Т. А. Верченко

старший преподаватель кафедры социальной политики, психологии, педагогики и профессионального образования Забайкальского государственного университета

Тел.: 8 - 914 - 462 - 71 - 96; е-mail: chitago-city@mail.ru

В статье рассматриваются философский, педагогический и психологический подходы к изучению содержания и структуры гражданской позиции личности.

Ключевые слова: позиция, гражданская позиция.

Исследованием вопросов гражданской позиции личности занимаются представители различных наук: философии, психологии, педагогики, социологии и др.

В философской науке категория "позиция" рассматривается как система поведения личности, определяемая ее убеждениями, идейностью, совестью. Философы представляют "позицию" в качестве целостной характеристики конкретного человека как личности и индивидуальности. М. М. Бахтин писал о том, что если личность - это определенность позиции человека в отношении с окружающими (в том числе в процессе учебной и профессиональной деятельности), то индивидуальность - это определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой жизни.

В педагогической науке понятие "позиция личности" рассматривается как устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках (В. В. Игнатова, Г. И. Румынина); сложная интегративная характеристика, отражающая активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к себе, к деятельности, к миру и жизни в целом (Т. М. Абрамян, Г. И. Аксенова, Н. П. Капустин); видение своего места, своих функций, что проявляется в убеждениях личности (Т. М. Громкова); социально значимое поведение человека, являющееся результатом сформированности его мировоззрения, убеждений, мотивов деятельности и поведения (Б. Т. Лихачев).

Анализ теоретических исследований показал, что в педагогической науке можно выделить два подхода к определению понятия "гражданская позиция". Первый подход связан с определением гражданской позиции как интегративного качества личности, включающего в себя нравственность, социальную активность, законопослушание, политическую культуру (И. В. Молодцова, Т. И. Кобелева, М. В. Чельцов и др.); второй подход определяет данное понятие как различные аспекты отношений - нравственных, правовых, духовных (Н. Ф. Крицкая, Д. В. Кирилов и др.).

Современные исследователи гражданской позиции выделяют в ее структуре различные компоненты. Так, Д. В. Кириллов в своем исследовании называет три компонента гражданской позиции: когнитивный, эмоционально-оценочный, деятельностный.

Когнитивный компонент включает в себя знание о гражданском долге и гражданской ответственности на уровне представлений, понятий и идей; выполняет предметно-практическую функцию.

Эмоционально-оценочный компонент проявляется в фиксации в сознании человека личностно значимых для него объективных норм в результате перехода от ситуативной эмоциональной оценки к устойчивой эмоциональной оценке и к оценочному суждению; выполняет познавательно-прогностическую функцию.

Деятельностный компонент проявляется в мотивах саморазвития, самореализации, опосредованных интересами и потребностями социума; компонент реализуется в активности по присвоению ценности гражданского долга и гражданской ответственности, проявляющейся в умении находить проявления ценности гражданского долга и гражданской ответственности, анализировать их, соотносить с собственной социальной деятельностью.

С. В. Гладченкова к компонентам гражданской позиции относит: потребностно-мотивационный (глубокие внутренние мотивы и стимулы действия к гражданскому поведению и восприятию гражданских ценностей; устойчивые профессиональные интересы; социально-значимое отношение к законам; признание прав личности, что дает возможность заявить о собственной позиции, выработать собственное мнение, определить свой гражданский статус); познавательный (способствует восприятию особенностей культуры своего народа; выявлению собственных профессиональных возможностей; формированию интереса к реализации прав и обязанностей; развитию культуры взаимоотношений человека с обществом, государством); эмоциональный (эмоциональное отношения к себе, обществу, государству, миру в целом, позитивное отношение к реализации прав и обязанностей; принятие норм права; умение соотносить свое поведение с общепринятыми нормами; стремление к гражданскому самообразованию, гражданской и профессиональной деятельности); деятельностный (реализация студентами своих прав как гражданина, выполнение гражданских обязанностей из внутреннего чувства осознанной необходимости; активное участие в жизни общества; законопослу-шание; понимание государственных проблем и поиск путей их решения; развитие умения гражданского поведения).

Анализ педагогических источников по исследуемой проблеме показал, что в определении структурных компонентов гражданской позиции основополагающим является то, что одни из них преимущественно относится к компонентам познания, другие - к компонентам отношений, третьи -поведения.

Рассматривая понятие "позиция" в психологической литературе, мы выявили, что существуют различные точки зрения на сущность понятия "позиция", ее содержание. Так, К. Левин определяет позицию человека в жизненном пространстве как совокупность его представлений о том, какими из ценностей определенного круга он располагает. Позиция есть то, что существует "здесь и сейчас", поэтому такие позиции многообразны, изменчивы и зависят от текущих потребностей. если человеку удается найти динамическую связь, то эту связь можно назвать смыслом его позиции. И. С. Кон определяет позицию как точку зрения одного из участников какого-либо процесса. В. Н. Мясищев под позицией понимает интеграцию доминирующих личностных, избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе.

В психологической науке понятие "гражданская позиция личности" появилось сравнительно недавно. Г. М. Андреева, В. Г. Асеев рассматривали формирование гражданской позиции личности, психологические механизмы гражданской активности. Л. М. Семенюк гражданскую позицию рассматривает как одну из составляющих гражданской активности.

Т. С. Воропаева исследовала структурные и типологические особенности гражданской позиции как системообразующего фактора активности личности. Она определяет гражданскую позицию как системное личностное образование, опосредующее адекватное отражение в мотивационной сфере личности общественных интересов и потребностей, определяющее общественную направленность ее деятельности, обеспечивающее саморегуляцию поведения в обществе и обуславливающее процесс самоопределения и социальной самоотдачи личности. Автор отмечает, что как системное личностное образование гражданская позиция имеет свою целостную динамическую структуру, включающую когнитивный, эмоциональ-

ный, мотивационно-смысловой и поведенческий компоненты, определяющие саморегуляцию поведения личности в обществе и общественную направленность ее деятельности. Когнитивный компонент представляет систему усвоенных личностью знаний о гражданских качествах и поступках, нормах гражданского поведения, гражданских принципах, правильное понимание смысла жизни. Эмоциональный компонент включает эмоциональное переживание своей общественно значимой деятельности, сопереживание другим людям, эмпатические тенденции, удовлетворенность своей общественной работой. Мотивационно-смысловой компонент представляет систему ценностных ориентаций и личностных смыслов, нравственных мотивов деятельности. Поведенческий компонент включает реальные проявления гражданской позиции, деятельности на благо общества.

С учетом данных подходов определим гражданскую позицию личности как системное личностное образование, выражающееся в отношении к гражданскому обществу, его идеалам как к ценности.

Структура гражданской позиции личности представлена следующими компонентами: когнитивным, ценностным, деятельностным.

Когнитивный компонент включает в себя формирование правовой и политической грамотности. Данный компонент характеризуется полнотой этических, правовых, политических и других знаний человека.

Ценностный компонент характеризуется формированием гражданских ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение ею норм социального поведения, осознание их личностной значимости. Данный компонент отражает субъективное отношение человека к усваиваемым требованиям общества.

Деятельностный компонент характеризует готовность использовать знания и убеждения в жизни. Данный компонент выражается в гражданской ответственности и активности личности.

Все компоненты структуры гражданской позиции личности диалектичны между собой и рассматриваются как единое целое. Деструкция одного компонента неизбежно отразится на общем уровне сформированности гражданской позиции личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2009.

2. Воропаева Т. С. Структурные и типологические особенности гражданской позиции как системообразующего фактора активности личности: Автореф. дис. ... к.психол.н. - Киев, 1990.

3. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: Сб. ст. для методистов и преподавателей обществ. дисциплин. - М.: Веди-принт, 2001.

4. Гладченкова С. В. Формирование гражданской позиции будущих юристов в образовательном пространстве вуза: Автореф. дис. ..... к.п.н. - Брянск, 2008.

5. Савостина Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. - 2002. - N 4 - С. 39 - 44.

THEORETICAL APPROACHES TO THE STUDY OF STRUCTURES OF A PERSON'S CIVIL POSITION

T. A. Verchenko

senior lecturer of the Department of Social Policy, Pedagogy and Psychology of Professional Education of the Zabaikalsk State University (Chita)

The article is devoted to philosophical, pedagogical and psychological approaches to the study of content and structure of aperson's civil position.

Key words: attitude, civil position.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: