М. А. Гринкруг, аспирант Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема Тел.: 8 (42622) 401 - 46; e-mail:rectorat@dvqsqu.ru

В статье анализируется лидерство в детско-юношеском движении как феномен практики и объект науки. Охарактеризована структура деятельности лидера. Описаны качества, способствующие становлению и развитию лидерской позиции. Подчеркивается роль субъектности в деятельности лидера. Представлены критерии эффективного лидерства.

Ключевые слова: детское объединение, лидер, лидерство, структура деятельности лидера, критерии эффективности лидерства, субъектностъ.

LEADERSHIP AND ESTABLISHMENT OF LEADER'S SUBJECTNESS IN CHILDREN'S AND YOUNG PEOPLE'S MOVEMENT

M.A. Greenkrug, PhD student of the Amur State University named after Sholom-Aleichem

Leadership in children's and people's movement as phenomenon and object of science is analyzed in the article. Leader's activity structure is characterized. Qualities which promote the establishment and development of leader position are described. The role ofsubjectness in the leader's activity is emphasized. Criteria of the effective leadership are presented.

Key words: children's association, leader, leadership, leader's activity structure, criteria of the effective leadership, subjectness.

В российской науке проблема лидерства анализируется через такие понятия, как "актив", "руководитель", "организатор". Первые исследования в данной области связаны с именем выдающегося педагога 20-х гг. XX в. профессора Е. М. Аркина, который считал, что проблема вожачества должна быть признана одной из важнейших при изучении детского коллектива ("вожак" - общепринятый в то время термин, обозначающий лидера). Самым важным качеством ребенка, претендующего на эту роль, считалась инициативность [1].

А. С. Залужный и сотрудники его лаборатории разработали классификацию детских объединений, методы изучения совместной деятельности детей, стадии развития взаимоотношений и взаимодействия детей, начиная с дошкольного возраста. Было показано, что даже у маленьких детей есть свои организаторы, дезорганизаторы, вожаки. Одним из путей воспитания лидера А. С. Залужный считал перевод пассивного ребенка старшего возраста в младшую группу. Такой ребенок, ранее не выполнявший организаторской функции среди сверстников, вполне может стать вожаком малышей [2].

В литературе имеются различные определения понятия "лидер". Например, лидер - это активист, умеющий руководить и организовывать коллективную деятельность, проявляющий инициативу, целеустремленность и гражданственность [4]. Он олицетворяет особую позицию педагога как "старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками (полное взаимодействие и взаимопонимание)" [3, с. 70]. Он горазд на выдумки, имеет ворох идей, т. е. сам является их генератором и может их реализовать, обладает высокой креативностью, опытом и знаниями в той или иной

области, хороший организатор и импровизатор.

В структуре профессиональной деятельности лидера А. В. Малиновский выделил пять взаимосвязанных компонентов: конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, перцептивно-рефлексивный.

Конструктивный компонент деятельности лидера предполагает выстраивание и коррекцию им поведенческих стратегий при выборе форм самоподачи намерений лидера, определении методов достижения коллективной цели, установлении функций организаторов в предстоящих делах в группе. Программа работы лидера предусматривает психолого-педагогический анализ группы детей, выявление их социальных ожиданий и предпочтений, статуса и возможностей; продумывание формы и содержания совместной деятельности, пространства свободного самоопределения. Лидер планирует условия, обеспечивающие единство педагогической, социальной и организаторской деятельности, определяет формы реализации рекреативной, досуговой, социализирующей и других составляющих деятельности ребенка.

Организаторский компонент обеспечивает практическую реализацию конструктивных замыслов и намеченных планов, а также самоуправление своим поведением в конкретных условиях педагогического общения. Для этого нужно уметь организовать в педагогических целях влияние на ребенка социальной среды, акцентировать свою деятельность на возможностях каждой личности, ее значении для успеха деятельности всего коллектива. Лидер должен быть способен четко организовать и свои усилия, и активность детей в достижении значимой цели.

Коммуникативный компонент позволяет устанавливать и развивать деловые, эмоциональные контакты, которые обеспечивают все остальные компоненты деятельности, позволяют получать полную и достоверную информацию о намерениях, замыслах, целях и ожиданиях личности. Эффективность этого компонента определяется умением общаться, снимать напряжение в поведении других, корректировать и регулировать взаимоотношения в группе, проявлять такт и уважение, управлять своим настроением. Лидер должен владеть методами диагностики эмоциональных и деловых отношений в коллективе, использовать всю систему педагогических воздействий и анализировать их результаты. Необходимо уметь предвидеть и правильно определять настроение окружающих, адекватно реагировать на ситуацию.

Императив "не нанести вреда другому" в деятельности лидера преобразуется в задачу выстраивания этической защиты в общении, сохранения нравственного уровня коммуникации, уважения права человека иметь собственное мнение и высказывать его. Ценность этической защиты лидера связана с тем, что дети способны подражать не только положительным жизненным позициям, но и воспроизводить отрицательные. При этом недопустимо уничтожение авторитета лидера как одной из коллективообразующих сил.

Гностический компонент означает необходимость систематически анализировать результаты деятельности, отношения между детьми, их желания, мотивацию и стремления реализовывать коллективные цели; умение вырабатывать свои решения с учетом всех факторов взаимодействия в группе. Данный компонент реализуется на основе умений самостоятельно приобретать необходимые знания, вырабатывать определенные ориентиры и предпочтения, оперативно реагировать на нестандартные педагогические ситуации. Необходимо адекватно анализировать ситуацию в группе, определять и учитывать в своей деятельности особенности личности каждого участника.

Перцептивно-рефлексивный компонент дает возможность исследовать социальные явления, новообразования в группе, каждой отдельно взятой личности, давать им оценку и вырабатывать свое отношение к результатам деятельности. Этот компонент определяется наличием уме-

ний правильно ставить задачу взаимодействия, выстраивать дальнюю и ближнюю перспективы деятельности группы, анализировать педагогическую (социальную) ситуацию, выделять принципиальные факторы, влияющие на развитие группы, конкретизировать оптимальную стратегию достижения результата [7, с. 8 - 11].

Из всего сказанного следует, что лидер должен быть полноценным субъектом своей деятельности, задающий цели совместной деятельности, определяющий необходимые методы и средства, оценивающий результаты.

На основе анализа многочисленных публикаций, посвященных механизмам принятия, освоения и реализации социальных ролей, Д. Кашмен и Г. Крайг ввели четыре различных уровня этого процесса [5]:

1) базовое принятие роли - конструирование личностью в воображении установок и отношений к культурным этапам и социальному статусу группы, формирование представления о собственной "идеальной" позиции в ней;

2) рефлексивное принятие роли - оценка разных ролевых позиций и функций в группе по принципу "нравится - не нравится", где сделанный выбор объясняется восприятием и пониманием себя;

3) присвоение, принятие роли - уровень, на котором выбрана одна из ролей, соориентированная на эффективное применение в проблемной групповой ситуации, где она становится частью личностного "Я" лидера;

4) конструирование в воображении и применение на практике одной из выбранных ролей, непосредственно влияющей на человека, способствующей восприятию его ожиданий, трудностей и намерений.

Говоря о педагогических основах формирования лидерских качеств, прежде всего имеют в виду организаторские возможности и способности личности, т. е. те ее индивидуально-психологические особенности, которые являются условиями успешного овладения организаторской деятельностью и ее осуществления. К ним относятся:

- развитые интеллектуальные способности, позволяющие доходить до сущности явлений и их причин, определять главное, пополнять свой "багаж" знаний;

- креативность - умение находить нестандартные решения, развитое творческое мышление;

- коммуникабельность - открытость для других, готовность к общению, потребность иметь контакты с людьми, умение слушать и четко формулировать свои мысли;

- комплекс субъектных качеств, в состав которого входят: активность - умение действовать энергично, напористо при решении практических задач; инициативность - особое творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений, энергичность, предприимчивость; настойчивость - проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до результата; работоспособность - выносливость, способность вести напряженную работу; самообладание - способность контролировать свои чувства, свое поведение в сложных ситуациях.

Базой для лидерских качеств также являются:

- наблюдательность - умение видеть, мимоходом отмечать примечательное, хранить в памяти детали;

- организованность - способность подчинить себя необходимому режиму, планировать свою деятельность, приводить в действие всех членов группы, связывать и объединять, сочетать все действия и усилия, наблюдать, чтобы все происходило сообразно планам и правилам.

Кроме того, необходимы:

- самостоятельность - независимость в принятии решений, возложение на себя ответственности предвидеть, характеризовать будущее и определять программу действий;

- практичность ума - практическая смекалка, способность применять имеющиеся знания, социальный опыт в жизненной практике в той или иной ситуации [9].

Отметим, что на развитие лидерских качеств существенно влияют внутренние

притязания личности и внешние условия для реализации этих притязаний.

Л. И. Уманский ввел четыре критерия эффективного лидерства:

1) сильный внутренний побудитель принятия личностью роли лидера, осознание ею собственного потенциала, многообразная интериоризация педагогического стимулирования лидерства (когнитивный критерий). Данный критерий отображается в следующих показателях:

- интерес к организаторской деятельности, активная потребность в ней, желание и внутренняя готовность брать на себя функции организатора, поиск форм и методов организаторской работы;

- поиск нестандартных решений в ситуации неопределенности, умение и стремление к разрешению конфликтной ситуации;

- интеграция интересов группы, понимаемая как способность четко и последовательно объединить и выразить мнения и интересы членов группы;

- способность лидера к созданию атмосферы согласованности и сплоченности в группе в условиях проблемной ситуации;

2) принятие лидера группой (статусный критерии). Он характеризует отношение группы к лидеру как в сфере деловых, так и в сфере личностных отношений. Статусный критерий проявляется через следующие показатели:

- делегирование группой полномочий лидеру (представительских, управленческих, третейских и др.);

- признание лидера группой в сфере деловых отношений, функционирование "ответственной зависимости" организатора совместной деятельности (социометрический статус лидера по деловому критерию);

- существенность влияния лидера на настроения, взаимоотношения, психологический климат в группе - эмоциональный статус лидера (социометрический статус "звезды" по эмоциональному критерию);

- референтность - мера значительности лидера для ведомых при определении ими своих отношений (мнений, суждений, оценок);

3) значимое влияние лидера на членов группы (эмоциональный критерий). Его показателями являются:

- регулирование отношений в группе, способность создавать благоприятный психологический климат, умение конструировать взаимоотношения в группе; умение перевести конфликт в продуктивную форму и разрешить его, понимание позиций, конфликтующих взглядов оппонентов и действий, направленных на конструктивное разрешение конфликта;

- эмоционально-волевое воздействие на ведомых, умение "провести" принятое решение, степень влияния на ведомых и группы в целом;

- психологический такт - умение найти разумный компромисс, разумную форму общения и взаимодействия с людьми;

4) реальный вклад лидера в деятельность группы, умение и способность организовать ее деятельность (деятельностный критерий лидерства). Его показатели:

- организация взаимодействия, сплочения группы для достижения общей цели, обеспечение включенности всех членов группы в совместную деятельность, осознанное использование знаний и умений в организаторской работе, организаторский опыт, четкое представление о целях деятельности, ориентация на достижение результатов, построение четкой программы деятельности и умение ее организовать в соответствии с программой;

- коррекция деятельности группы, ориентирование в ситуации, деловая гибкость, умение скоординировать деятельность в зависимости от изменения ситуации, видение ошибок ведомых и способность их исправлять [8].

Заметим, что второй критерий характеризует представления группы о лидере; его выполнение обеспечивает обратную связь, позволяющую судить о том, эффективен ли лидер. Остальные в комплексе отображают компоненты субъектной активности лидера.

Все сказанное позволяет сделать следующие выводы.

Чрезвычайно важно, чтобы любой, даже небольшой, группой руководила гармонично развитая личность, которая соответствовала бы перечисленным выше критериям и обладала обозначенными качествами.

Важное место в исследуемой проблематике занимает задача формирования психолого-педагогической готовности лидера детско-юношеского объединения к деятельности, которая понимается как стремление реализовать возможности собственного личностного потенциала, служащего фундаментом формирования лидерской позиции.

Указанная готовность не появляется в процессе обучения как освоенные знания и умения. Она не может быть абстрактной, не опредмеченной конкретной общественно значимой деятельностью. Для рассматриваемых лидеров она формируется в процессе их субъектной активности, направленной на становление и/или развитие детско-юношеской общности в общественном движении и воспринимается как результат, фиксирующий текущее динамичное состояние этой активности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аркин Е. А. Об изучении детского коллектива. - М.: Просвещение, 1927.

2. Аркин Е. А. Задачи и методы изучения детского коллектива // Дерлинг В. Психология школьного класса. - М. - Л.: Просвещение, 1929. - С. 3 - 30.

3. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. - Вып. 6. - М., 1999. - С. 70.

4. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1996. - С. 31 - 32.

5. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 1999.

6. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы. - М.: Просвещение, 1988.

7. Малиновский А. В. Структура профессиональной деятельности лидера детского объединения // Проблемы школьного воспитания. - Минск, 1999. - N 4. - С. 8 - 11.

8. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1980.

9. Философский энциклопедический словарь / Ред. -сост. Е. Ф. Губский. - М.: ИНФРА-М, 2006.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: