Л. Н. Устенко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Института развития образования

Одной из сложных проблем современной науки является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях.

Формирование творческой личности не сводится к освоению приемов той или иной деятельности, но процесс обучения, подготовки предполагает освоение школы. Учить можно только тому, что известно, цель же обучения - преодоление известного, прорыв к новому, а для этого надо ясно осознавать различия творческих и нетворческих начал, их функций в деятельности.

Всякая деятельность специфична по своему характеру и соответственно влияет на развитие психики и формирование творческой личности.

Исследования ряда авторов (Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Е. И. Игнатьев, ЭА. Голубева, В. М. Русалов, И. В. Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Подъяков, А. В. Брушлинский, ТВ. Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Пономарев и др.) позволяют выделить в системе потенциала творческой личности следующие основные составляющие:

- задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочное™, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;

- интересы, их направленность, частота и систематичность проявления, доминирование познавательных интересов;

- любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;

- быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;

- склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора;

- проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора путей решения, адекватность действий;

- эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.;

- настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;

- творческость - умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т. п.;

- интуитивизм - способность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;

- сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;

- способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиске выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п.

Очевидно, что предлагаемые классификации относятся к общему понятию "творческая личность", но имеют непосредственное отношение и к различным специальным видам: научной, педагогической, художественной и т. д. Психолого-педагогические исследования, посвященные изучению творческой личности, рассматривают различные подходы: посредством проявления интеллектуальной инициативы (Д. Б. Богоявленская); через особую структуру деятельности (И. П. Калошин); активного отношения к проблеме (А. М. Матюшкин); концепции развития внутреннего плана действия (А. Я. Пономарев) и т. д., что дает возможность, - пишет Ю. В. Шаронин, "...обратиться к этой проблеме с точки зрения попытки интегрирования этих идей в конкретную технологию работы по развитию творческой личности" [7].

Одними из важнейших качеств, способствующих развитию и становлению творческой личности, он считает активность, интеллектуальную чувствительность, развитие образного и поэтического мышления, способность к активному диалогу и сотрудничеству. С этим утверждением трудно не согласиться, тем более что Ю. В. Шаронин рассматривает поступательное развитие творческого потенциала личности как сущность идеи непрерывного образования.

В процессе формирования личности под воздействием условий художественно-практической деятельности развиваются высшие духовные потребности, возникают стойкие интересы, которыми и руководствуется личность в своей творческой деятельности. Здесь между деятельностью и творчеством нет обратной зависимости: всякое творчество есть деятельность, но не всякая деятельность - творчество.

Художественная творческая деятельность опирается на действительность, необходимо постоянно учиться у жизни, усваивая весь комплекс сложных взаимоотношений предметов и явлений действительности, впитывать в себя огромный запас впечатлений от соприкосновения с окружающим миром. Следовательно, особенностью направленности личности является то, что художественно-творческая деятельность направлена на формирование взглядов, интересов, на активное преобразование действительности. Направленность личности всегда с достаточной полнотой раскрывается в процессе художественно-творческой деятельности и в ее результатах. Вместе с тем нельзя забывать и влияние личностных особенностей на продуктивность художественной и методической творческой деятельности. Смысл деятельности, его истинная роль и значение часто не может принадлежать только одной личности, а находится как бы между несколькими личностями, находящимися в своеобразном творческом диалоге. Такой диалог - неотъемлемая часть целостного учебно-воспитательного процесса.

Целостный педагогический процесс предполагает изменение личности в ходе взаимодействия с реальной действительностью, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или иной конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности и способствующей появлению физических и социально-психологических новообразований в структуре творческой личности. В этой связи трудно переоценить роль изобразительного искусства в целостном учебно-воспитательном процессе школы, среднего и высшего звена профессионально-педагогической подготовки. Научно-практическая задача организации в педагогическом процессе условий, благоприятных для становления творческой личности, является одной из центральных. Уровень общей подготовки и развитие самостоятельного, творческого мышления, уровень воспитанности формирующейся личности зависит не только от программ и учебников, не только от индивидуальности самого ученика, но главным образом от учителя, его профессиональных и гражданских качеств, от того, является ли он творческой личностью. Объектом его деятельности является ребенок, отличающийся большой динамичностью действий и чувств, сложностью и многообразием внутреннего мира. Поэтому учитель по роду своей профессии должен быть творческой личностью. Ему приходится искать наиболее рациональные пути достижения целей, проявлять изобретательность, находчивость, умение индивидуально подойти к каждому ребенку, организовать детский коллектив, руководить им. Труд учителя требует инициативы и самостоятельности при решении многих проблем обучения и воспитания. Только учитель творческого склада ума испытывает на уроке подлинное вдохновение, т. е. тот особый внутренний подъем, который связан у него с радостью передачи знаний, общения с детьми и с удовлетворением, которое дает работа по призванию.

Вместе с тем для нас важно и то, чтобы специалист, сегодняшний студент, имел творческий потенциал и так называемые педагогические способности, которые характеризуют как умственную, так и эмоционально-волевую сторону личности. Все эти качества тесно связаны друг с другом, влияют друг на друга и образуют единое целое. Исследования Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Левитова, И. В. Страхова, а также других психологов позволили представить структуры этого сложного и многогранного психологического образования, являющегося основой личности творческого педагога.

В систему педагогических способностей и умений исследователями включены: дидактические способности (в основе лежит установка на учет психологии детей); академические способности - способности к соответствующей области науки (абсолютно свободно владеет материалом, ведет исследовательскую работу); перцептивные способности- способность проникать во внутренний мир ребенка; речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики, пантомимики; организаторские способности, коммуникативные способности; педагогическое воображение; способность к распределению внимания и творческая активность.

Все звенья педагогического образования с позиции системного перехода должны стимулировать "активное состояние всех основных структурных компонентов личности будущего учителя в их единстве" [6]. Для нас представляется особенно важно то, что личностно-деятельный подход предполагает моделирование в процессе профессионального педагогического образования студентов целевой структуры педагогической деятельности.

"Обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность, но и сформированный как творческая личность" [6]. Поэтому для нас важна позиция студента как субъекта деятельности, именно она является решающим фактором развития и саморазвития его личности, овладения основами педагогического мастерства. Его общий уровень обуславливается степенью сформированности различных педагогических знаний и умений. Педагогическая оценка из формы надзора должна превратиться в фактор развития знаний и творческой личности студента.

Студенческий период является наиболее благоприятным для формирования важных

психологических функций, в частности, это относится к формированию интеллектуально-эмоциональных психических функций, имеющих прямую связь с процессом творчества. Важную роль при этом отводят искусству.

Творческое отношение к окружающему и к искусству сказывается и в способности видеть явления не только в привычном ракурсе, но и в новом "необычном" свете. Оно получает свое выражение в своеобразных формах осмысления искусства и действительности, в художественном их воплощении. Этому способствуют положения психологии о том, что внешние воздействия связаны со своим психическим эффектом опосредовано через личность и исследования по психологии искусства, утверждающие, что творческий потенциал искусства способен воспитать творческое, эстетическое отношение к действительности. Особенно важным "творческое отношение" становится в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Эмоционально-эстетическое воздействие на студентов произведений изобразительного искусства, их художественного и методического творчества в учебном процессе позволяет пережить духовное наслаждение, радость. И, конечно же, в значительной мере именно это воздействие воспитывает личностные качества, в частности, направленность на творческое отношение к профессиональной деятельности, к педагогическому искусству.

Являясь саморезультатом творческого опыта, произведение искусства вовлекает в большей или в меньшей степени в сотворчество зрителя, что объясняется особенностями, характеризующими само искусство. Именно отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика в подходах педагогического образования - неизбежное следствие его технократизации и экстенсивизации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. Возрастная психология взрослых. - М., 1971.

2. Выготский Л. С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

3. Ермолаееа-Томина Л. Б. Психология художественного творчества. - М.: Академический проспект, 2003. - 303 с.

4. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 30 с.

Ь. Матюшкин А. И. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989. - N 6.

6. Сластенин В. А. Теория и практика высшего педагогического образования // Межвузовский сборник научных трудов МГПИ / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 1987.

7. Шаронин Ю. В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). - М., 1998. -321 с.

Some aspects of formation of pedagogue's creative personality in the sphere art are discovered. Components of psychological structure of a personality are marked where a personality is considered as a complete psychical system. In the given system the main components of potentiality of a creative personality are clearly defined. It is noted that successful development of a creative personality of a teacher and his/her ability to art-practical activity present permanent learning of new knowledge, skills and abilities, continuous connection with practice during his/her pedagogical and art activity.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: