К. В. Скуратова, ассистент преподавателя кафедры педагогики и методики дошкольного образования, соискатель Московского государственного педагогического института

E-mail: ksana63@mail.ru

Статья посвящена рассмотрению путей повышения качества подготовки специалистов дошкольного образования за счет умения использовать новые информационные технологии в своей практической деятельности. Анализируются результаты эксперимента по выявлению готовности к использованию информационно-компьютерных технологий в своей работе у будущих организаторов-методистов дошкольного образования.

Ключевые слова: организатор-методист, информационно компьютерные технологии (ИКТ), профессиональная компетенция, ИКТ-компетенция, уровень владения, учебно-познавательная мотивация.

Профессиональная деятельность специалистов сегодня все в большей и большей степени зависит от их способности к саморазвитию и самообразованию, так как образование сегодня не заканчивается по окончании того или иного образовательного учреждения. "Основополагающую роль в этом играет потребность человека в самосовершенствовании, в современных условиях приобретающая вид потребности в освоении информационных и коммуникационных технологий" [1, с. 128]. В системе профессионального образования становится актуальной и значимой задача формирования у студентов готовности к применению информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в своей практической деятельности, повышение качества подготовки работников образования за счет совершенствования их умения использовать новые информационные технологии. Это относится и к подготовке будущих организаторов-методистов дошкольного образования.

Информатизация дошкольного образования дает педагогам новые возможности для освоения новых методов и организационных форм обучения и воспитания детей и сотрудничества с их родителями, организации сетевого партнерства с другими образовательными учреждениями района и округа. Еще более высокая планка требований предъявляется к подготовке старших воспитателей и заведующих современных дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

В программу профессиональной подготовки будущих руководителей и организаторов-методистов дошкольного образования вводится предмет "Аудиовизуальные средства обучения", в процессе изучения которого студенты знакомятся с современными информационно-компьютерными средствами обучения. Однако в структуру профессиональной компетенции данные знания и умения не входят, так как в процессе профессиональной подготовки не складывается система организационных и психолого-педагогических условий, позволяющих научить студентов использовать ИКТ в воспитательно-образовательном и методическом процессе ДОУ, в ходе руководства образовательным учреждением.

К таким условиям, согласно результатам исследований целого ряда ученых (С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, Б. С. Гершунский, А. В. Горячев, А. П. Ершов, П. И. Образцов и др.), можно отнести следующие: создание необходимой восприимчивости студентов к широкому использованию ИКТ в обучении, воспитании, развитии и управлении; формирование убеждений о педагогических преимуществах ИКТ; доказательство того, что подготовленность педагога к осуществлению компьютеризированного воспитательно-образовательного и управленческого процесса является неотъемлемой частью его профессиональной компетентности. При этом студент "должен быть подготовлен к мотивированному и привычному использованию всей совокупности и разнообразия компьютерных средств и технологий" [2, с. 12]. Со стороны студентов для этого необходимы учебно-познавательная мотивация и определенный уровень ИКТ-готовности.

Опишем, как осуществлялась диагностика данной мотивации и ИКТ-готовности у будущих организаторов-методистов дошкольного образования на примере нашего исследования.

Исследование проводилось в течение 2007 - 2009 учебных годов на базе факультета педагогики и методики дошкольного образования Московского гуманитарного педагогического института. Это были студенты дневного и заочного отделений, работающие в системе дошкольного образования "ДОМ" (95 человек). По отношению к ним применялись:

- методика письменного опроса (анкетирования) на предмет выявления уровня учебно-познавательной мотивации к изучению и использованию информационных технологий в своей работе;

- методика беседы на предмет использования информационных технологий в педагогическом процессе ДОУ;

- метод наблюдения за использованием и активностью применения ИКТ-технологий на практике, в деятельности ДОУ;

- методы математической статистики.

Сначала мы проверили студентов на предмет сформированности учебно-познавательной мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий с помощью метода анкетирования.

Результаты эксперимента показали, что у студентов дневного отделения отмечается высокий и средний уровень учебно-познавательной мотивации. У студентов заочного отделения низкий уровень отмечается у 15,5%, средний - у 15,5%, высокий - у 69%. Среди студентов, получающих второе высшее образование, учебно-познавательная мотивация значительно выше: низкий уровень не показал никто, средний - 12%, высокий - 88%. Дальнейшее изучение практики работы показало, что в детских садах общеразвивающего вида у педагогов и руководителей складывается низкий уровень мотивации к использованию ИКТ в работе группы и детского сада (в 50% случаев), средний - в 40%, высокий уровень отмечен у 10% респондентов. В детских садах с приоритетами в развитии (в том числе детских садах компенсирующего вида): низкий уровень - 0,9%, средний - 36%, высокий - 55%. То есть мотивация студентов меняется в зависимости от того, в каком образовательном учреждении проходит практику выпускник вуза.

На следующем этапе работы мы изучали уровни владения и использования в своей работе информационно-компьютерных технологий студентами и практиками ДОУ г. Москвы.

Результаты 2007 г. показали, что в детских садах общеразвивающего вида высокий уровень не показал никто из сотрудников, достаточный - 28%, низкий и начальный - по 36%. В детских садах с приоритетами в развитии (в том числе детских садах компенсирующего вида) ситуация оценивалась как более благоприятная: высокий уровень - 50%, достаточный - 40%, низкий уровень - 10%.

За 2 года произошла значительная динамика в использовании ИКТ сотрудниками ДОУ Это связано с программой модернизации дошкольного образования и включением в городскую программу "Столичное образование - 5" задач и мероприятий, связанных с информатизацией дошкольного образования и повышения ИКТ-компетенции руководителей детских садов.

Так, проведенное в 2009 г. исследование показало следующие результаты:

- в детских садах общеразвивающего вида высокий уровень отмечен у 25% сотрудников, достаточный - у 18%, низкий -у 42%, начальный - у 13% (т. е. соотношение успешного и неуспешного уровня использования ИКТ характеризуется как 43 к 55%);

- в детских садах с приоритетами в развитии высокий уровень отмечен у 12%, достаточный - у 44%, низкий - у 25%, начальный -у 19% (соотношение 56 к 44%).

Однако, как показал опрос, 85% работников дошкольных образовательных учреждений освоили работу на компьютере и получили навыки, необходимые для использования современных средств ИКТ в образовании (в частности, навыки информационного поиска, применения мультимедийных технологий), самостоятельно, так как доступ к технике в детском саду продолжает оставаться ограниченным. При этом в детских садах общеразвивающего вида практически не используются информационно-компьютерные технологий в работе с детьми и родителями: в основном сфера их применения ограничивается деловой документацией и набором текстов для папок-передвижек при организации работы с родителями воспитанников. В детских садах с приоритетами в развитии и детских садах компенсирующего вида информационно-компьютерные технологии используются более активно с целью обогащения возможностей предметно-пространственной среды и индивидуализации обучения детей, оптимизации коррекционного процесса. Родителям и педагогам предлагаются новые формы общения - по Интернету (например, педагоги-экспериментаторы проводят Интернет-семинары и дистанционные круглые столы, руководители детских садов используют возможности сайта и т. п.).

Таковы выявленные особенности использования ИКТ будущими организаторами-методистами, руководителями и сотрудниками современных ДОУ

ЛИТЕРАТУРА

1. Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и

коммуникационные технологии в образовании: Учебно-метод. пособ. / Под ред. И. В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

2. Лапчик М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ 2007. - 144 с.

USE OF INFORMATION COMPUTER TECHNOLOGIES IN PRESCHOOL EDUCATION

K. M Skuratova, teacher assistant of pedagogics and technique of Preschool Education Department, applicant for candidate degree of the Moscow State Pedagogical Institute

The article is devoted to ways of preparation quality improvement of preschool education experts at the expense of ability to use new information technologies in practical activities. Results of the experiment on revealing of future organizers-methodologists of preschool education readiness to use information computer technologies in work are analyzed in the article.

Keywords: organizer-methodologist, information computer technologies (Id), professional competence, ICT-competence, possession level, study-informative motivation.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: