1

В закончившемся учебном году преподавание истории в средней и неполной средней школе по сравнению с прошлым годом несколько улучшилось. Передовые преподаватели массовой школы добились значительных успехов. Однако перестройка преподавания истории все еще идет очень медленно. Нужно сделать еще очень много, чтобы поднять преподавание истории на ту высоту, на какой она должна стоять в соответствии с указаниями партии и правительства.

Исторические знания учащихся массовых школ Московской области все еще не удовлетворительны. Ученики недостаточно понимают исторический процесс, у них плохо развиты исторические представления и исторический подход к событиям.

Что же мешало в этом году быстрому улучшению преподавания истории о школах Московской области? Причин здесь несколько: во-первых, недостаточная теоретическая и, главным образом, политическая подготовка основной массы преподавателей, во-вторых, отсутствие стабильных учебников и твердых программ по истории для всех классов средней школы (5 - 10-е классы) и, наконец, в-третьих, недостаточное руководство преподаванием со стороны Наркомпроса и его органов на местах.

Многие преподаватели не работают над систематическим повышением своих знаний, своей научной квалификации, многие из них незнакомы даже с главными книгами и пособиями по истории, выпущенными в прошлом году. Изданные в этом году исторические карты попали далеко не во все школы.

Построение урока остается попрежнему слабым местом. В особенности хаотично разделение сорокапятиминутного урока на его составные элементы¹ .

Все еще недооценивается рассказ учителя - устное объяснение нового материала преподавателем. Учителя стремятся передать все содержание в течение 8 - 10 минут, хотя последовательный и запоминающийся рассказ об исторических событиях в 5 - 7-х классах в течение этого времени дать невозможно. Иногда преподаватель (например в Ильинской школе, Ухтомского района) вовсе не прибегает к рассказу, а переносит весь центр тяжести урока на диктовку конспекта, который затем заучивается учащимися.

Вот запись в тетради учащегося 5-го класса (тема "Греческая культура"), которая может служить наглядным образцом того, как не следует составлять конспект записи. "Из всех видов греческой культуры, - записывает ученик, - раньше всего развилась лирическая поэзия. Достигли высокого развития физика и математические знания. Авторитетом пользовался математик Аристарх (?). Он определил длину солнечного года в 365 дней 8 часов 57 минут и создал солнечный календарь. Греки занимались медициной, биологией, ботаникой, географией, историей и т. п. Расширение землевладения в Греции обусловливается расширением торговых связей". Так же неверна запись и другого ученика (6-й класс). Излагая тему "Германия и Италия в IX-XI веках", преподаватель диктовал: "В IX-XI веках крупнейшими владениями в состав феодальной Германии входили Саксония, Тюрингия, Франкония, Швабия, Бавария. В середине XI-XII веков короли

¹ Об этом мы говорили в нашей статье "Преподавание истории в неполной средней школе в первом полугодии 1936 - 1937 учебного года", помещенной в N 3 - 4 "Исторического журнала".

германские вели борьбу с остатками родоплеменного строя в лице племенных герцогов. Короли старались расчленить герцогов на более мелкие части, этим они старались устранить племенных герцогов. В IX-XI веках в Германии насчитывались сотни феодальных владений и много было владений церковных феодалов. Чтобы закрепить за собой господство над церковью, германский король Оттон I принимает титул императора "Священной римской империи германского народа". В состав этой империи вошли, кроме германских земель, вся северная и средняя Италия, а несколько позже - Бургундия". Обе записи сделаны учениками под диктовку преподавателя Антоньевской неполной средней школы тов. Хайлова. Не нужно доказывать, что конспекты, подобные приведенным, ничего, кроме вреда, учащимся не приносят.

В массе своей преподаватели истории в школах Московской области руководствовались в работе методическими указаниями Наркомпроса (распределение программного материала по классам, указания о распределении каждой темы по урокам). Методические материалы, как видим, очень скудные, но даже и они не были разосланы вовремя по школам. Многие районы Московской области (Ерахтурский, Путятинский и другие) получили эти указания только к концу третьей четверти.

У нас имеются материалы систематических наблюдений за преподаванием истории в целом ряде школ (Тульская средняя школа N 1, Коломенская, Серпуховская, Малоярославецкая, Глуховская Ногинского района, Павловопосадская средние школы, Загорская имени КИМ, Трутеевская Рузского района, Коммунарская, Краснопахорская, Остафьевская Подольского района неполные средние школы) и материалы единовременного ознакомления с преподаванием истории в 60 массовых школах Московской области. Изучение этих материалов, а также изучение контрольных работ, записей преподавателей и учащихся - все вместе позволяет сделать следующие выводы о состоянии преподавания истории за 1936 - 1937 учебный год.

2

В последовательности изложения и в освещении исторических событий и явлений ряд школ по сравнению с прошлым годом имеет несомненные достижения. Передовые преподаватели сумели сочетать последовательность изложения с правильным марксистским об'яснением исторического материала. Самый материал давался в достаточном об'еме и правильно распределялся по классам. Таких школ и преподавателей по Московской области можно насчитать не один десяток.

Однако наряду с достижениями имеются и значительные недостатки, на преодоление которых необходимо направить силы преподавателей истории и руководящих органов народного образования. В первую очередь к таким недостаткам относится неудовлетворительное изложение содержания исторического материала. Особенно неблагополучно в сельских неполных средних школах, преподаватели которых плохо знают фактический материал и поэтому часто извращают исторические события. Вместо систематического изложения исторических событий преподаватель либо рассказывает о двух-трех случайных эпизодах либо дает большой материал, не являющийся, однако, основным в развитии темы. Часто преподаватель, взяв исторические факты из старых учебников, перерабатывает их крайне неумело и неграмотно, употребляя при этом недопустимые термины и обороты речи. Приведем несколько примеров.

В Антоньевской неполной средней школе, Бабынинского района, преподаватель Хайлов следующим образом описывал учащимся 5-го класса греческую культуру: "Я вам расскажу об искусстве, архитектуре, скульптуре, живописи и театре. Сделано в V веке очень и очень много. Впервые после грубых и примитивных, неотшлифованных статуй, современных V веку, искусство развивается. Было развито искусство лепить - лепка. Тогда еще делались мраморные статуи. Вот статуя богини Артемиды, она была извлечена из земли на острове Делосе. Она носит в первый период вид плохой: вид чурбана, была обозначена на чурбане голова, волосы, руки. В VI веке на

том же острове Делосе найдена крылатая статуя Победы. Богиня неслась в воздухе, была высоко поднята правая рука, левая - опущена, с веселой улыбкой на лице. Статуя вышла с острова Хиоса, эта из мастерской Архема (запомните). Вот какие источники этой скульптуры. На рабском труде основывалась скульптура. Она стала удачно изображать статую богов, своих царей, диктаторов и борьбу атлетов. В городе Олимпе они тоже вошли в науку искусств борьбы атлетов. Здесь уже поза, жесты, выражение лица стали удачнее получаться. Эти скульптуры помещались в храмах, во дворцах, в которых жили цари. Они разрушались во время войны. Мы знаем Мирона, Поликлета и Фидия; это скульпторы, жившие в половине VI века. Уже постепенно стали изображать схватки между персами и троянцами. Стали удачны в Греции греческие войны. Богиня Афин была представлена ввиде бога войны. Она изображалась так: в длинной тунике, в шлеме, копье держит в правой руке, а щит в левой руке. Так в скульптуре изображенная фигура была неподвижна и мертва, застывшая. Это вполне понятно. Кого ты знаешь из скульптуров того времени?" (Ученик: "Мирон"). Учитель продолжает: "Мирон главным образом лепил статую дискоболов. (Нагибаясь, он (?) делал жест ногами и руками). Поликлет изображал статую Геры - богини. Фидий, он жил в эпоху Перикла, он изображал Зевса, самого главного бога, а храмы он изображал красиво и просто. Наряду со скульптурой развивалась хорошо живопись; рисунки на вазах были организованы. Вот раскрашенная ваза (показывает небольшой рисунок из учебника, почти закрыв его при этом пальцем, и тут же кладет книгу). Черная фигура на желтом фоне, на котором стояла красивая фигура. Наоборот, на черном фоне стояла желтая фигура. Раскрашенные вазы ставились в могилы знатных людей. Был живописец, фамилия его Полигнот. Его картины описаны греческим путешественником Павзанием. Далее, идет живописец Апилес, рисовал такие картины: рождение Афродиты. Она была богиней Греции. Он живописно нарисовал так: застывшие морские волны и потом выход из морских волн Афродиты. Вот наряду со скульптурой и живописью существовала и литература. Греция - родина всех форм. Гомеровский эпос - сам Гомер изображен в скульптуре (показывает рисунок из книги). Существовала лирика, драма. Какие произведения написал Гомер? (Ученики с мест: "Одиссею"). Был поэтом там Тиндар (?). Беспременно запомните. Он выставлял побежденных в общественных играх, которые были ежегодно. Он написал Ахиллон... (Звонок). Записи не будем делать, это легко".

Недочеты этого урока очевидны. Сведения даются не всегда существенные, а часто совершенно второстепенные. Названия, явления и характеристики извращены. Рассказ проведен небрежно, непродуманно. Неправильно использован рисунок. Бессмысленные термины и выражения делают совершенно неприемлемой подачу материала.

Подобная нечеткость, извращения, вредные выводы допускают преподаватели и других школ. Так например в Якименской неполной средней школе, Новодеревенского района, преподаватель Букашкин в конце урока о крестовых походах, резюмируя изложенное, сказал: "Особенно воспользовались от крестовых походов Венеция, Генуя и Флоренция, и потому в этих странах расширились рамки натурального хозяйства". Неграмотность языка и неправильность выводов в данном случае очевидны. Известно, что в результате крестовых походов в перечисленных пунктах расширились товарные отношения, а не натуральное хозяйство.

Последовательность изложения фактического материала - важнейшая задача преподавателя. И здесь не обходится без крупных упущений. Часто замечается сплошное социологизирование, сопровождающееся применением голых схем. В других случаях преподаватели пытаются дать учащимся "вузовский" курс ввиде лекций, недоступных пониманию 12 - 14-летних учеников. Известны также попытки изложить учащимся на уроке весь материал, который преподаватель сам прослушал на лекции или прочитал в книге. Обычно в таких случаях мате-

риал дается в сыром виде, совершенно не обработанным.

Особенно неблагополучно обстоит дело с разбором и обобщением исторических событий, т. е. с теми факторами, которые должны подводить учащихся к правильному, марксистско-ленинскому пониманию истории. В подавляющем большинстве случаев преподаватели не уделяют никакого внимания этим важнейшим вопросам. В результате в преподавании господствует погоня за фактами ради фактов. У учеников не вырабатывается уменье правильно понимать современные события и ориентироваться в них.

Все эти недостатки мешают преподавателям гражданской истории сделать ее одним из основных средств в выработке марксистско-ленинского мировоззрения у всей многомиллионной массы учащихся.

Совсем по-другому подходят к построению урока более квалифицированные педагоги, непрерывно и упорно работающие над собой. Приведем часть рассказа преподавателя Сухера (Павлавопосадская средняя школа) в 5-м классе по теме "Образование афинского государства":

"С древнейших времен население Аттики делилось на 4 филы (племени). Каждая фила, в свою очередь, делилась на фратрии (родовые союзы), а фратрии уже делились на роды (общины).

Во главе Аттики стоял вначале царь (в VIII веке до нашей эры). Но царь сам никогда не управлял: кроме царя существовал еще совет старейшин. В Афинах он назывался ареопаг. Что значит ареопаг? Это значит - совет старейшин. Кроме ареопага, кроме совета старейшин, было еще народное собрание.

Постепенно, когда аристократы, - а кто такие аристократы? (Голоса учащихся: "Богатые люди"). Они в Афинах назывались эвпатриды. Когда афинские аристократы, т. е. эвпатриды, все более и более богатели за счет эксплоатации демоса (народа), они стали ограничивать власть царя, и в скором времени вместо царя управление Афинами переходит к людям, избираемым аристократами, т. е. царская власть уничтожается и заменяется республикой, т. е. выборным управлением. Но кто участвовал в выборах, кто тут управляет? Управляет аристократия. Лица, избираемые аристократами для управления страной, назывались архонтами. Аристократы все более и более богатеют, и поэтому вполне естественно, что вся власть постепенно сосредоточивается в руках у эвпатридов, в руках у аристократов. Теперь уже управляет ареопаг (вспомним: что такое ареопаг? Это совет старейшин, пополняется исключительно из аристократов, из архонтов. Скажем, архонт прослужил срок службы, он переходит теперь куда? В ареопаг, т. е. в совет старейшин, а проще сказать, в совет аристократов). Народное собрание теряет уже всякую власть.

Это случилось в VII веке. К VII веку до нашей эры значение народного собрания в Афинах пало так же, как оно пало в Спарте. Вся власть к этому времени сосредоточивается в руках органа эвпатридов - ареопага, а он из своей среды выбирает архонтов. Итак, в Аттике царская власть уничтожается, устанавливается республика, но власть в этой республике принадлежит эвпатридам, т. е. аристократам.

В это же время, т. е. в VIII-VII веках до нашей эры ухудшается положение демоса, т. е. народа. Сам демос делится на 3 группы: 1) земледельцев, 2) ремесленников, 3) промышленников-торговцев.

Итак, демос состоял из 3 групп: земледельцев, ремесленников, промышленников-торговцев. Положение демоса с каждым годом ухудшается. Земли земледельцев захватывают эвпатриды, т. е. аристократы. Часто земледельцы и ремесленники принуждены были брать деньги в долг у эвпатридов. Не имея возможности уплатить свои долги, часть демоса превращалась в рабов. И вполне естественно, что в VII-VI веках до нашей эры между демосом и аристократами идет ожесточенная борьба за землю, борьба за то, чтобы аристократы не так сильно эксплоатировали демос. Но об этом мы будем говорить на следующем уроке. А сегодня на этом кончим. Кто расскажет сейчас вторую

часть моего рассказа, т. е. кому принадлежала власть в Афинах в VIII веке до нашей эры, затем нужно будет рассказать о росте богатства эвпатридов и о переходе власти в руки эвпатридов". Петрова: "В афинском государстве была сперва власть царя, еще был совет старейшин, который назывался ареопагом, и было, как во всех древних государствах, еще народное собрание. В народном собрании решались самые важные вопросы. (Педагог: "Это было когда?"). Это было в VII-VI веках. (Педагог: "Нет, в VIII веке до нашей эры"). Но потом богатые (аристократы), их называли эвпатриды, стали ограничивать власть царя, и, наконец, царь почти не стал иметь никакого значения, а у власти стали иметь значение одни эвпатриды. Эти... (Педагог: "Кто это эти?") эвпатриды (педагог: "Правильно") стали выбирать из своей среды людей, чтобы они управляли всем государством. Их называли архонтами. Когда архонт прослужит определенный срок, он идет в ареопаг. В Аттике было 3 группы демоса: там были земледельцы, ремесленники, промышленники-торговцы".

Планы уроков, распределение времени урока (опрос учащихся, рассказ преподавателя, запись плана, повторение для закрепления знаний) продумываются только передовыми преподавателями, у значительного же большинства все делается стихийно, неорганизованно. Различно и самое содержание уроков, по об'ему материала, по порядку его расположения, по способам его оформления.

Выводы: преподавание гражданской истории, этой важнейшей дисциплины в школе, все еще находится не на должной высоте и мало способствует развитию у учеников марксистско-ленинского мировоззрения.

"Решающим условием прочного усвоения учащимися курса истории является соблюдение историко-хронологической последовательности в изложении исторических событий с обязательным закреплением в памяти учащихся важных исторических явлений, исторических деятелей, хронологических дат", - сказано в постановлении СНК Союза ССР и ЦК ВКП(б) о преподавании гражданской истории в школах СССР (от 16 мая 1934 года). Освещение исторических деятелей у преподавателей ряда школ дается правильно (например в Шатурской средней школе, в Павловопосадской средней школе, в Загорской неполной средней школе и других). Но все же следует отметить, что именно этот момент встречает в практической работе преподавателей большие трудности. Часть преподавателей вовсе обходит его, другие же дают исторических деятелей изолированно, вне связи с событиями, оторванно от классовой почвы. Нередко преподаватели уделяют чрезмерное внимание личным качествам исторических деятелей, идеализируют их.

Франциск I, например, изображается только легкомысленным человеком, превыше всего ставящим свою личную жизнь. Его роль в централизации Франции не вскрывается. В рассказе о Людовике XIV наибольшее внимание опять-таки уделяется чрезмерным подробностям о его личной жизни, в результате чего Людовик XIV не предстает перед учащимися как государственный деятель. Еще большие извращения допускают преподаватели истории в 8 - 10-х классах, освещая личность Петра Великого, Екатерины II и других политических деятелей. Здесь нередко повторяются ошибки М. Н. Покровского и его школы.

В этом году преподаватели обратили большее внимание на закрепление в памяти учащихся хронологических дат и важнейших исторических событий. Однако нельзя сказать, что здесь все обстоит благополучно. Ученики многих школ хронологические даты усваивают отрывочно, заучивают их чисто механически и потому быстро забывают. Сведения эти обычно не связаны органически со знанием конкретных событий истории, с конкретными именами исторических деятелей. Из школьной практики известно, что даты, связанные с материалом, запоминаются более прочно. Такие события, как завоевание Англии, начало развития парламентаризма, Тридцатилетняя война, восстание чомпи, восстание Уота Тайлера, буржуазная революция в Англии, открытие Амери-

ки Колумбом являются вместе с тем и хронологическими датами, которые учащиеся знают лучше других.

4

Знания учащихся массовых школ по истории остаются в общем на низком уровне. Даже в лучших школах и у передовых преподавателей истории некоторые ученики плохо знают предмет. Во время испытаний, к которым большинство учащихся добросовестно готовилось, ответы по истории были очень пестры: наряду с хорошими и даже отличными ответами давались и плохие (Пушкинская средняя школа, Раменская средняя школа).

Только в единичных случаях на испытаниях по истории не было вовсе плохих ответов (Загорская неполная средняя школа, преподаватель Соболева, 10-й класс Загорской средней школы N 1, преподаватель Денисов).

Итак, качество знаний по истории и в истекшем учебном году повышалось чрезвычайно медленно.

Это сказывалось и в течение учебного года и во время годовых проверочных испытаний.

Вот некоторые примеры наиболее путаных и безграмотных ответов учащихся. В Краснознаменской школе, Новодеревенского района, та испытаниях в 7-м классе о гусистском движении учащийся сказал: "Гус выступил против индульгенции. Индульгенция- это разные святые, святой палец, чтобы собирать деньги с крестьян. Сверху смотреть - религиозное движение, а на самом деле против феодалов".

Нередки случаи, когда преподаватели, помогая учащимся ответить на вопрос, сами обнаруживали полное незнание материала. Преподаватель той же Краснознаменской школы, Новодеревенского района, Шабанов, когда учащийся затруднялся рассказать о "жакерии", спросил: "У нас (?) крестьяне - кулаки, середняки и бедняки; кто участвовал в "жакерии"?" Ученик: "Батраки". Преподаватель: "Свой труд батрак продает феодалам". На вопрос преподавателя о Филиппе IV и первых генеральных штатах ученик дает такой ответ: "Он открывает войну и захватывает местечко Шампань, средства требовались для раскрашивания их домов". Вместо исправления нелепого ответа учащегося преподаватель "добавляет": "Филипп IV становится над папой как бы заглавным". На вопрос о восстании Уота Тайлера ученик отвечает: "Это восстание вооружилось чем попало и заняло местечко и луг, они требовали повышения зарплаты". Преподаватель добавляет: "Крестьяне - большинство - были переведены на денежную плату".

Не лучшие ответы дают учащиеся Калининской школы, Новодеревенского района (преподаватель Евдокимов). На вопрос "О крестьянской войне в Германии" учащийся сказал следующее: "Вся иерархия лежала на крестьянах... Началось восстание мирно, потом крестьяне потребовали свержения частной собственности - программы, близкой к коммунизму".

Для контраста приведем урок в Тульской школе N 3. Повторяли тему о 1905 годе. Ученица очень подробно и толково рассказывает о комиссии Шидловского, о причинах бойкота ее большевиками и о попытках меньшевиков участвовать в выборах в эту комиссию. Затем преподаватель дополняет рассказ. К изучению революции 1905 года он привлек местный материал - участие тульских рабочих в революции. Метод работы, который необходимо приветствовать и поощрять.

Урок в Тульской 20-й школе. Ученик удовлетворительно рассказывает о борьбе большевиков с ликвидаторами. К недостаткам урока относится то, что не была исправлена ошибка ученика, сказавшего, что реформа Столыпина была направлена против помещиков. Преподаватель тов. Ульянова не исправила ошибки и другого ученика, который сказал, что после реформы 19 февраля 1861 года крестьянам стало хуже, чем было до реформы.

5

Если проанализировать данные об успеваемости учащихся, то окажется, что при больших колебаниях по четвертям преобладают посредственные оценки.

В отдельных школах у передовых преподавателей (Нейкирх, Соболева, Сухер, Черняков, Кузнецова, Овчаро-

ва, Дранников, Есипова, Селивохина и др.) есть и большие достижения в повышении успеваемости учащихся. Длительной и настойчивой работой перечисленные преподаватели добиваются серьезных знаний у учащихся.

В общем, подводя итога за год, следует признать, что только в лучших школах, лучше оборудованных и снабженных пособиями и литературой, с передовыми учителями, результаты преподавания истории хорошие. В большинстве школ в текущем году знания учеников дальше записанного в их тетради не идут. Особенно это относится к школам отдаленных районов и сельских местностей. Наконец, есть еще и такие школы (их, правда, немного), где преподавание истории еще вовсе не дало удовлетворительных результатов.

Прекрасную успеваемость по истории показали учащиеся Загорской неполной средней школы N 1 имени КИМ, где на 10 классов (около 400 учащихся) в году лишь 2 учащихся получили оценку "плохо". Оценки "отлично" и "хорошо" имеет большая часть учеников.

Из этих цифр видно, что преподаватели этой школы настойчиво, последовательно и упорно вели работу по поднятию успеваемости по истории.

С хорошими результатами пришла к концу учебного года и Тульская средняя школа N 1, где успеваемость значительно возросла.

Сравнение успеваемости по четвертям (в 5 - 10-х классах) дает следующую картину:

В тех школах, где преподавание поставлено хорошо, история вызывает немалый интерес у учащихся. Они обращаются к преподавателю с просьбой рекомендовать им для чтения художественно-историческую литературу, организовать исторические кружки, вечера, издавать исторические журналы и т. д.

В Красногорской школе преподаватель П. И. Потемкин практиковал выпуск исторических бюллетеней, в Криницкой неполной средней школе, Шелухинского района, преподаватель организовал исторический кружок. Такими же кружками систематически руководят М. А. Андреева в Глуховской средней школе. В Ореховозуевской средней школе преподаватель Огарев организует исторические вечера, на которых учащиеся выступают с докладами, инсценировками, декламацией на исторические темы. К сожалению, этот вид работы пока еще распространен не достаточно широко.

Приведем некоторые примеры из практики преподавания истории в старших классах средней школы.

Во 2-й Пушкинской школе, в 8-м классе, рассказ учителя о Василии III представлял собой целую лекцию на 35 минут, изложенную сухо и скучно. Ученикам было предложено не записывать. Из пособий была только карта. В 8-м классе Малоярославецкой средней школы занятие на тему "Образование Киевского государства" преподаватель Жильцова построила как беседу, вместо того чтобы организовать его как урок. Тов. Жильцова излишне много останавливалась на происхождении слова "Русь", дав три варианта об'яснения его происхождения. Ученики остаются в недоумении: какой же вариант наиболее правильный? Самостоятельно решить этот вопрос они не в состоянии, хотя, судя по ответам, ученики этого класса вполне грамотные. В Бабынинской средней школе на уроке при повторении ученики отвечают заученными фразами, иногда вместо самостоятельного ответа прямо читают по своим записям, и это не вызывает никаких замечаний преподавателя. В Мордвесской школе (преподаватель Соколов) уроки проходят вяло. В теме "Московское государство времен Алексея Михайловича" слабо освещены народные волнения того времени, в частности волнения 1648 года. Не указано, что эти волнения были направлены против соляного налога, что основным требованием было смещение правительства боярина Морозова.

Просмотр контрольных работ в Реутовской школе показал недостаточное знакомство с хронологией. Ученики преувеличивают значение личности Олега, в ряде работ сказано:

"Олег был исключительно талантливый князь". Из 18 работ о Святославе в 16 была стереотипная фраза: "Святослав был типичный варяжский князь". Личность Святослава и личность Олега привлекли усиленное внимание учеников. Но беда в том, что они больше останавливались на внешних, несущественных чертах характера. Сущность же борьбы Олега и Святослава против Византии осталась невыясненной, ученикам неясно, как Византия постепенно подчинила своему влиянию Киевское государство. Во всех работах неправильно изображено принятие христианства. Но, за исключением указанных недочетов, все 37 работ показали достаточное знание учениками истории Киевского государства.

Анализ урока на тему "Новгородское государство" в Рязанской школе показывает, что там еще не изжита социологизация материала. На уроке дана только схема новгородского общественного и политического строя, но нет ярких образов борьбы низов против правящей верхушки, т. е. борьбы классов того времени.

6

Годовые учебные программы по истории в об'еме, определенном указаниями Наркомпроса, выполнены далеко не всеми школами. Только 50% школ закончили учебный год нормально, т. е. теми темами, которые указаны Наркомпросом: в 5-м классе - темой "Греция под владычеством Македонии", в 6-м классе - "Наука и искусство Западной Европы в XI-XIII веках", в 7-м классе - "Расцвет абсолютизма во Франции", в 8-м классе по новой истории - темой "Парижская коммуна", по истории СССР - темой "Крестьянская реформа 1861 года", в 9-м классе по новой истории - "Эпоха развития довоенного империализма от начала XX века до империалистической войны", по истории СССР - темой "Октябрьская социалистическая революция". 10-е классы всех школ закончили программу нормально (от "Великой октябрьской социалистической революции до наших дней").

Остальными школами программы недовыполнены на одну или несколько тем. Отставание это можно об'яснить тем, что в некоторых школах в течение первой и даже второй четверти не было преподавателей по истории; у преподавателя в некоторых случаях не хватало фактического материала, и он оттягивал время в надежде получить его; наконец, большую роль сыграла перегруженность отдельных тем фактическим материалом.

Особенно много отступлений в 8- 9-х классах. В части школ занимались новой историей почти до конца третьей четверти (Шабалин в Зарайской средней школе и другие). Поэтому на изучение истории народов СССР осталось очень мало времени. Мало времени уделяли Киевскому государству. В некоторых школах были пропущены большие темы по новой истории (например, "Революция 1848 года в Германии").

Правильной постановке преподавания истории в 10-х классах сильно мешали частые изменения в количестве часов на этот предмет. Вначале Наркомпрос предложил изучать историю СССР от Великой пролетарской революции до сегодняшнего дня в течение первой четверти. Затем была добавлена на этот же Курс и вторая четверть, для более углубленного повторения. Потом занятия были снова продлены на всю четвертую четверть. В результате такого нечеткого планирования учебно-программный материал не был достаточно серьезно изучен, тогда как при правильном использовании учебных часов можно было гораздо глубже пройти этот курс, использовав в основном работы Ленина и Сталина по трехтомнику избранных произведений.

Чрезвычайную трудность для преподавателей представляет определение об'ема материала по темам. На сложные темы часто приходится 2 - 4 часа, и преподаватель крайне затрудняется сам выбрать ведущие, основные факты. Необходимо, чтобы Наркомпрос более четко указывал об'ем учебно-программного материала.

Лучшие преподаватели используют для занятий произведения классиков марксизма-ленинизма. Приходится учителям пользоваться также старыми учебниками разных авторш, преиму-

щественно учебниками Виппера, Платонова, Кареева и других, но у них нет указаний, как можно использовать эти учебники.

В большинстве случаев преподаватели очень плохо снабжаются необходимой для них исторической литературой, немало даже случаев, когда забракованные учебники Никольского, Трахтенберга - Гуковского являются единственными пособиями для подготовки к урокам.

Еще хуже обстоит дело с наглядными пособиями. Вновь изданные исторические карты, как и комплекты исторических картин, не дошли до всех школ.

Лучшие преподаватели тесно связаны с работой секции истории Московского областного научно-исследовательского педагогического института (МОНИПИ), регулярно посещают семинарские занятия, пользуются групповой и индивидуальной консультацией, активно участвуют в разработке методических документов и работают над отдельными вопросами, выдвигаемыми практикой преподавания истории. Так, над вопросом использования исторического документа на уроках истории систематически работают преподаватели Раменской, Пушкинской, Реутовской и других средних школ. Группа преподавателей под руководством научных сотрудников института (МОНИПИ) систематически работает над вопросом привлечения художественной литературы на уроках истории.

7

В истекшем учебном году испытания по истории были проведены в 7 и 10-х классах. Испытания проводились преимущественно по билетам, составленным преподавателями и утвержденным директорами. Значительное количество преподавателей не ограничилось перечнем общих тем в билетах и детализировало их, раскрывая содержание и этим подсказывая ученикам ответы. Такой порядок составления билетов, конечно, неправилен.

Требования, пред'являвшиеся к учащимся различных школ во время испытаний, очень различны. Так например в Загорской средней школе N 2 требования были снижены. Ученик этой школы Дмитриев получил "отлично", хотя в ответе его были ошибки. Говоря о X с'езде партии, он не сумел рассказать о профсоюзной дискуссии. Кроме того он сказал, что товарищ Сталин был избран генеральным секретарем партии на X с'езде партии, тогда как товарищ Сталин был избран генеральным секретарем партии на Пленуме ЦК, избранном XI с'ездом в марте 1922 года. Нэп, по словам ученика, не является необходимым в других странах (что противоречит многократным указаниям Ленина и Сталина и программе Коминтерна).

Итоги истекшего года показали, что в преподавании истории есть очень много недочетов. Для преодоления их необходима систематическая методическая помощь со стороны руководящих органов, в первую очередь Московского отдела народного образования, Московского областного научно-исследовательского педагогического института, а также через организацию различных консультаций, лекций и докладов по методике преподавания. Нужно научить преподавателя правильной организации урока (определение об'ема и качества материала, воспитательные моменты на уроках истории, правильное расположение во времени отдельных частей материала, из которых слагается урок, и т. п.). Необходимо систематическое изучение преподавания в школах, обобщение опыта и внедрение лучших образцов в практику массовой школы.

Главное же, что должно помочь сделать 1937 - 1938 учебный год переломным годом в преподавании гражданской истории, - это непрерывная планомерная работа преподавателей истории над повышением своего научного и политического уровня.

Письмо товарища Сталина "Об учебнике по истории ВКП(б)" дает всем преподавателям истории принципиальные установки, как надо строить исторические курсы. Работая над претворением в жизнь этих замечательных указаний товарища Сталина, преподаватели истории добьются того, что история станет ведущим предметом в коммунистическом воспитании подрастающего поколения.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: