Е. Э. Киркина, аспирант кафедры общей и социальной педагогики Пермского государственного педагогического университета

e-mail: elkirkina@yandex.ru

В статье представлен опыт педагогической интерпретации понятия "проектная культура", предложена его трактовка в рамках гуманитарно-проектного подхода, а также сформулированы педагогические условия развития проектной культуры школьника. Установка на развитие проектной культуры школьника создает условия для достижения главной цели образования - индивидуального развития личности обучающегося.

Ключевые слова: проектная культура школьника: аксиологический, когнитивный, коммуникативный, деятельностный, аффективный компоненты; культурно-ценностное самоопределение.

Феномен проектной культуры в исследованиях современных философов и методологов (В. Ф. Сидоренко, О. И. Генисаретский. Г. П. Щедровицкий, Н. Г. Алексеев и др.) представлен как сложное явление, с одной стороны, отражающее реальность проектирования, с другой - имманентно присущее самой культуре.

Для сферы образования важен именно культурный статус проектирования, его инновационный и культросозидательный потенциал. Требования, предъявляемые современным обществом к вступающим в жизнь молодым людям (готовность и способность к саморазвитию, проявление высокой социальной и профессиональной мобильности и инициативности, умение самостоятельно решать встающие перед ними задачи), делают необходимым включение проектной культуры в число наиболее важных результатов образовательного процесса. В этом контексте проектную культуру определяют как "социально-прогрессивную творческую деятельность субъектов образовательного процесса во всех доступных им сферах бытия и сознания" (В. А. Ченобытов), а также как "пространство для творчества, включающего формирование познавательных способностей учащихся, эмоционально-ценностного отношения к среде, творческих качеств личности, проявляющихся в... деятельности" (О. А. Ческидова). Процесс формирования и развития проектной

культуры изучался с позиции интегративно-аксиологического (Л. А. Филимонюк), акмеологического (Б. Г. Ананьев), деятельностно-параметрического (А. О. Кравцов) подходов. В нашем исследовании понятие проектной культуры рассматривается в контексте гуманитарно-проектного подхода (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков и др.).

Анализ философских, методологических, педагогических интерпретаций понятия "проектная культура" с позиций гуманитарно-проектного подхода позволил определить ее как пространство культурно-ценностного самоопределения субъекта с целью саморазвития в творческой преобразовательной деятельности на основе знаний о нормах разработки проекта, освоения методов и форм организации проектной деятельности, овладения качествами проектировщика (критическое мышление, рефлексивность, креативность, коммуникативность, ответственность). Компонентами проектной культуры личности являются: аксиологический, когнитивный, деятельностный, аффективный, коммуникативный.

Аксиологический компонент проектной культуры содержит круг ценностей, необходимых для того, чтобы сложилось личностное отношение к реализации проектного процесса, который рассматривается методологами гуманитарного проектирования (В. К. Зарецкий, Р. Г. Каменский,

С. И. Краснов) как процесс культурно-ценностного самоопределения личности в четырех смысловых пространствах:

1) ситуативное самоопределение (цель привнесена извне, позиция субъекта - исполнительская) ;

2) социальное самоопределение (активность имеет дискретный характер: цель-средство-результат) ;

3) культурное самоопределение (наличие собственных культурно ориентированных замыслов, направленных на совершенствование норм определенного культурного сообщества);

4) экзистенциальное самоопределение ("поднимает жизненную активность на принципиально иной уровень - уровень "пути" творца, созидающего новые ценности") [3, с. 99].

Когнитивный компонент проектной культуры включает такие интеллектуальные качества личности, как понимание (позволяет производить определенные интеллектуальные действия над собственными знаниями, вырабатывать отношение к ним), критическое мышление (комплекс метакогнитивных умений: поиск логических ошибок; исследование оснований знания и его применения; формирование альтернативных путей решения проблем и т. п.) и рефлексию (направленность мышления на выявление смысловых и ценностных оснований деятельности, оформление личностной позиции).

Выделение деятельностного компонента проектной культуры связано с пониманием проектирования как управления развивающейся деятельностью (Г. П. Щедровицкий, Н. Г. Алексеев), которая является ответом на проблемную ситуацию, возникшую в результате разрыва между нормой и сознанием субъекта. Переход из идеального пространства проектирования в деятельностное требует создания полифункциональной команды, способной к реализации замысла; разработки программы и плана; организации системы деятельности; управления реализацией; оформления полученных результатов; трансляции новой культурной нормы в практику.

Коммуникативный компонент проектной культуры тесно связан с вышеописанными компонентами: коммуникация - это деятельность по установлению и поддержанию контактов с другими людьми на основе внутренних ресурсов; уровень и эффективность коммуникации зависит от ценностных установок и самоопределения субъекта, рефлексивного осмысления им проблемной ситуации.

Аффективный компонент проектной культуры проявляется в упорстве, настойчивости, пристрастности, заинтересованности субъекта в реализации своих ценностей, ощущаемый им как ответственность за воплощение собственного проекта.

Анализ опыта учителей, собственной экспериментальной деятельности позволил сделать вывод, что процесс развития проектной культуры школьника - сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс самодвижения (самопознания, самореализации, самоизменения) личности, требующий особых педагогических условий:

- обеспечения непрерывности, поэтапности, системности процесса развития проектной культуры учащихся;

- организации целостного педагогического процесса, направленного на развитие проектной культуры (овладение компонентами проектной культуры осуществляется в урочной и внеурочной деятельности); создания гуманитарно-проектной среды образования, в которой проектирование является системообразующей деятельностью;

- культурно-ценностного самоопределения педагога и учащихся относительно целей, содержания, форм и методов образовательного процесса, что обеспечивает понимание учения как процесса образования и порождения смыслов, рефлексивное освоение данными субъектами мира культуры и их собственное развитие;

- включения учащихся в образовательном процессе в деятельность порождения смысла сообщаемых знаний за счет предоставления возможности культурной самоорганизации (выход на собственную проблему, понимаемую как наличие нереализованных ценностей, и запуск процесса "самодостраивания");

- ориентации проектирования на те изменения, которые должны произойти в субъектах проектирования и окружающем их социуме, а не на разрабатываемый проект, что фиксируется в уровне сформированное™ личностной позиции ученика и

служит средством проблематизации в целях развития проектной культуры школьника.

В заключение отметим, что установка на развитие проектной культуры школьника создает условия для достижения главной цели образования - индивидуального развития личности обучающегося.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ченобытов В., Коваленко НС. Основы проектной культуры // Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства. - СПб.. 2002, с. 116 - 123.

2. Каменский Р. Г., Красное С. И. Введение в проектную деятельность. Гуманитарный подход. - М, 2005. -163 с.

3. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Щедровицкий Г. Л., Розин В., Алексеев Н. Г., Непомнящая И. Педагогика и логика. - М: Касталь, 1993.

THE DEVELOPMENT OF THE PLANNING CULTURE OF SCHOOL TEENAGERS

E. E. Kirkina, post-graduate student of Perm State Pedagogical University

The experience of pedagogical interpretation of the term "planning culture" is presented in the article. Moreover its interpretation in the context of the humanities and planning approach and the pedagogical conditions of the development of the planning culture of school teenagers are offered in the work. Attitude to development of design culture of schoolchildren creates conditions for achievement of an overall objective of education that is individual development of personality.

Key words: planning culture of teenagers; axiological, cognitive, communicative, active, affective unit; value and cultural self-determination.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: