М. С. Панин, доктор биологических наук, профессор, проректор по научной работе и международным связям Семипалатинского государственного педагогического института Тел.: 8 - 777 - 564 - 90 - 42; тел./факс: 8 (7222) 42 - 29 - 37, 42 - 49 - 41, e-mail: pur@sgpi.kz

Новое время выдвигает инновационные требования к образованию, что при условии интеграции вузов в мировую систему образования позволит сохранить лучшее, что было достигнуто в системе высшего профессионального образования и модернизировать ее, сделав конкурентоспособной в условиях современных глобальных образовательных тенденций. Налаживание контактов и последующее развитие многообразных связей с зарубежными вузами создает условия для реализации совместных образовательных программ, помогает отработать правовую базу системы оценки качества образования, вовлекает отечественные вузы в международные рейтинги, что, безусловно, повышает престиж: и обеспечивает качество казахстанского образования.

Ключевые слова: инновационные требования к образованию, система высшего профессионального образования, казахстанское образование, интеграция вузов в мировую систему образования, модернизация образования, связи с зарубежными вузами, совместные образовательные программы, оценка качества образования, международные рейтинги.

WAYS FOR INTEGRATION OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION INTO EDUCATION AREA

M.S. Panin, doctor of biological sciences, professor, vice-chancellor on scientific work and international communications of the Semipalatinsk State Teacher's Training Institute

Modern time makes innovative requirements to education and subject to integration of higher educational institutions into the world system of education will allow preserving the best knowledge reached in the system of higher professional education and modernizing this system, making it competitive in conditions of modern global educational tendencies. Closer contacts and further development of various relations with foreign higher educational institutions create conditions for realization of joint educational programs, help to work out legal basis of the system of education quality assessment, involve domestic higher educational institutions into international ratings, and this, certainly, increases prestige and ensures quality of Kazakhstan education.

Key words: innovative requirements to education, system of higher professional education, Kazakhstan education, integration of higher educational institutions into the world system of education, modernization of education, relations with foreign higher educational institutions, joint educational programs, education quality assessment, international ratings.

Начало тысячелетия обозначило новые тенденции в мировом интеллектуальном пространстве. Растет международная открытость национальных культур - при этом основные и общие мировые тенденции развития человеческой цивилизации своеобразно и неповторимо преломляются в национальных образовательных системах. Возрастает потребность в профессионально мобильных педагогических кадрах, получающих квалификационную подготовку "дома", в национальных университетах, обладающих не менее высоким уровнем фундаментальности и универсальности, чем высшие учебные заведения стран, традиционно лидирующих в образовательных областях. Усиливается интернационализация высшего образования, основанная на универсальном характере зна-

ний и требующая мобилизации совокупных усилий международного научного сообщества, поэтому стремительно растет роль международного сотрудничества в деятельности национальных образовательных заведений и организаций, появляются наднациональные организации, программы и фонды, появляются новые системы коммуникации, рождающие новые, интенсивные и инновационные технологии обучения.

Казахстан ответил на эти вызовы современности поистине грандиозным стратегическим планом, по которому направлено развитие национальной системы образования. Он инициирован и вдохновлен Главой государства Н. А. Назарбаевым, который чутко и прозорливо сконцентрировал объективные потребности времени в задаче, сформулированной в президентском послании народу "Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана": "Качество высшего образования должно отвечать самым высоким международным требованиям".

Таким образом, указанная цель предельно ясна: казахстанские вузы должны войти в рейтинг ведущих университетов мира. Ее осознание обозначает начало долгого пути, на котором предстоит проторить широкие дороги и навести прочные мосты, которые накрепко привяжут казахстанское образование к единому образовательному пространству и обеспечат отечественному образованию мировой уровень, сохранив при этом все органичное и лучшее, что досталось ему от прежних времен, обусловленное традициями и национальной неповторимостью.

Механизмом достижения поставленных целей является выполнение параметров Болонского процесса. Они включают трехуровневую систему высшего образования, кредитную технологию обучения, академическую мобильность студентов и преподавателей, а также контроль качества высшего образования.

Изучение интеграционных процессов, к которым в международном сообществе сформировался устойчивый интерес, выделяет несколько оснований, служащих фундаментом этого нарастающего движения.

Во-первых, это появление нормативно-правового статуса интеграции. Большинство государств, особенно начиная со второй половины XX в., стали включать в договорные документы о культурном сотрудничестве обязательный пункт об обмене студентами и организации стажировок для преподавателей высшей школы. Это позволило значительно расширить практику международного сотрудничества и создать базу для ускоренного формирования нового явления - академической мобильности, которая была присуща до этого единичным представителям научного мира и лишь выдающимся студентам. Признанием необходимости введения интеграции в рамки приемлемого для всех жителей планеты уровня стало появление Болонской декларации, которая узаконила данную тенденцию и придала ей первичный межгосударственный правовой статус.

Обретение интеграционными процессами нормативно-правового статуса на уровне межгосударственных отношений подсказало нашему институту, как и другим казахстанским вузам, что работу по включению в международный мир высшей школы надо начинать с заключения системы двусторонних меморандумов и договоров с зарубежными вузами, готовыми идти навстречу. Этот путь, как будет показано ниже, принес весомые плоды и сулит дальнейшие результаты.

Во-вторых, стремительно и лавинообразно совершенствуются и качественно изменяются инструментальные механизмы образования и общения. Появление ИКТ и среды их формирования и развития - всемирной сети World Wide Web или Интернета, в корне изменило условия организации образовательных процессов как на уровне локальных центров, так и на уровне взаимосвязи образовательных систем различных государств.

В-третьих, изменились структурно-технологические основания самого процесса обучения: появились технологии дистанционного обучения, которые требуют совершенно иной, качественно новой подготовки как студента, так и преподавателя, а также иной организации самого образовательного пространства и всех его составляющих.

В-четвертых, нарастающая волна людей качественно нового типа, для которых коммуникативная сторона визуально-аудиального восприятия начинает играть определяющую роль. Это следствие стремительно расширяющегося освоения двух, трех, а то и более языков.

В-пятых, развитие инновационных процессов как в государственном, так и в негосударственном секторе систем образования всех без исключения стран мира. Активно создаются новые формы образовательных учреждений - образовательные центры разной степени комплексности, переходящие на наивысшем уровне в наднациональный независимый международный образовательный центр.

И, наконец, в-шестых, интенсивно растет роль общественно-профессиональных сообществ в решении проблем интеграции как в сфере организационных форм образования, так и в сфере научно-теоретического знания. Свидетельство этого - резкое увеличение количества конференций и семинаров, посвященных различным аспектам интеграции.

Я перечислил фундаментальные процессы и явления, которыми охвачено все мировое образовательное пространство - Республика Казахстан не является исключением.

Наша страна откликнулась на мировые тенденции в сфере высшего образования прежде всего на законодательном уровне. Согласно Закону Республики Казахстан "Об образовании" система образования страны приведена в соответствии с Международной стандартной классификацией, рекомендованной ЮНЕСКО в 1997 г., что позволило определить уровни образования и обеспечить отбор его содержания в соответствии с международными требованиями.

С 11 марта 2010 г. Казахстан стал первым центрально-азиатским государством- полноправным членом европейского образовательного пространства и 47-й страной, вошедшей в зону европейского высшего образования. Решение о присоединении Казахстана к Болонско-му процессу поддержали представители 46 стран - подписантов Болонской декларации. До этого события из 145 казахстанских вузов тридцать (в том числе и наш институт) подписали Великую Хартию университетов, которая является основой Болонской декларации. Хартия призвала европейские университеты стремиться к взаимному обмену информацией и документацией, осуществлять совместные проекты в качестве важнейшей меры для приращения знаний и углубления образования. В этих целях Хартия рекомендовала поощрять мобильность преподавателей и студентов; вырабатывать общую политику по введению эквивалентных степеней со сходным статусом; осуществлять прозрачный контроль знаний.

Вхождение Казахстана в европейское образовательное пространство - это отнюдь не амбиция молодого суверенного государства. Интеграционный путь отвечает внутренним потребностям казахстанского рынка образовательных услуг, ближайшим и отдаленным перспективам государственного строительства.

С учетом международных требований в Казахстане утверждены национальные стандарты и критерии институциональной аккредитации, создана национальная модель аккредитации. Для обеспечения высокой эффективности оценки качества высшего образования согласно Программе развития образования РК на 2011 - 2020 гг. предусмотрено введение аккредитационных организаций в сеть международных аккредитационных агентств, что повысит мотивацию вузов к прохождению национальной и международной аккредитации. За период с 2011 - 2020 гг. 65% вузов в Казахстане пройдут Независимую национальную институциональную аккредитацию по международным стандартам.

Начат процесс и международной аккредитации высших учебных заведений. Три вуза республики прошли специализированную международную аккредитацию в зарубежных аккредитационных агентствах по 12 специальностям. Это Казахская головная архитектурно-строительная академия, Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова, Казахстанско-Британский технический университет. Подобный процесс осуществляется еще целым рядом высших учебных заведений республики. Два вуза к 2020 г. будут отмечены в рейтинге лучших мировых университетов.

Аккредитацию вузов будут проводить национальные и зарубежные аккредитационные организации, внесенные в Регистр уполномоченного органа.

Национальные аккредитационные органы войдут в Регистр аккредитационных агентств (Европейский реестр агентств гарантии качества).

Национальный аккредитационный центр будет передан в конкурентную среду.

Будет создана мотивация вузам для прохождения национальной аккредитации. В частности, вузы, прошедшие специализированную аккредитацию в зарубежных и национальных агентствах, внесенных в Регистр уполномоченного органа, будут освобождены от государственной аттестации по аккредитованным программам в течение срока аккредитации. Они смогут выдавать дипломы собственного образца, осуществлять реализацию программ более высокого уровня, обучать обладателей грантов.

В соответствии с одобренной Правительством Республики Казахстан Государственной программой образования все высшие учебные заведения внедрят европейскую систему перевода кредитов. Вузы страны будут осуществлять двудипломное образование совместно с зарубежными университетами.

Перспективные задачи, поставленные перед казахстанской системой высшего образования, направлены на максимальную реализацию основных рекомендательных параметров Болонского процесса.

В структуре образовательных программ бакалавриата в рамках реализации 12-летнего образования будет с 25 до 15%, снижена доля общеобразовательных дисциплин, но компонент по выбору будет увеличен до 70%. В магистратуре и докторантуре доля дисциплин по выбору возрастет еще больше: до 80 и 90 - 95% соответственно.

В целях развития академической мобильности, как одного из принципов Болонской декларации, студенты будут обучаться за рубежом не менее 1 семестра за весь период обучения.

Осознана потребность в создании и внедрении механизма гибкого реагирования образовательных программ вузов страны на запросы рынка труда: в рамках Национальной квалификационной системы предстоит внедрить 151 профессиональный стандарт и модульные образовательные программы. Таковы пути реализации академической свободы в казахстанской высшей школе.

Внедряется и развивается программа двудипломного образования, планируются совместные исследования, организованы зарубежные стажировки: все это способствует тому, что принцип академической мобильности студентов и преподавателей из декларации превращается в привычную, если не сказать обыденную сторону повседневной жизни высшей школы Казахстана.

А для координации преобразований и мониторинга результатов на пути, ведущем Республику Казахстан в мировое образовательное пространство, в стране создан Центр Болонского процесса.

В свою очередь, для координации интеграционных усилий, предпринимаемых Семипалатинским государственным институтом по вхождению в международное образовательное пространство, нами была создана специальная научно-методическая структура - Центр языкового образования и международных программ. Он провел кропотливую предварительную работу по изучению мирового и отечественного опыта, результатом которой стало создание базы данных, собравшей весь арсенал сложившихся в отечественной и международной образовательной практике форм и моделей интеграции, а также путей интеграции эффективной инновационной международной теории и практики в национальные системы образования. Она вобрала в себя данные о включении казахстанского образования в Болонский процесс, собрала сведения о современных информационных и коммуникационных технологиях, на которые опираются интеграционные процессы в сфере образования, в том числе в сфере e-Learning.

Составлен каталог практических моделей международной интеграции образовательных учреждений разного уровня на примере Англии, Германии, России, Франции, Швеции, Канады, Китая, Кореи и других стран. Собраны материалы о создании международной сети инновационных образовательных и научно-образовательных центров на основе интеграции государственных и негосударственных образовательных учреждений разного уровня.

Анализ и систематизация собранных Центром материалов позволили выстроить реестр основных моделей и организационных форм научной и образовательной интеграции:

1) научно-информационное взаимодействие:

- создание совместных информационных ресурсов;

- проведение совместных научных исследований с зарубежными вузами;

- обмен научно-технической информацией;

- обмен педагогическими технологиями;

- проведение международных научных конференций и семинаров, выступления на научных симпозиумах;

- совместное (с вузами-партнерами) обеспечение материально-технической базы реализации учебных программ;

- совместная публикация монографий и научных статей в международных научных изданиях;

- участие в международных грантах;

2) кадровое взаимодействие:

- международный обмен преподавателями, магистрантами и студентами;

- осуществление заграничных стажировок и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава за рубежом;

- привлечение сотрудников из вузов-партнеров к управлению вузом;

- организация учебных лекций с привлечением крупнейших специалистов из зарубежных университетов;

- занятость иностранных граждан в качестве преподавателей;

- создание международных центров межвузовской и международной интеграции;

3) интеграция учебного процесса:

- создание и применение совместных образовательных программ;

- подготовка по дополнительным образовательным программам в сфере изучения иностранного языка;

- выдача двойных дипломов;

- проведение совместных полевых практик, в частности, языковых, историю-страноведческих, археологических и других экспедиций;

- продолжение обучения в магистратуре и аспирантуре вуза-партнера;

4) общественное сотрудничество: -реализация международных социальных проектов;

- организация совместных благотворительных мероприятий;

- сотрудничество с зарубежными вузами в культурной и спортивной сфере;

- проведение международных студенческих олимпиад и творческих конкурсов;

- проведение совместных культурных мероприятий, посвященных национальным праздникам различных стран;

- встречи с деятелями культуры и искусства других стран.

Проведенная работа позволила выявить наиболее действенные модели международной интеграции, выбрать условия и возможности их переноса в национальную систему образования и приступить к применению в Семипалатинском государственном педагогическом институте.

Межвузовскую интеграцию учебного процесса мы считаем генеральным и системообразующим направлением в работе по сближению национальных образовательных систем и вхождению в мировое образовательное пространство. Именно это направление является стержневым в договорах и меморандумах, подписанных нашим институтом с рядом зарубежных университетов. В течение относительно короткого времени для подписания соглашений о сотрудничестве Семипалатинский государственный педагогический институт посетили Президент Питсбургского государственного университета (США) доктор Т. Брайант, вице-президент южнокорейского Джионгсангского Национального Университета профессор Тэ Джонг, директор Международного центра по вопросам образования и подготовки кадров Рэдингского университета (Великобритания) профессор Т. Дэвис и эксперт по качеству научных программ этого университета Р. Диэрлав. Кроме названных зарубежных вузов, на официальную договорную основу поставлено давнее сотрудничество с Томским государственным университетом (Россия) и заключено соглашение с Синьцзянским профессиональным техническим колледжем (КНР).

Согласно условиям меморандума об академическом сотрудничестве между Семипалатинским пединститутом и Джионгсангским национальным университетом с 1 сентября 2010 г. на 4-й курс корейского университета зачислены три студентки нашего института: М. Бесенбаева, А. Мустафина и А. Кушербаева. Они получили гранты правительства Республики Корея для обучения в течение одного семестра. Все расходы на проезд, проживание, медицинскую страховку, библиотечный абонемент оплачивает правительство Республики Корея.

На период с 2009 по 2014 г. планируется обучение по обмену 25 бакалавров, 21 ма-

гистранта, а также 75 бакалавров и 20 магистрантов в рамках двудипломного образования: по программе бакалавриата 2 + 2 (2 года в родном институте + 2 года за границей = диплом по двум родственным специальностям) и трансферной магистратуры 1 + 1.

В качестве примера программы "Бакалавриат 2 + 2" приведу договоренности, достигнутые с Томским государственным университетом. В согласии с ними наши студенты получат специальности "Клиническая психология", "Садово-парковое и ландшафтное строительство", "Журналистика", "Документоведение и документационное обеспечение управления", которые не просто дополнят их исходную психолого-педагогическую, биологическую, филологическую или историко-экономическую подготовку, но в разы увеличат конкурентоспособность их "двойного" диплома на рынке труда.

Особо важным стало подписание 25 марта 2010 г. "Протокола о намерениях" между Семипалатинским государственным педагогическим институтом и Рэдингским Университетом - одним из флагманов высшего образования Великобритании. Цель этого документа, уже утвержденного в Сенате Рэдингского университета, - организация постоянной работы выездной магистратуры одного из лучших британских университетов на базе Семипалатинского государственного пединститута с августа 2010 г.: "Образование глобального качества для устойчивого развития государства", MSc.

Для реализации этого прорывного международного образовательного проекта был организован ряд встреч и консультаций. В ходе визитов представителей Рэдингского Университета в нашу страну обсужден широкий спектр вопросов, включая гарантии качества научной программы, обеспечение ее необходимыми ресурсами, техникой, документацией. Нужно подчеркнуть, что эта инициатива Семипалатинского государственного педагогического института выходит за его рамки: наш вуз становится базовым для распространения деятельности британской выездной магистратуры на пределы всей нашей страны, поскольку в ней предполагается обучение выпускников-бакалавров любого казахстанского высшего учебного заведения. В магистратуру открыта дорога школьным учителям, вузовским преподавателям, не имеющим ученых и академических степеней, менеджерам системы образования. В нее могут поступить выпускники бакалавриата любой специальности (гуманитарной, технической, медицинской и пр.), владеющие английским языком и прошедшие конкурсный отбор. Об этом свидетельствует подписание в августе 2010 г. соответствующих документов министром образования и науки РК. Однако условием и первым шагом для поступления в магистратуру британского университета является успешная сдача теста по английскому языку: TOEFL (IbT) не менее 88 баллов, или IELTS не менее 6,5 баллов.

В организации образовательного процесса предусмотрено, что преподавать предметы будут исключительно профессора Рэдингского Университета по утвержденному трехлетнему модульному плану работы. Магистранты изучат 4 модуля, пройдут практику в Рэдингском Университете, под руководством назначенных тьюторов будут работать над диссертацией, которую должны защитить в конце 3-го года обучения. Выпускники магистратуры получат квалификацию международного эксперта по образованию, что даст им возможность сделать профессиональную карьеру не только в своей стране, но и в странах Евросоюза и других регионов. Магистратура дает отличную основу для продолжения освоения докторской программы PhD Рэдингского университета.

В рамках научно-информационного взаимодействия по международным программам в институте выполняется ряд научных исследований. Так, в проект Евросоюза ТЕМПУC-IV вошло инициированное Парижской высшей школой социальных наук исследование, подготовленное учеными вуза под руководством доктора исторических наук, профессора М. Г. Ескендирова: "Диаспоры и их социокультурное влияние на устойчивое экономическое развитие в Центральной Азии (Кыргызстан, Казахстан, Таджикистан)". По линии ЮНИСЕФ в течение ряда лет разрабатываются следующие крупные научные темы: "Служба ранней помощи: психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с особыми потребностями", "Просвещенный родитель. Семья XXI века", "Усовершенствование мульти-

дисциплинарного подхода в службе раннего вмешательства и поддержке семей с детьми с особыми потребностями" (научный руководитель- доцент Н. Л. Татаурова), "Разработка и апробирование учебной программы по концепции и методике применения индикаторов шкалы доброжелательного отношения к ребенку", "Дети с особыми потребностями: диагностика, система услуг, оценка перспектив, механизм реализации" (научный руководитель - доцент А. К. Мухамедханова). В учебном процессе института становятся нормой приглашения иностранных ученых - как реализация кадрового взаимодействия. С этой целью разработана специальная программа, по линии которой за последние три года приглашены 34 крупных ученых для чтения лекций по элективным курсам для студентов бакалавриата и магистратуры. Так, например, профессором, доктором Питсбургского государственного университета (США) Чунг Ли прочитаны спецкурсы: "Менеджмент в образовании", "Тотальный менеджмент качества", "Стратегическое развитие экономики". Студенты и магистранты прослушали лекции профессора, доктора Рэдингского университета (Великобритания) Т. Дэвиса на следующие темы: "Системы образования в Англии", "Гражданское образование", "Подготовка учителей в Англии", "Разработка учебных программ международного стандарта", "Креативность в образовании", "Новые педтехнологии для научно-ориентированного и технологичного образования". Для студентов, обучающихся по специальности "Иностранные языки", профессором Мичиганского Университета Флинт (США) М. Д. Кицман прочитаны курсы по направлениям: "Американская литература", "Литература о путешествиях", "Драматургия Шекспира". Мэри Кицман преподавала в нашем вузе как стипендиат 2009 г. - обладатель международной стипендии для ученых "Фулбрайт" от Госдепартамента США: Семипалатинский государственный педагогический институт выбран для нее как принимающий вуз. Хотелось бы отметить одну яркую деталь в деятельности американского профессора в Казахстане: Мэри Кицман в течение учебного семестра в нашем институте руководила литературно-драматическим клубом, в котором силами студентов была подготовлена костюмированная постановка трагедии "Ромео и Джульетта" на английском языке. Спектакль с необычайным успехом был многократно показан студентам, преподавателям, родителям и школьникам нашего города. Кроме того, доктор Кицман вела постоянный методический семинар для преподавателей английского языка нашего вуза.

С другой стороны, становятся обычными факты научных командировок наших ученых в "заморские" страны. В рамках программы "Болашак" прошла 6-месячную стажировку в Питтсбургском государственном университете в США д.п.н., профессор Г. К Искакова, которая занималась научно-исследовательской работой с февраля по август 2010 г. под руководством американских ученых по проблеме "Международная безопасность и политические риски в Центральной Азии". Кроме того, она изучила организацию образовательного процесса и образовательные программы в ряде ведущих американских вузов. На основании проведенных исследований для студентов нашего вуза, осваивающих специальности "История" и "Основы права и экономики", ею разработан учебный курс, к внедрению которого она приступила с началом текущего учебного года.

В последние годы значительно активизировалась работа по изучению студентами и преподавателями иностранных языков. Для удовлетворения потребностей специалистов и студентов вуза в углубленном изучении иностранных языков в институте реализуются различные языковые программы по китайскому, корейскому и английскому языку. В свою очередь, по просьбе наших партнеров в Рэдингском, Джионгсангском, Питсбургском университетах нашими силами организовано обучение студентов русскому языку как иностранному.

Для изучения языков и обмена опытом активно используется организация летних практик и совместных мероприятий с участием зарубежных партнеров, организация археологических экспедиций, летних школ по живописи и компьютерной графике, совместных спортивных школ и турниров, педагогических практик на языковых кафедрах.

Один из надежно налаженных каналов взаимодействия Семипалатинского государственного педагогического института с меж-

дународным образовательным пространством - действующий уже 4 года летний лингвистический лагерь. Минувшим летом он работал под девизом "Разговаривай как американец" и принял десятки обучающихся: наших студентов-"иностранцев", студентов других факультетов, которые стремятся к совершенному владению английским языком, студентов других вузов, колледжей и лицеев города, школьников и даже... Среди учащейся молодежи была преподаватель Семипалатинского медицинского университета, заинтересованная в углублении своего английского, чтобы усовершенствовать преподавание специальных предметов студентам-медикам из Пакистана и Индии.

Летний лагерь обеспечивает бесценную основу для овладения иностранным языком: живую коммуникацию. Интенсивное погружение в английский язык только начиналось двухчасовыми ежедневными занятиями, которые проводили студенты Питсбургского университета Л. Мейерс, Н. Браун и Л. Робинсон. Участники лингвистического лагеря говорили друг с другом только по-английски, проводили игры на английском, смотрели фильмы на английском и по-английски обсуждали их. За вечерним костром пели английские песни... Некоторые признавались потом, что даже думать начали по-английски.

Параллельно под руководством американского студента-медика Д. Ли в летнем лагере занималась - продуктивно сочетая его с каникулярным отдыхом! - вторая социально ориентированная группа, в которую вошли студенты и школьники из малообеспеченных семей, сироты, инвалиды, а также ребята с ослабленным здоровьем.

Не надо думать, что казахстанцы были исключительно "потребителями" столь необходимых им лингвистических навыков: процесс взаимообогащения был поистине двусторонним. Американские студенты тоже получили первичный уровень владения казахским и русским языком, соприкоснулись с национальной культурой, казахскими традициями и обычаями, побывав даже на традиционной казахской свадьбе, посетив краеведческий, историко-литературные и художественные музеи, мечеть и православный храм.

Организационно-методический опыт, накопленный за четыре года работы летнего лингвистического лагеря в сотрудничестве с Питсбургским университетом, предстоит распространить на взаимодействие с Джионгсангским университетом и Синьцзянским колледжем: корейский и китайский языки чрезвычайно востребованы в Казахстане. Кроме того, опыт летней языковой подготовки планируется применить и в "зеркальном отражении" для обучения русскому языку оралманов - казахов-репатриантов, вернувшихся на историческую родину из Монголии и других стран.

Таким образом, налаживание контактов и последующее развитие многообразных связей с зарубежными вузами создает условия для реализации совместных образовательных программ, помогает отработать правовую базу системы оценки качества образования, вовлекает отечественные вузы в международные рейтинги, что, безусловно, повышает престиж и обеспечивает качество казахстанского образования.

Новое время выдвигает инновационные требования к образованию, что при условии интеграции вузов в мировую систему образования позволит сохранить лучшее, что было достигнуто в системе высшего профессионального образования и модернизировать ее, сделав конкурентоспособной в условиях современных глобальных образовательных тенденций.

ЛИТЕРАТУРА

1. Послание Президента Республики Казахстан НА. Назарбаева народу Казахстана "Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана" (2010 г.).

2. Панин М. С. Казахстанское образование: взгляд ученого, педагога, руководителя. - Алматы, 2009.

3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 гг. - Астана, 2010.

4. Инновационная индустрия науки и знаний - стратегический ресурс Казахстана в XXI в.: Лекция Президента Республики Казахстан в "Назарбаев-Университете". - Астана, 7 декабря 2010 г.

5. Закон Республики Казахстан "Об образовании" (2007 г.).

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: