностей построения образовательного процесса, способствующего формированию и развитию коммуникативной компетентности учащихся, можно выделить следующие:

-насыщение образовательного процесса формами и методами обучения, которые будут направлены на развитие коммуникативных умений и навыков учащихся;

- отбор и использование в учебном процессе личностно-значимого содержания образования с учетом индивидуализированного учебного плана;

- реализация образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений между его участниками.

Организационно-педагогические условия эффективности формирования коммуникативной компетентности учащихся профильных классов включили в себя: содержательные (конструирование личностно-значимого содержания образования); методические (выбор форм и методов организации образовательного процесса); индивидуально-личностные (профессиональная компетентность и личностная готовность учителя к организации учебного процесса на основе субъект-субъектных отношений).

ЛИТЕРАТУРА

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. - М., 2005.

2. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

3. Тесленко В. И., Латынцее С. В. Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание. - Красноярск: КПГУ, 2007.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

5. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дисс. ... д.психол.н. - Л., 1991.

6. Кулагина И. Ю., Колющий В. Н. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М., 2004.

DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PUPILS IN PROFILE TRAINING

E.V. Andrienko, doctor of pedagogical sciences, professor of the Pedagogics and Psychology Department of the Institute of Physical and Mathematical, Information and Economic Education of the Novosibirsk State Pedagogical University

E.S. Ponomareva, teacher of the Novosibirsk City Pedagogical Lyceum after A. S. Pushkin, post-graduate student of the Pedagogics and Psychology Department of the Institute of Physical and Mathematical, Information and Economic Education of the Novosibirsk State Pedagogical University

Profile training provides possibility of choosing individual curriculum by pupils that defines process of individualization and differentiation of education. Within the limits of such training possibility of formation of competencies claimed in society increases essentially, as each subject of educational process builds his/her own trajectory of preparation corresponding to his/her interests, propensities, abilities and possibilities. Communicative competence, being the basic competence, is necessary for each person for decision of various socially-significant problems. Formation and development of communicative competence in conditions of profile training should be carried out at all stages of teaching and educational process, taking into account age features of senior pupils. Studying of any subject should promote development of this or that communicative abilities of pupils. Process of formation of communicative competence of a person is expedient for carrying out, leaning against development of its basic components: theoretical, practical and personal.

Keywords: profile training, individual curriculum, individualization and differentiation of education, personal approach to training, communicative competence, teaching and educational process, communicative abilities of pupils.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: