А. И. Голиков, доктор педагогических наук, профессор Института математики и информатики, директор Центра взаимодействия с образовательными учреждениями Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова

Тел.: 8 - 924 - 177 - 20 - 55; e-mail: alex_golikov@mail.ru

В статье анализируется процесс формирования педагогических умений учителя на основе деятельности педагогического коллектива ресурсных центров Ассоциации "Северо-Восточный университетский образовательный округ". Оценивался уровень владения учителем педагогическими умениями, а также уровень значимости каждого его умения для успешного преподавания предмета и уровень затруднений учителя в их применении. Выявив характер затруднений учителя в организации учебного процесса, понижающих эффективность его работы, была разработана система устранения имеющихся затруднений.

Ключевые слова: педагогические умения учителя, организация учебного процесса, эффективность работы учителя, коммуникативные свойства, педагогическое мастерство, эффективность обучения, корректирующая система.

Стержневой основой построения педагогически эффективной системы считается набор личностных характеристик школьника, на формирование которого должны быть направлены усилия всех действующих субъектов этого процесса и все используемые ими средства. Поэтому важно оценить уровень владения учителем теми педагогическими умениями, сформированность которых является необходимым условием эффективности формирования этих подструктур личности школьника, а также уровень значимости каждого умения для успешного преподавания предмета и уровень затруднений учителя в их применении. На основе анализа научно-методической литературы и практики, а также собственного опыта педагогической деятельности была построена логика исследования, состоящая из двух этапов.

На первом этапе педагогическим коллективам ресурсных центров Ассоциации "Северо-Восточный университетский образовательный округ" были даны расширенные перечни интеллектуально-логических и речевых умений, личностных качеств учащихся 7 - 9 классов, характеризующих их способность к исполнительской и творческой деятельности, нравственные и коммуникативные свойства. Исследование показало, что учителя довольно высоко оценивают почти всю совокупность предложенных им на выбор качеств, необходимость их наличия в структуре гармонически развитой личности школьника. Оценивая же возможности всего предмета в их формировании, они значительно этот набор ограничивают. Оказалось, что одни качества могут успешно формироваться на материале практически всех учебных предметов, предоставляющих для этого самые широкие возможности, другие же почти выпадают из поля зрения всего коллектива учителей, заранее закладывая основы деформированной, ущербной по отдельным параметрам личности. Это говорит о необходимости пересмотра подходов к отбору содержания учебного материала школьных предметов, основанных на худших традициях "бездетной педагогики" и не предоставляющих учителю возможностей для решения тех задач формирования личности, которые только опосредованно связаны с задачами накопления знания и отработки учебных умений.

Всего было перечислено 46 умений самооценки учителем уровня значимости ряда педагогических умений для успешности преподавания предмета и решения других задач, связанных с воспитанием и развитием школьника в процессе обучения, а также уровня их затруднений в использовании данных умений. Выделим основные из них:

- ранжирование полученных оценок по уровню дефицита сформированности соответствующих умений (уровню испыты-

ваемых затруднений), наиболее трудных для учителя-предметника (табл. 1);

Таблица 1

Ранжирование полученных оценок по уровню дефицита сформированности соответствующих умений (уровню испытываемых затруднений), наиболее трудных для учителя-предметника

- в качестве наиболее трудных для учителя умений перечислены именно те факторы отрицательного влияния на эффективность обучения, которые косвенно влияют на развитие школьника;

- длительность эффективной работы школьника в условиях однообразной деятельности невелика. Дальше наступает утомление, резко снижающее продуктивность работы школьника.

Вместе с тем если обеспечить возможности систематической смены видов деятельности ребенка через определенные промежутки времени, наступление стресса монотонно отодвигается или вообще предупреждается.

Наблюдения автором исследования за процессом проведения уроков учителями разных предметов и работающими с ними руководителями школ позволили составить довольно полные перечни ошибок, допускаемых учителями массовой школы в конструировании урока, использовании форм управления разной жесткости, организации контроля и закрепления знаний, предупреждении и ликвидации пробелов, отборе и постановке вопросов, задач, заданий.

Далее анкетирование и интервьюирование учителей, организация ими самооценочной работы выявили их отношение к различным педагогическим умениям, используемым в учебной работе со школьниками, а также уровень их сформированности и дефицита в самооценке учителей. Полученные результаты показали, что самооценка учителя не соответствует оценкам его умений, предъявляемых администрацией школы.

Выявив таким образом характер затруднений учителя в организации учебного процесса, понижающих его эффективность, мы разработали систему устранения данных затруднений, включающую программу семинара, направленного на анализ выявленных ошибок, изучение педагогически целесообразных способов решения определенных дидактических задач (постановка целей, отбор материала к уроку и распределение времени, отбор, конструирование и постановка вопросов, заданий, указаний, требований, способы создания проблемных ситуаций, организации межпредметных связей и др.), тренировочные задания, деловые игры, циклы открытых уроков, занятия по педагогическому ситуативному конструированию, обмен опытом, организацию обсуждений.

На втором этапе исследования проводилась проверка эффективности предложенной системы коррекции педагогической системы в области формирования педагогического мастерства учителя. Система корректирующей работы проводилась с педагогическими коллективами ресурсных цен-

тров Ассоциации "СВУОО" в рамках семинаров и курсов повышения квалификации.

Повторное изучение состояния преподавания по окончании проделанной работы показало, что:

- устранение комплекса ошибок, отнесенных нами к тактическим (техника постановки вопросов и заданий, решение организационных вопросов, использование конкретных педагогических приемов и др.), может осуществляться без больших трудозатрат за относительно небольшое время и сравнительно простыми способами. Эту задачу успешно решает комплекс действий: анализ допускаемых ошибок и их возможных последствий; информация о правильных способах действий и демонстрация образцов; простейшие тренировочные упражнения в действиях;

- устранение ошибок, условно отнесенных нами к стратегическим (определение комплексных целей урока; отбор материала, соответствующего поставленным целям и теме урока, выделение в нем главного; компоновка отобранного материала с учетом дидактических принципов; выбор оптимальных сочетаний форм и методов обучения и др.) требуют длительного времени и расширения перечня возможных способов их устранения. Корректирующая система должна включать значительное количество вариативных практических работ по педагогическому конструированию уроков с предварительно заданными целевыми установками или требованиями, разработку и использование моделей-конструкций уроков разных типов.

Таким образом, формирующий педагогическое мастерство эксперимент позволил предварительно снять те факторы отрицательного влияния на эффективность обучения, которые не связаны с владением учеником теми или иными умениями, формирование которых будет проводиться в следующем учебном году.

TEACHER PEDAGOGICAL SKILL FORMATION INFLUENCING ON EDUCATIONAL PROCESS SUBJECT DEVELOPMENT

A. I. Golikov, doctor of pedagogical sciences, professor of Institute of Mathematics and Informatics, director of Center of Interaction with Educational Institutions of North-Eastern Federal University named after M. K. Ammosov

The article analyzes teacher pedagogical skill formation process on the basis of teacher personnel activity of Association for North-Eastern University Educational District resource centers. The level of teacher pedagogical skill mastering as well as his/her significance level of each skill for successful subject teaching and teacher difficulty level in their use were evaluated. Having discovered the teacher difficulty character in educational process organization that lowered his/her work efficiency, the elimination system of presented difficulties was developed.

Key words: teacher pedagogical skills, educational process organization, teacher work efficiency, communicative qualities, pedagogical mastership, education efficiency, correctional system.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: