Г. И. Сидорук, кандидат педагогических наук, доцент Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина

Один из важнейших аспектов формирования познавательной активности детей дошкольного возраста - диагностика, которая рассматривалась значительным рядом отечественных исследователей (Л. Н. Вахрушева, Д. Б. Годовикова, Е. С. Демина, В. В. Зайко, Т. И Иванова, Р. И. Капустина, Л. М. Маневцова, Ю. Н. Рюмина, НГ. Спиренкова и др.). Вместе с тем в силу сложности феномена данный аспект, безусловно, нуждается в уточнении и дальнейшей разработке.

Познавательную активность мы рассматриваем с позиции наличия двух характеристик: количественной и качественной. Первая представлена стандартизированны-

ми методиками (П. Торренс, О. М. Дьяченко и др.). Качественная характеристика является сопоставлением количественных показателей мотивации, креативности, воли. Теоретические поиски показали, что структура познавательной активности старших дошкольников включает в себя:

- мотиеационный компонент: активный интерес к познанию, восприятию и отражению в своей деятельности имеющихся знаний, умений и навыков; любознательность в процессе обучения и творческой деятельности; познавательные потребности; эмоциональное отношение к деятельности;

-креативный компонент: беглость и гибкость мышления; оригинальность продукта творческой деятельности;

- волевой компонент: самостоятельность и инициатива в применении знакомых способов действий в новых вариантах; осознание значимости направленности занятий.

На основе изложенной выше структуры познавательной активности нами были определены критерии сформированности познавательной активности детей дошкольного возраста:

- предметная направленность, характеризующаяся активным отношением к изучаемому познавательному материалу, к познавательному процессу, определенной степенью проникновения ребенка в изучаемый материал, характером задаваемых вопросов;

- действенность, предполагающая использование знаний, полученных на занятиях, в практической деятельности, в повседневной жизни;

- избирательность, означающая количественный охват областей познавательной деятельности (математической, художественно-эстетической и др.), характер предпочтений;

- эмоциональность, выражающаяся в проявлении ребенком своего отношения к познавательному материалу на занятиях;

- сосредоточенность, выражающаяся в степени проявления произвольного внимания в процессе учебной деятельности.

Критерии позволили нам определить уровни сформированности познавательной активности детей подготовительной группы.

Для уровня ниже среднего характерны: узкая предметная направленность, аморфное отношение, предполагающее выполнение заданий по просьбе воспитателя; при этом ребенок частично выполняет задание, не всегда адекватно, не отличается наблюдательностью, проявляет неумение использовать полученные на занятиях знания в практической деятельности, ожидает практическую помощь от воспитателя. Характерно пассивное отношение к любым занятиям, проявление любопытства к отдельным эмоционально-окрашенным явлениям, поверхностное отношение к изучаемому материалу (к фактам), ребенок на занятиях практически не задает вопросы. Присущи пассивное, равнодушное отношение к выполнению заданий, отсутствие стремления к их качественному выполнению, возможны отдельные внешние проявления, не связанные с качеством выполнения собственной деятельности, слабая сосредоточенность на занятии, проявление непроизвольного внимания при восприятии яркого, необычного при объяснении воспитателем задания на занятиях. Ребенок часто рассеян или отвлекается на посторонние предметы.

Для среднего уровня характерна направленность преимущественно на процесс познавательной деятельности; наблюдательность проявляется фрагментарно, если воспитатель просит обратить внимание на какой-либо объект, явление, использование отдельных знаний, полученных на занятиях в сходных ситуациях в повседневной жизни и на других занятиях. Ребенок не всегда самостоятелен при выполнении творческих заданий, в случае затруднений обращается к воспитателю, избирательно относится к разным предметным областям: проявляет интерес к одним и пассивен по отношению к другим. Характерна направленность на выявление причинно-следственных связей. Вопросы задает, исходя из практических потребностей. Присущи внешние эмоциональные проявления по отношению к процессу выполнения деятельности, использование игровых действий, недостаточная сконцентрированность на познавательном материале (сосредоточен в основном на процессе, действиях). При объяснении задания воспитателем может отвлекаться; не отвлекается, если занимается любимым делом.

Для уровня выше среднего характерны нацеленность на процесс и результат познавательной деятельности, стремление к преобразованию изучаемого материала, к его интерпретации в процессе деятельности, характерна наблюдательность, внимание к деталям. Ребенок преобразует и использует полученные на занятиях знания в жизненных ситуациях (руководствуется ими в повседневной жизни), проявляет самостоятельность при выполнении заданий различной сложности. Имеет достаточно широкий диапазон интере-

сов при наличии акцента на каких-либо определенных предметных областях. Часто проявляет любознательность на всех занятиях, задает оригинальные вопросы, связанные с существенными характеристиками изучаемого объекта или явления. Характерно устойчивое положительное отношение к процессу выполнения заданий и к результату, проявление инициативы при оценке собственной работы. В достаточной мере концентрируется на познавательном материале, имеет место наличие непрерывного внимания, проявляющегося как при объяснении воспитателем задания, так и при его выполнении.

Критерии и уровни сформированности познавательной активности дошкольников не являются исчерпывающе разработанными, но могут служить ориентиром в диагностике познавательной активности в практике дошкольных учреждений.

One of the major aspects of cognitive activity formation of preschool age children is diagnostics. The author considers cognitive activity from positions of presence of quantitative and qualitative characteristics. The first characteristic is presented by the standardized techniques; the second characteristic is a comparison of quantity indicators of motivation, creativity and will. The author of the article has analyzed structure of cognitive activity of senior preschool children and has revealed components that it includes. Criteria have allowed to define levels of cognitive activity formation of children in preparatory group. Criteria and levels of cognitive activity formation of preschool children are not more exhaustively developed, but can serve as a reference point in diagnostics of cognitive activity in practice of preschool establishments.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: