1

Борьба за овладение учащимися конкретным ходом исторического процесса ставит во весь рост вопрос о том материале, который мы привлекаем в целях воссоздания живых, образных картин прошлого, для систематического и четкого освещения основных фактов исторического прошлого. Среди различных видов материала большую роль играет документ.

Значение документа в школе определяется следующими моментами: 1) документ нужен для ознакомления учащихся с основным источником исторических знаний, 2) в ряде случаев знание документа является необходимой предпосылкой для овладения основными историческими фактами, 3) документ является средством для конкретизации содержания курса, 4) работа над документом создает навыки классового анализа и, наконец. 5) работа над документом способствует закреплению знаний.

Строя систематический курс, мы должны, прежде всего, ознакомить учащихся с источниками исторических знаний. Даже на вводных уроках по истории, об'ясняя учащимся, откуда мы знаем прошлое, мы подчеркиваем значение вещественных и письменных памятников. К этому вопросу мы возвращаемся и в последующих темах (например, при изучении истории Древнего Востока, Греции). Мы будем ссылаться на документ как на источник знаний и на 6-м году обучения, когда при изучении вопроса о возникновении феодализма у германцев мы обратимся к описаниям Цезаря и Тацита. Мы не только подчеркнем значение документа как источника исторических знаний, но и укажем его происхождение, дадим ему характеристику. В старших группах учащиеся уже полностью усваивают значение документа для исторического знания, и дальнейшее углубление пойдет по линии ознакомления с новыми типами документов.

Учащиеся должны знать содержание ряда документов, так как последние сами по себе являются историческими фактами подчас большой значимости, так, например: невозможно считать, что учащийся овладел основами истории, если он не знает программы 12 статей, или "Декларации прав человека и гражданина", или устава и манифеста I интернационала, или программы РСДРП.

Кроме того, документ служит и средством эмоционального воздействия на ребят, давая в чрезвычайно живой и образной форме яркое представление об эпохе, о социальных корнях того или иного явления, способствуя ясности и прочности усвоения.

Так, например воззвание Пугачева, отображающее определенную эпоху, лучше, чем что-либо другое даст ребятам яркое представление и о социальной базе движения и о его целях. Но нельзя забывать, что документ дает сырой материал, для овладения которым необходимо произвести правильный классовый анализ, уметь на основе его сформулировать выводы и обобщения.

Работа над документом будет способствовать не только конкретизации знаний, но и явится средством для их закрепления.

Правильное осознание роли и места документа в школе приобретает тем большее значение для постановки курса истории, что и в прошлом и сейчас мы имеем ряд извращений в разрешении этого вопроса, сущность которых сводится к переоценке или недооценке места документа в школе.

Буржуазная школа (западноевропейская и русская, дореволюционная) всегда выпячивала роль лишь определенного вида документов. Так из стремления "вживания" учащихся в прошлое на первый план выдвигались хроники, всевозможные документы описательного порядка¹ , из которых тщательно выхолащивались всякие классовые моменты.

Только марксистская постановка курса истории даст возможность определить место разных видов документов в овладении системой исторических знаний.

¹ Примером могут служить высказывания в хрестоматии Стасюлевича.

2

Обратимся к изучению отдельных видов документов¹ , применяемых в средней школе при прохождении курса истории, - это: 1) документы программного характера и близкие к ним воззвания; 2) законодательные акты, как изданные государственной властью, так и всякого рода постановления, распоряжения, нормирующие условия существования определенных организаций; 3) разного рода повествовательный документальный материал, как-то: мемуары, хроники, переписка; 4) художественная литература, современная изучаемой эпохе.

Одним из наиболее ответственных видов документов в плане борьбы за усвоение истории являются программные документы, в которых выставлены основные требования определенного класса или партии.

Такие документы необходимы при изучении революционных движений, особенно в тех темах, где мы вскрываем борьбу революционных классов против старого общественного строя. Программные документы должны быть включены, в курс истории, начиная с 7-го года обучения. На 5-м и 6-м годах они могут быть заменены изложением их (в рассказе преподавателя или в тексте учебника) или документальным материалом другого, типа, например отрывком из хроники, составленным современниками изучаемого периода, пересказывающим содержание документа. Это обусловливается, прежде всего, трудностью работы над документом, необходимостью овладения учащимися основными навыками работы в этой области.

На 7-м году обучения в школе мы даем ребятам темы по разложению феодализма и оформлению капиталистического общества. Здесь нам чрезвычайно важно для раскрытия роли отдельных классов и классовых прослоек в борьбе против феодальных общественных отношений ознакомить ребят с подлинными программами, выдвинутыми этими классами в ходе борьбы.

Сюда войдут программы крестьянских движений (например, программа 12 статей), программы, выдвинутые мелкобуржуазными группировками, основными массами города и деревни (например "народное соглашение" левеллеров), программы буржуазных групп в различные этапы борьбы вплоть до классического образца - "Декларации прав человека и гражданина".

Курс 8-го года обучения, в котором центральной проблемой является учение о преодолении пролетариатом мелкобуржуазных тенденций и оформление программы пролетариата как единственно революционного класса, потребует изучения программных документов пролетариата, его партии (например, устава и манифеста I интернационала), Коммунистического манифеста. Вместе с тем здесь предполагается и знакомство с программами враждебных пролетариату лагерей.

На 9-м году обучения, когда изучается классовая борьба пролетариата в эпоху загнивания капитализма, важно на проработке программ показать две тенденции рабочего движения, корни и сущность оппортунистических программ, противопоставив им выдержанную, большевистскую программу пролетариату, борющегося за диктатуру пролетариата; за построение бесклассового общества.

Подчеркивая роль документов в деле овладения основным содержанием курса, мы должны, однако, не злоупотреблять ими. Попытка разрешить проблему изучения классовой борьбы в основном на документальном материале приведет нас к старым ошибкам, т. е. к стремлению вести всю работу учащихся исследовательским путем. Нужно помнить, что изучение роли классов, характеристика их должны вестись на основе всего материала.

Трудность работы над этими документами заставляет продумать и вопрос о том, в каком виде их дать, какое количество привлечь. Надо отобрать самые яркие, самые типичные образцы программных документов. Причем иногда давать лишь отдельные выдержки из них, выбирая наиболее характерные пункты.

Близкими программному документу являются разные воззвания, содержащие также требования определенного класса и отличающиеся от программ агитационным характером и стилем изложения. Воззвания стремятся не только убедить своими доводами, но и воздействовать на чувство, и это делает их более легкими к восприятию.

Воззвания крепче врезываются в память ребят, помогают вспомнить, восстановить изученные явлений.

Воззвания должны прорабатываться по тем же вопросам, по тем же узловым моментам, что и программные материалы. Они особенно необходимы при изучении требова-

¹ Подчеркнем, что разбивку документов на виды мы даем в методических целях, т. е. в плане установления их места в школе, возможностей и пределов их использования.

ний масс, не оформившихся в четко разработанной программе, например: воззвание Томаса Мюнцера к мансфельдским рудокопам, воззвание Пугачева к уральским рабочим.

Наконец, в школьной работе почти аналогичную роль должны играть отрывки и статьи из журналов и газет изучаемой эпохи, например: отрывки из статей и речей Марата, отрывки из статей газеты Коммуны "Pere Duchene" и т. п.

3

Наряду с программными документами видное место в школе займут разного типа законодательные акты, распоряжения, уставы, договоры. При их помощи ребята ознакомятся с положениями, нормирующими на определенном этапе исторического развития экономические и социальные отношения, устанавливающими основные принципы организации власти, управления и т. п. В том же плане пойдет изучение разных уставов общественных организаций (цехов, профсоюзов, гильдий, компаний), дающее нам основу для понимания структуры и характера этих организаций.

С разными видами законодательных документов мы встретимся на всех годах обучения. Наша задача - на остове содержания этих документов устанавливать определенные положения, заключенные о них, далее, научить ребят вскрывать их классовый характер, их обусловленность особенностью определенной эпохи.

Конечно, в подлиннике ознакомить ребят даже с важнейшими документами законодательного типа совершенно невозможно. Очень часто мы даем пересказ или перечисление определенных мероприятий. Подлинный текст мы используем в узловых темах.

Так, при изучении первого этапа Великой французской революции мы не только назовем и расскажем содержание таких законодательных актов, как закон Ле-Шапелье но и непременно проработаем их. При изучении якобинской диктатуры мы не ограничимся перечислением основных социально-экономических мероприятий, но и проведем работу над текстами таких документов, как закон о максимуме, о подозрительных, о реорганизации армии. В таком же плане должна идти и проработка таких тем, как Парижская коммуна, Октябрьская революция. Здесь мы непременно ознакомим ребят с подлинным текстом основных законодательных документов, так как они являются фактами огромного исторического значения.

Документальный материал законодательного типа мы будем давать и тогда, когда содержание его подведет нас к четкому выявлению характерных особенностей определенной эпохи, например: для выявления сущности меркантилизма мы возьмем докладную записку Кольбера (или отрывки из нее), навигационный акт как яркое проявление той же экономической политики, указ о прикреплении крестьян к заводам, как показывающий рост эксплоатации и ее формы в феодально-крепостнических условиях.

Вместе с тем использование документов этого типа, особенно уставов и распоряжений, будет иметь значение для конкретизации явлений изучаемой эпохи, например: изучая феодальное общество, мы используем в целях конкретизации текст коммендации, жалованной грамоты, устава цеха. Такого рода использование уставов, распоряжений, договоров будет иметь место и в средних классах (6 - 7-е годы обучения).

Наконец, мы будем иметь дело в школе и с такими документами, как закон царя Хамураби, как варварские правды ("Русская правда", "Салическая правда"). Несмотря на то, что разделы курса, связанные с разбором этих документов, приходятся на 5-й и 6-й годы обучения, мы сможем привлечь отрывки из этих документов, с одной стороны для иллюстрирования разбиваемых вопросов, с другой - даже для раскрытия отдельных черт, характерных для данной эпохи. Так, мы разберем, например, параграфы "Правды", дающие указания о размерах штрафов за убийство, и через них подведем к факту классового расслоения или зачитаем отрывки из законов Хамураби, показывающие условия военной службы, расслоение общества и т. п.

4

К третьему типу относятся повествовательные документальные материалы. Сюда мы включаем, по существу, довольно разнообразные источники.

В качестве примера возьмем исторические труды Тацита, Цезаря и хроники. В обоих случаях мы имеем попытку, дать изложение событий, описание явлений, рассчитанные на систематическое воспроизведение опреде-

ленных исторических процессов. Сюда же мы отнесем и мемуары, носящие более личный характер, дающие описание периода, связанного с личной жизнью, деятельностью их автора.

Эти виды документального материала нам будут нужны в школе, прежде всего в целях конкретизации изучаемого, так как они дадут нам живые, образные описания кода борьбы, обстановки и живых людей. Однако этим не исчерпывается их значение. Часто, особенно в средние годы обучения, они дадут нам материал, аналогичный двум вышеразобранным видам документов законодательные акты и (программные документы). Возьмем, например, отрывки из хроники, описывающие историю Ланнской коммуны, или восстание Уота Тайлора, или движение Ганса Бегейма из Никласгаузена. Во всех трех приведенных случаях отрывки эти на образном, ярком материале устанавливают ход движения, основные требования восставших и (что чрезвычайно ценно) отношение автора как представителя определенного класса к ходу движения. Аналогичного типа материал мы можем иметь и в русской истории, например: описание Новгородского восстания, записки иностранцев о Московском государстве, описание иностранцами Москвы и т. п.

Мы подчеркнули роль этого типа документов для средних годов обучения. Однако вовсе не исключается возможность их использования для старших годов обучения. Мы ни в коем случае не должны отказаться от задами максимально образного, эмоционально насыщенного воспроизведения перед учащимися содержания тем, 8-го и 9-го годов, тем более, что там речь вдет об основных классовых боях пролетариата против капитала. В этих целях мы используем и мемуары и описания современников, например: отрывки из описания июльских дней Герценом, описания положения рабочего класса, отрывки из воспоминаний народников, из воспоминаний Н. К. Крупской о деятельности Ленина и т. п.

5

Наконец, последний тип документального материала - это художественная литература, современная изучаемой эпохе. Особое место займет этот вед источника в темах 5-го года обучения, где, например, на отрывках из "Илиады" и "Одиссеи" мы можем изучить жизнь греков X - VIII вв. до нашего летоисчисления. На 5-м же году обучения мы можем взять для той же примерно эпохи Гесиода. Для несколько более поздней эпохи, а именно для характеристики классовой борьбы VI века, мы возьмем элегии Солона. Все названные художественные произведения интересны для нас как вид документального материала, дающий возможность вскрыть самые различные стороны жизни (экономику и социальные отношения, иногда и моменты политические). Они смогут заменить вместе с тем целый ряд исторических материалов.

В старших классах мы привлечем художественную литературу для изучения идеологии и отражения в идеологии социальных и экономических отношений. В этом плане чрезвычайно, важно установить полный контакт с преподавателями литературы.

Подчеркнем необходимость использования в школе разного типа; народных произведений, как-то: народных песен, фабльо, былин, пословиц, которые особенно нужны, будут при прохождении разделов по русской истории и западноевропейской средневековой истории (6-й и 7-й годы обучения). Между тем этот тип художественной литературы совершенно забыт за последние годы преподавателями истории, и необходимо как можно скорее его восстановить.

*

Необходимость использовать различные виды документов ставит чрезвычайно остро вопрос о создании специальных хрестоматий для школы.

В настоящий момент преподаватель не имеет правильно построенной, приноровленной к характеру и об'ему курса истории хрестоматии. Ему приходится пользоваться хрестоматиями, рассчитанными для вузов, самому выбирать необходимый и возможный материал, самому решать, что именно из данного документа можно взять для ученика, обращаться к старым, дореволюционным хрестоматиям, которые очень трудно найти, к тому же - и это самое существенное - имеющиеся в них материалы совершенно не отвечают тем задачам, которые мы ставим перед курсом истории.

Таким образом, создание хрестоматий для школы является одной из первоочередных задач, разрешение которой даст возможность правильно поставить в школе преподавание истории.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: