Е. А. Овчаренко

преподаватель Российского государственного гуманитарного университета, аспирант Московского педагогического государственного университета

Тел.: 8-925-804-67-66; e-mail: elov@bk.ru

В статье рассматриваются основные этапы становления и развития журналистского образования в России, дается характеристика каждого этапа.

Ключевые слова: журналистское образование, формальное образование.

"Общество своими собственными руками готовит для себя специальных работников, в которых нуждается" [1, с. 23]. Эти слова известного французского социолога очень точно говорят о зависимости развития образования от развития и потребностей общества. Общественно-политические, экономические, социокультурные и педагогические условия развития общества прямо либо косвенно оказывают влияние на развитие образования как общего, так и профессионального.

Говоря о становлении и развитии образования журналистов в высшей школе России, в качестве критериев периодизации данных процессов можно выбрать следующие: место преподавания дисциплин профессионального цикла в хронологическом порядке на заданном временном промежутке; количество преподаваемых специальных дисциплин, их соотношение с общими; объем часов по учебному плану; тип в структуре формального образования. Таким образом, можно выделить основные этапы: этап становления журналистского образования (конец XIX в. - 30-е гг. XX в.); факультетский этап (1940 - 1980-е гг.); интегративный этап (с 1990-х гг.).

Каждый этап становления и развития журналистского образования имеет свои особенности. На этапе становления журналистского образования (конец XIX в. - 30-е гг.

XX в.) преобладала практико-ориентированная модель обучения будущих журналистов. До конца XIX в. журналистское образование существовало как ученичество на рабочем месте. Первые два десятилетия XX в. преобладала курсовая форма образования. В начале 1920-х гг. постепенно начинает складываться образовательная система журналистских учебных заведений страны. Этот период продолжается до 1930-х гг. В это же время был создан Государственный институт журналистики (ГИЖ) в Москве (1923 г.), основой которого послужил Институт красных журналистов, преобразованный, в свою очередь, в институт из школы журналистики [2, с. 109]. ГИЖ заслуживает особого внимания ввиду бесценного опыта, сложившегося за время его существования: пример тесной связи учебного процесса с практикой журналистов; практика студентов в выпуске институтских печатных изданий; установка при приеме - обучение только для людей, уже имеющих опыт работы в журналистике (обязательное требование при поступлении) [3, с. 825]; привлечение к преподаванию в институте журналистов-практиков; разработка и подведение под учебный процесс теоретической базы, что способствовало развитию науки о журналистике; внимание к выбору специализации обучения. Особенность содержания журналистского образования на первом этапе состояла в его постоянной коррекции и обновлении в связи с общественно-политическими и социокультурными изменениями в России. На этом этапе впервые можно было сказать о существовании профессионального образования (базового и переподготовки кадров) в специализированном вузе. Первый этап отличает непомерная идеологизированность профессиональной подготовки будущих журналистов. Необходимо сказать и о роли государства в становлении журналистского образования. Поддерживая данную образовательную инициативу, государство заботилось лишь о решении кадрового вопроса только своей (государственной) системы печати, сразу же ограничив доступ к данному образовательному ресурсу. В первую очередь в институт принимаются лица, командированные ЦК РКП, всероссийскими объединениями профессиональных союзов, Главполитпросветом, союзами коммунистической молодежи, столичными и провинциальными газетами, а во вторую - отдельные лица, желающие посвятить себя газетной и журнальной деятельности (только при наличии рекомендации) [6, с. 236 - 240].

Факультетский этап (1940 - 1980-е гг.) характеризуется устоявшейся системой кадрового обеспечения редакций СМИ, основанной на базовой образовательной программе смешанного типа, которая реализовывается в классических университетах. Такой системе присущ унифицированный и одноуровневый характер подготовки журналистов; происходит гуманитаризация и филологизация журналистского образования. В 1970-е гг. к существенным недостаткам можно отнести оторванность системы образования будущих журналистов от реальных запросов отрасли, а также раздельное существование структур базовой подготовки и переподготовки и повышения квалификации. Говоря о данном этапе, хочется отметить, что в большинстве современных вузов проблема оторванности образования будущих журналистов от реальных запросов отрасли, возникшая еще в 1970-е гг., существует и по сей день. Крупные и перспективные издания, телеканалы, радиостанции с огромной неохотой берут на работу молодых специалистов, отмечая низкий практический уровень подготовки и неумение быстро адаптироваться к окружающим условиям.

Начиная с 1990-х гг. выделяем новый, интегрированный, этап в развитии образования журналистов. На этом этапе происходит активный поиск оптимальной модели журналистского образования в обстановке формирования постсоветской системы профессионального образования на совершенно новой нормативно-правовой базе и в новом, отличном от прошлого, социокультурном контексте. Заметно повышается доступность журналистского образования. Происходит преодоление филологической замкнутости за счет тематического расширения программы; программы расширяются и появляется их многообразие, проникновение в новые сферы. Наряду с этим - существование системы переподготовки и повышения квалификации специалистов как внутри системы формального образования, так и вне нее.

Характеризуя этапы становления и развития журналистского образования в Рос-

сии, а именно учебных заведений по подготовке журналистских кадров в образовательной системе страны, необходимо упомянуть о факторах, которые повлияли на данный процесс. К таковым отнесем: развитие журналистского сообщества, объединение его и осознание его членами в качестве одной из насущных задач дела подготовки для отрасли квалифицированных кадров; интенсивное развитие газетно-журнального производства, в наиболее продвинутых его отраслях и на предприятиях формирование корпоративных форм подготовки кадров; выделение отраслевой науки и педагогики из существующей системы научно-образовательных институтов; возникновение простых форм образовательной деятельности вне системы формального журналистского образования. Конечно, решающую роль в оформлении институтов формального журналистского образования сыграло государство, а также партийные органы советского времени, которые значительно определяли параметры его развития.

Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Образование как социальная система на современном этапе превращается в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных услуг. Студент сам сознательно может выбрать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими потребностями в образовании и учитывая свои способности. Изучение опыта и традиций, накопленных в системе подготовки будущих журналистов и педагогов в рамках журналистского образования, актуален и, безусловно, полезен в создании оптимальной модели современного журналистского образования. Согласно одной из задач модернизации образования, как говорится в Докладе общественной палаты РФ 2007 г., является сохранение, развитие и консолидация российского народа. Образование выступает мощнейшим фактором, который формирует у молодого поколения чувства включенности в общее дело общественно-политического и социокультурного созидания современной России как средства преодоления барьеров между различными группами общества [4, с. 7]. В этой связи подготовка будущих журналистов имеет особое значение, так как именно в их руках находятся мощные рычаги воздействия и управления общественным мнением, доверием к обществу, к системе власти. Чтобы у журналистики была "этико-творческая ось... нужно, чтобы проблемы самоопределения журналистского сообщества были тесно сопряжены с системой подготовки журналистских кадров" [5, с. 29].

ЛИТЕРАТУРА

1. Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. В. С. Собкина и В. Я. Нечаева. - М.: ИНТОР, 1996.

2. Свитич Л. Г. Профессия: журналист. - М., 2003.

3. Общественная экспертиза: Анатомия свободы слова. - М.: Интерньюс, 2000.

4. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?: Доклад общественной палаты РФ (Москва, 2007 г.) // Вопросы образования. - 2007. - N 4.

5. Свитич Л. Г. Кого сегодня считать журналистом и каким быть журналистскому образованию? // Журналистика и медиарынок. - 2007. - N 6.

6. Справочная книжка журналиста на 1923 год / Под ред. К. П. Новицкого. М.: Изд-во Московского института журналистики, 1923.

DEVELOPMENT OF HIGHER JOURNALISTIC EDUCATION IN RUSSIA

E.A. Ovcharenko

the teacher of the Russian State University for the Humanities, post-graduate student of the Moscow Pedagogical State University

The article deals with the basic stages of formation and development of journalism education in Russia; provides characteristics of the development stages.

Key words: journalism education, formal education.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: