Е. А. Мелехина

кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой иностранных языков Новосибирского государственного технического университета

В статье рассматриваются вопросы непрерывного профессионального образования и развития педагога в контексте современных требований к специалисту, а также обсуждаются их признаки, условия и формы.

Ключевые слова: непрерывное профессиональное образование, профессиональная деятельность, мотивация образования, саморазвитие, самоорганизация, профессиональное совершенствование, профессиональное развитие педагогов, внутривузовская учеба, профессиональное становление и развитие личности.

Перед Россией, входящей в мировое образовательное пространство, стоят многочисленные острые проблемы. Результатом социально-политических изменений в стране стал новый социальный заказ, сформулированный в качестве цели образования: создание условий для развития активной творческой личности, способной адаптироваться к постоянно и быстро изменяющемуся миру. В настоящее время тип "конечного" образования, при котором однажды полученные человеком знания сохраняли свою ценность на протяжении всей его профессиональной деятельности, вытесняется потребностью в непрерывном образовании "через всю жизнь" [8]. Несколько лет назад, заканчивая вуз и становясь специалистом в определенной области, человек был абсолютно уверен в получении необходимой профессии и определенного места работы на определенный период. Интенсивное развитие новых технологий и их проникновение во все сферы жизнедеятельности общества, перевод межличностного общения на электронный уровень сокращают возможности людей, имеющих старый запас жизненных программ, удовлетворять свои потребности и ощущать себя полноценными членами общества.

В новую эпоху полностью может вписаться лишь общество, состоящее из высокообразованных людей, понимающих цели своего развития, отдающих отчет в трудностях, стоящих на пути своего развития, способных сформировать нравственные принципы и соразмерить свои потребности и возможности [9].

Глубина происходящих в сфере образования преобразований обусловлена изменением требований к его содержанию и качеству. Сегодня нужны такие методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний обучаемым, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного труда и труда преподавателя. Эффективное использование новых педагогических технологий в сочетании с информационными технологиями ведет к изменениям в содержании, организационных формах и методах работы всей системы образования.

Чем богаче мотивация образования, тем глубже осознание его ценности и тем интенсивнее перестраивается вся система целей и средств деятельности. В этом плане чрезвычайно важны "встречные усилия" со стороны

процесса образования. Он эффективен в той мере, в какой взрослый ставится в позицию исследователя, вырабатывающего совместно с другими собственные решения. В формах непрерывного образования взрослых отсутствует алгоритм получения готовых систематизированных знаний, подлежащих усвоению. Поиск решения может основываться на сведениях, носящих случайный, несистематический характер, являющихся неистинными и противоречивыми, представляющими собой не только знания, но и информацию. Отсюда возрастающая роль использования инновационных образовательных технологий, организации обучения в малых группах, применения модульного построения процесса обучения, разнообразных игровых методов и т. д. [2].

В концепции развития высшего образования в современной России подчеркивается, что образование становится образовательно-педагогическим производством "человека-цели" - всестороннего, гармонично развитого человека, готового взять на себя ответственность за будущее развитие общества. На смену образованию как производству образовательных услуг, как производству "человека-средства" для хозяйства, индустрии, экономики, приходит образование как производство социального человека, человека-творца, универсального человека, способного адекватно реагировать на изменения в быстро меняющемся мире. Формирующаяся парадигма непрерывного образования означает, что образование человека становится формой его жизни на всем ее протяжении в "мире изменений", позволяющем ему стать субъектом истории, поддерживать свой высокий прогностический и проективный потенциал, высокую профессиональную мобильность [11].

Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга и проистекают как в рамках системы образования, так и за ее пределами в разные периоды жизни. Эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира [5].

Сущностными характеристиками концепции непрерывного образования являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Подобное образование, помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, превращается в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Оно обеспечивает человеку понимание самого себя и окружающей среды, содействует выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в обществе. Главной ценностью образования, особенно высшего, становится развитие в человеке потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации творческого потенциала, направленности на саморазвитие и самообразование в течение всей жизни.

Саморазвитие базируется на субъективной потребности в достижении более высоких результатов, чем имеющиеся, на субъективных представлениях образа-результата и самооценки результативности собственного труда [7, с. 43]. По-настоящему самоориентированные обучающиеся действуют автономно, беря на себя ответственность и инициативу в определении и реализации целей обучения. Разумеется, такого рода обучающиеся могут разделить чью-то точку зрения и принять выбор, сделанный кем-то другим, но за ними остается право на свою позицию [1, с. 64].

Саморазвитие и самоорганизация приобретают в современном обществе особую актуальность, так как от каждого человека требуется высокая активность, творческая инициатива, умение легко адаптироваться к жизни в условиях рыночной экономики. Основными условиями возникновения и развития потребности в самообразовании являются:

- наличие общественного требования необходимости самообразования;

- осознание личностью необходимости приобретения дополнительных знаний;

- наличие таких личностных качеств, которые могут обеспечить самостоятельное систематическое приобретение и использование знаний (настойчивость, сила воли в достижении цели, сильный мотив самоутверждения и др.);

- владение умениями самообразовательной работы (умение планировать работу,

контролировать деятельность во времени с учетом обстоятельств, ускорять темп при изменении обстоятельств);

- наличие возможности использовать различные источники знаний [3].

В качестве непрерывного образование перестает быть внешне организованным процессом воспроизводства существующих общественных институтов (процессом подготовки специалиста) и становится в значительной степени личным делом человека. Оно теряет свою обязательность и всеобщность, свойственные традиционному образованию, и обретает черты процесса, обслуживающего образовательные потребности личности. Образование приобретает персонифицированный, личностно-ориентированный характер.

Необходимость получать образование и профессионально совершенствоваться на протяжении всей жизни распространяется на все сферы человеческой деятельности, включая педагогическую деятельность. С изменением взгляда на образ профессионала в различных областях человеческой деятельности меняются требования к профессионализму педагога. Современный педагог должен обладать рядом профессионально- и личностно-значимых компетенций, среди которых важными является готовность к самосовершенствованию и саморазвитию.

В научной литературе, посвященной проблемам непрерывного педагогического образования и профессионального развития (С. Г. Вершловский, Г. Л. Ильин, И. А. Колесникова, Л. М. Митина, Е. И. Рогов, и др.), отмечается, что важнейшими задачами процесса профессионального образования и развития является адаптация педагога к постоянно меняющимся экономическим, социальным, профессиональным условиям деятельности и создание оптимальных условий личностно-профессионального развития и совершенствования педагогов до уровня профессионального мастерства. Профессиональное развитие педагога предполагает интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых и личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. При этом педагог открыт новому опыту и знанию.

К значимым составляющим профессионального развития педагогов в современных условиях О. Г. Красношлыкова относит следующие:

1) разработанность идей и механизмов непрерывного образования, ориентированного на развитие профессионализма, на постоянное удовлетворение запросов специалиста, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ему выбрать оптимальные сроки для усвоения программ, содержания и форм обучения;

2) создание единого научно-методического образовательного пространства как открытой среды, находясь в которой педагог может выбирать собственную траекторию развития, определять содержание, формы, варианты становления своего профессионализма;

3) концепция личностно-ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагогов, индивидуальный уровень их профессионализма;

4) учет мотивов профессионального развития педагога, которое позволяет предлагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности в собственном профессиональном развитии и по необходимости подключать механизм стимулирования [6].

Основными внешними признаками непрерывного профессионального образования педагога являются:

а) временной признак, формирующийся проблемной ситуацией, в подоснове которой лежит столкновение возможностей выбора, расширяющихся под влиянием образования, с нестандартностью деятельности на разных этапах профессиональной деятельности;

б) пространственный признак как взаимодействие педагога с различными источниками информации на каждом отрезке жизни, в основе которого лежат его интересы и цели, свидетельствующие о направленности инновационной деятельности педагога, ценностном отношении к профессиональной деятельности;

в) личностный признак: развивающий (личностный) эффект образования прямо связан с его "надситуативностью" - чем богаче мотивация образования, тем глубже осознание его ценности и тем интенсивнее перестраивается вся система целей и средств инновационной деятельности педагога [10].

К основным внутренним признакам отнесены:

а) формирование новой парадигмы образования, в которой философские и педагогические аспекты образовательного процесса рассматриваются в контексте жизненных целей личности;

б) осознание стратегической цели современного образования не только как предоставления возможности личности адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам, но и как требования к образованию занять "упреждающую позицию, чтобы вооружить каждого индивидуума" умением преодолевать встречающиеся препятствия, предоставлять ему возможность справляться с многочисленными неопределенными ситуациями в инновационных процессах.

Благодаря современным технологиям обучения, непрерывное образование педагога может осуществляться в соответствии с самостоятельно выбранной траекторией: с отрывом или без отрыва от работы, коллективно или индивидуально, методом краткосрочного "погружения" или длительно, дистанционно или очно.

Повсеместное распространение телекоммуникационных технологий является существенной составляющей профессионального развития современного специалиста. Работая в сети Интернет, преподаватели могут обращаться к библиотекам электронных научных текстов, музейным и архивным источникам, электронным версиям журналов, принимать участие в дискуссиях и видеоконференциях, обмениваться информацией с помощью электронной почты и т. д.

Внутривузовская учеба как особая форма непрерывного профессионального образования включает следующие составляющие:

а) "до-формирование или переформирование" профессиональной деятельности, профессионального общения, личностных качеств;

б) овладение новыми способами решения профессиональных проблем и новыми приемами профессионального мышления;

в) преодоление негативных установок и "тормозящего влияния прошлого опыта";

г) изменение мотивационной и операционной сферы профессиональной деятельности, становление педагога как субъекта развития педагогической толерантности [14].

Профессиональное становление и развитие личности представляет собой сложный процесс, протекание которого зависит от многих факторов и условий. Особая роль в этом процессе отводится активности самой личности - саморазвитию. Профессиональное педагогическое развитие и саморазвитие в системе непрерывного образования предполагает наличие как внешних, так и внутренних условий деятельности педагога.

Исследуя проблемы профессиональной подготовки педагога, А. А. Петренко в качестве внешних условий выделяет следующие:

- наличие целевых установок и четких ориентиров проектирования образовательного процесса;

- обеспечение интеграции личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, культурологического, аксиологического подходов как основополагающих в организации профессиональной подготовки и переподготовки педагога в образовательном процессе;

- согласованное понимание основных подходов, идей, инноваций, технологий в образовательном процессе;

- освоение теоретических знаний о сущности человека в образовании;

- формирование у педагогов представлений о целостной картине мира, роли и месте человека в нем и его взаимоотношениях с окружающей действительностью;

- создание концептуально-идеального представления о личности педагога как ориентира в профессиональной деятельности;

- ориентация в образовании педагога на научно-исследовательскую, практическую и проектную деятельность;

- свободный выбор личностью различных по содержанию и способам исполнения видов творческой деятельности;

- дифференциация информационно-образовательных потребностей и запросов педагогов при выборе и осуществлении ими педагогической и методической деятельности;

- включение педагогов в процесс профессионального самовоспитания и стимулирование их рефлексивной деятельности.

Внутренними условиями деятельности педагогов в процессе непрерывного образования являются:

- развитие мотивов профессионально-педагогического саморазвития и самовоспитания;

- определение конкретных целей педагогической, методической, исследовательской деятельности;

- наличие высокого идеального образца профессиональной личности педагога;

- умения в различных видах педагогической деятельности;

- владение методами самовоспитания, самообразования, самоорганизации, самоуправления;

- успешность в профессиональной деятельности;

- самоанализ и самооценка как условие стимулирования развития духовной и профессиональной сферы личности [12].

Развитие способности к рефлексии помогает педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации. Осуществляя рефлексию, педагог определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие на обучаемых, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.

В современных условиях преподавателю необходимо не только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать собственные их модификации. Это возможно в том случае, если преподаватель получил соответствующую подготовку, овладел средствами и способами рефлексии по отношению к своей деятельности, освоил средства перехода от описания деятельности к ее критике и нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с уже имеющимися [13].

Существенным фактором, влияющим на профессиональное развитие педагога, является научная деятельность. Профессионализм выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Исследовательская работа обогащает внутренний мир педагога, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. Педагоги тем успешнее справляются с решением педагогических задач, чем выше их научная компетентность.

Говоря о профессиональном развитии педагога, необходимо учитывать тот факт, что педагогическое общение выступает одним из факторов развития личности педагога на протяжении всего жизненного пути [4]. Индивидуальные особенности педагогов, их стремление к профессиональному и личностному развитию и совершенствованию проявляются в стиле педагогического общения, основной целью которого является не только передача общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога обучаемым, но и обмен личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление индивидуальности как обучающихся, так и педагогов. Педагогическое общение создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать выводы о том, что:

1) непрерывное образование является необходимым условием профессиональной жизнеспособности современного человека;

2) профессиональное развитие - многоплановый процесс, который сопровождается изменениями во всей внутренней сфере личности и затрагивает профессиональное самосознание личности, формирование образа профессионала;

3) непрерывное профессиональное образование педагога предполагает наличие разнообразных форм учебы (семинары, конференции, стажировки, ФПК, индивидуальная и коллективная научно-исследовательская деятельность);

4) в парадигме непрерывного образования педагог и обучаемый как субъекты образовательного процесса развиваются и обучаются во взаимном общении.

ЛИТЕРАТУРА

1. Блинов А. А. Модель обучения менеджера // Высш. обр-е в России. - 1999. - N 6, с. 64 - 65.

2. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. - 2003. - N 8, с. 15 - 21.

3. Ким В. В. Особенности технологии обучения студентов, получающих второе высшее образование: Автореф. дисс. ... к.п.н. - М., 2000. - 20 с.

4. Кобялковская Е. А. Психологические особенности профессионального развития

личности педагогов в ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии: Автореф. дисс. ... к.психол.н. - Пермь, 2006. - 22 c.

5. Контаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. - 1991. - N 6, с. 52 - 62.

6. Красношлыкова О. Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования // Педагогика. - 2006. - N 1, с. 60 - 66.

7. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

8. Малитиков Е. М. Концептуальные основы образования взрослых // Право и образование. - 2001. - N 2, с. 35 - 39.

9. Митина Л. М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения // Вестник образования России. - 2005, апрель, с. 48 - 58.

10. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред. - сост. Э. Д. Днепров. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

11. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход: труды исследовательского центра / Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

12. Петренко А. А. Проблемы профессиональной подготовки педагога в современных условиях // www.emissia.50g.com, 2007.

13. Стеценко И. А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития: Автореф. дисс. ... д.п.н. - Ростов-на-Дону, 2006. - 47 с.

14. Чернявская В. С. Развитие педагогической толерантности в процессе непрерывного профессионального образования учителей: Автореф. дисс. ... д.п.н. - Владивосток, 2007. - 36 с.

ROLE OF CONTINUOUS FORMATION IN PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS

E.A. Melyohina

candidate of pedagogical sciences, head of foreign languages department of the Novosibirsk State Technical University

The article deals with the problem of teachers' continuous professional training and development. The features, conditions and forms of teachers' professional training and development are also discussed.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: