С. Р. Гилядов, заместитель директора по научно-методической работе, учитель физики НОУ СОШ "Росинка" (г. Москва) E-mail: gilsr@mail.ru

В статье охарактеризованы некоторые технологические основы развития универсальных учебных действий в исследовательской деятельности школьников. Полученные результаты свидетельствуют о том, что целостное использование внутришкольной системы формирования и развития культуры исследовательской деятельности способствует более эффективному развитию универсальных учебных действий школьников.

Ключевые слова: исследовательская деятельность учащихся, исследовательская работа учащегося, проектная деятельность, проектная работа, культура исследовательской деятельности учащихся, универсальные учебные действия.

MANAGEMENT OF DEVELOPMENT OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN RESEARCH ACTIVITY OF SCHOOL STUDENTS

C.R. Gilyadov, deputy director for scientific and methodical work of the NOU SOSh "Dewdrop" (Moscow)

This article describes some technological basis of development of universal learning activity in students' research performance. The results indicate that the holistic use of intra-school system of formation and development of research skills contributes to a more effective performance.

Key words: students' research activities, student's research, project activity, project work, culture of students' research performance, universal learning activities.

  
 Наука всегда оказывается неправа. Она никогда не  
 решит вопроса, не поставив при этом десятка  
 новых. 
  
                                       Б. Шоу 
 

Образование в XXI в. - это образование, ориентированное на предоставление равных возможностей всем учащимся и обеспечивающее индивидуальное развитие личности, восприимчивой к нововведениям, обладающей творческой инициативой, компетентностями, личности, способной взаимодействовать в контексте межкультурной коммуникации.

В самом понятии "образование" подчеркивается необходимость применения ценностно-ориентированного и компетентностно-ориентированного подходов: образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и

государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [10].

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного процесса [1, с. 3].

Формирование универсальных умений ставить и решать задачи, возникающие в реальной жизни, необходимость в новых моделях организации деятельности учащихся, нацеленных на индивидуальное развитие личности, отражены в текстах федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, смоделированных на основе системно-деятельностного подхода, в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования. Одна из особенностей ФГОС заключается в ориентации на развитие индивидуального образовательного маршрута каждого школьника. В соответствии с ФГОС образовательная организация предоставляет ученикам возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих обязательные учебные предметы и общие предметы для включения во все учебные планы. В учебном плане также должно быть обязательно предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта [7].

Эффективное осуществление исследовательской деятельности учащимися предполагает владение ими общеучебными умениями как универсальными способами получения, преобразования и использования информации. ФГОС определяют данный компонент содержания образования как универсальные учебные действия. Таким образом, в связи с актуализацией исследовательского похода в ФГОС исследовательской деятельностью должны заниматься все учащиеся. С. Г. Воровщиков и Е. В. Орлова справедливо замечают, что в ФГОС впервые в истории отечественного образования легитимно на государственном уровне умения учиться выделены как самостоятельный и важный компонент содержания образования [3, с. 5].

В составе основных видов универсальных учебных действий (далее - УУД) выделяют четыре блока: личностные (самоопределение, смыслообразоеание и действие нравственно-этического оценивания); регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование); познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические); коммуникативные [1, с. 3; 2, с. 27 - 31].

В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения, предназначенной для учащихся основной школы, кратко охарактеризованы следующие основные условия и средства формирования универсальных учебных действий: учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное сотрудничество, проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества, дискуссия, тренинги, общий прием доказательства, рефлексия, педагогическое общение. [7, с. 177 - 189].

Главным условием формирования УУД в системе общего образования является реализация принципа преемственности в освоении учащимися УУД. С нашей точки зрения, обеспечить преемственность возможно, если учитель: во-первых, обладает высокой профессиональной культурой; во-вторых, использует в педагогической практике современные образовательные технологии, в том числе технологию, позволяющую развивать культуру исследовательской деятельности учащихся.

Рассмотрим управленческо-методические особенности развития универсальных учебных действий в исследовательской деятельности учащихся.

Основные различия проектной и учебно-исследовательской деятельности, обозначенные в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения [7, с. 171], представлены в табл. 1.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей, но, несмотря на это многообразие любой проект (в большей или меньшей степени) является исследовательским [8, с. 13]. Мы придерживаемся классификации, названной в Методических рекомендациях по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы (N 2 - 34 - 20 от 20.11.2003) [4].

Осуществление исследовательской деятельности регламентируется внутришколь-

Таблица 1 Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

ными (локальными) актами, основными среди которых являются: положение о школьном научном обществе, положение о конференции исследовательских и проектных работ учащихся и циклограмма управления проектной и исследовательской деятельностью учащихся в границах подготовки и проведения школьной конференции [5. с. 151, 157, 160].

Циклограмма управления исследовательской и проектной деятельностью учащихся в границах проведения внутришкольной конференции ("дорожная карта" реализации исследовательской или проектной работы) определяет стартовое условие: учащиеся сами выбирают как тему учебного исследования (или проекта), так и руководителя работы. Консультационную помощь участникам данного процесса оказывает совет школьного научного общества. Тема и план реализации учебного исследования или проекта, разрабатывается учащимся совместно с руководителем. Требования к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности предъявлены в программе учебного курса "Основы учебного исследования" и в положении о выше названной конференции [5, с. 157, с. 164].

Интегрированная в образовательный процесс исследовательская деятельность обеспечивает глубину погружения учащегося в содержание изучаемого явления, актуализирует мотивацию и повышает интерес к процессу обучения, способствует позитивному качественному изменению личности ребенка в целом. В процессе реализации учебного исследования или проектной работы происходит осмысление ребенком общечеловеческих ценностей, выработка личного отношения к ним. Именно поэтому обязательными требованиями к учебному исследованию или проекту являются социальная значимость и практическая направленность продукта работы.

Не менее важным условием организации исследовательской деятельности является защита учебного исследования или проекта на внутришкольной конференции исследовательских и проектных работ, в состав экспертного совета которой входят представители различных учебных заведений и общественных организаций, педагоги школы, старшеклассники, родители.

В пакет материалов, которые должны быть подготовлены по завершению учебного исследования или проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) письменная работа учащегося;

2) подготовленные учащимся тезисы к учебному исследованию или проекту (объемом не более двух машинописных страниц) [6, с. 227];

3) выносимый на защиту продукт исследовательской или проектной деятельности:

4) рецензия на работу учащегося, написанная руководителем (или другим рецензентом) и содержащая предмет анализа, актуальность темы, формулировку основного тезиса, краткое содержание работы, краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения исследования, в том числе:

- инициативности и самостоятельности;

- ответственности, включая динамику отношения к выполняемой работе;

- исполнительской дисциплины;

- общую оценку, недостатки, недочеты, выводы [7, с. 148].

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (основная школа) конкретизированы два уровня сформированное™ умений проектной деятельности (базовый и повышенный) и четыре критерия оценки проектной работы, а именно:

1) готовность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем (данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий);

2) сформированность предметных знаний и способов действий;

3) сформированность регулятивных действий:

4) сформированность коммуникативных действий [7, с. 149].

В соответствии с принятой в школе "Росинка" системой оценки выделяются три уровня сформированности культуры исследовательской или проектной деятельности (базовый, продуктивный и творческий (табл. 2)). Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения учебного исследования, поэтому выявление и фиксация в ходе зашиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя работы, являются основной задачей оценочной деятельности.

Таблица 2

Примерное содержательное описание уровней сформированности культуры исследовательской (проектной) деятельности учащихся

Окончание табл. 2

Подобное расширение оправдано, так как делает оценку сформированности культуры исследовательской или проектной деятельности более чувствительной к развитию личности учащегося в целом.

Напомним, что под культурой исследовательской деятельности обучающегося понимается индивидуальный уровень владения системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование. Корректное проведение учебного исследования предполагает осуществление такой учебно-познавательной деятельности, когда учащиеся используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, но не ограничиваются усвоением новых знаний, а применяют свои оригинальные решения познавательной проблемы, используют широкий круг информационных источников [6. с. 202].

Изменение эффективности развития исследовательских умений, являющихся интегративными характеристиками владения культурой исследовательской деятельности устанавливалось в ходе опытно-экспериментальной работы, при этом применялись три взаимодополняющих способа изучения динамики сформированности культуры исследовательской деятельности.

Первый способ предполагает оценку уровня сформированности данной культуры в процессе осуществления исследовательской деятельности на основании оценки совета школьного научного общества, экспертного совета школьной конференции, анализа порт-фолио, презентаций, наблюдений за работой авторов учебных исследований (в том числе за работой в группах), экспертных оценок учителей-консультантов и научного руководителя учебного исследования.

Второй способ состоит в оценке сформированности деятельностного компонента культуры исследовательской деятельности в границах курса "Технология. Основы учебного исследования".

Третий способ заключается в самооценке обучающихся владения общими исследовательскими умениями, выступающими в качестве интегративных характеристик владения культурой исследовательской деятельности.

Данные способы определили систему оценки качества культуры исследовательской деятельности учащихся (см. рис. 1), состоящую из нескольких взаимосвязанных компонентов, а именно:

- систематического мониторинга исследовательской деятельности учащихся;

- оценки исследовательской деятельности учащегося в процессе обучения на курсе "Основы учебного исследования" (оценка преподавателя курса);

- предварительной оценки учебного проекта (исследования) учащегося экспертным советом школьного научного общества - внутренней оценки;

- оценки защиты учебного проекта (исследования) учащегося экспертным советом в ходе школьной конференции - внешней оценки;

- самооценки автора учебного проекта (исследования);

- результативности участия в конференциях, конкурсах исследовательской направленности различного уровня;

- оценки исследовательской (проектной) деятельности учащегося руководителем работы.

Качество культуры исследовательской деятельности определяется как отношение суммарного числа исследовательских и проектных работ, выполненных в соответствии с требованиями к продуктивному и творческому уровням, к общему числу исследовательских и проектных работ, реализованных в данном учебном году.

Эффективность внутришкольной системы оценки качества культуры исследовательской деятельности учащихся отражена в табл. 3. В связи с тем, что количество учащихся, принимающих участие в исследовательской деятельности, ежегодно менялось, то количественные данные представлены в процентном выражении.

Рис. 1. Система оценки качества формирования культуры исследовательской деятельности учащихся

Таблица 3

Динамика сформированности уровней культуры исследовательской деятельности (КИД) учащихся 5 - 10 классов, %

Количественный анализ показателей динамики сформированности КИД позволил установить позитивное изменение качества культуры исследовательской деятельности учащихся школы: если в 2008/2009 учебном году показатель качества культуры исследовательской деятельности равнялся 59%, то в 2012/2013 учебном году он достиг 75%, что, в свою очередь, свидетельствует о развитии исследовательских умений или универсальных учебных действий в исследовательской деятельности школьников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011.

2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011.

3. Воровщиков С. Г., Орлова Е. В. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: Монография. - М: Прометей, 2012.

4. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы: Департамент образования города Москвы N 2 - 34 - 20 от 20.11.2003.

5. Новожилова М. М., Воровщиков С. Г., Таврель И. В. Как корректно провести учеб-

ное исследование: От замысла к открытию / Предисл. В. А. Бадил. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: 5 за знания, 2011.

6. Новожилова М. М. Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения / Под науч. ред. С. Г. Воровщикова. - М: МПЩ 2009.

7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. - М: Просвещение, 2011.

8. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003.

9. Стандарт индивидуальных образовательных маршрутов // http://mon-ru.livejour-nal.com/29388.html

10. Федеральный закон N 273-ФЗ от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации" (принят ГДФСРФ21.12.2012) // http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?l;1646176

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: