А. С. Москалева, старший преподаватель кафедры социальной педагогики Института социального образования Уральского государственного педагогического университета

Тел.: 8 (904) 383 - 47 - 50; 8 (343) 235 - 76 - 22; e-mail: as_moskaleva@rambler.ru

В. В. Байлук, доктор философских наук, профессор кафедры технологий социальной работы Института социального образования Уральского государственного педагогического университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Тел. 8 (343) 336 - 13 - 50

В статье рассматривается вопрос о необходимости формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов, обучающихся по специальности 050711 "Социальная педагогика", а также технологии ее формирования в процессе профессиональной подготовки студентов. Рассмотрено понятие "готовность", его составляющие и виды. Дана авторская трактовка понятия "готовность к здоровьесберегающей деятельности".

Ключевые слова: формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности, социальная педагогика, профессиональная подготовка студентов, социальный педагог, профессиональная компетентность, "трудные" подростки, молодые специалисты.

Проблема сохранения и улучшения здоровья населения является стратегической для любого государства, так как именно от того, насколько здоровым будет народ, зависит, во-первых, его собственное благополучие, устойчивость, степень экономического и социального развития, а во-вторых, его положение в мировом сообществе, отношение к нему других стран. Учитывая также постоянно меняющиеся условия окружающей среды, социально-экономической ситуации в современном обществе, необходимо отметить, что проблема здоровьесбережения в настоящее время является одной из главных.

Проблеме здоровьесбережения подрастающего поколения, а также взрослого населения в настоящее время посвящено огромное количество публикаций (Н. А. Агаджанян, В. А. Ананьев, В. В. Байлук, В. Ф. Базарный, М. М. Безруких, А. В. Бойко, О. С. Васильева, Н. Е. Водопьянова, Е. А. Дегтерев, В. И. Дубровский, Л. Б. Дыхан, Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев, Э. М. Казин, В. И. Ковалько, Н. Н. Куинджи, В. В. Марков, Г. С. Никифоров, Т. С. Овчинникова, Н. К. Смирнов, Л. Г. Татрникова, Б. М. Чумаков и др.). Тем не менее, как показывает практика, несмотря на такое большое количество изданий состояние здоровья населения, и особенно его детской части, продолжает ухудшаться, а специалисты, работающие с детьми в различных образовательных учреждениях (педагоги, психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) в большинстве своем не готовы к данному виду деятельности. Это выражается в том, что они не вполне понимают необходимость комплексной работы по здоровьесбережению, не признают ценность здоровья, не владеют необходимыми методиками, технологиями, не осознают взаимосвязь между собственным здоровьем и здоровьем своих подопечных.

В настоящее время в системе образования осуществляется переход от традиционной системы подготовки специалистов, включающей в себя формирование у студентов знаний, умений, навыков к компетентностному подходу, применение которого в процессе подготовки влечет за собой выработку комплекса профессиональных компетенций специалиста. Но профессиональная подготовка специалиста требует формирования у него и общей культуры. Ведь одни только знания и умения, без соотнесения их с определенными нравственными, правовыми и другими нормами, способны навредить как человеку, так и обществу. Кроме того, без ответственного отношения специалиста к самому себе, своему здоровью, без признания ценности здоровья, того, что оно является необходимым условием полноценной и долгой жизни, вряд ли можно говорить об эффективности профессиональной деятельности и самореализации в ней.

Известно, что профессиональная деятельность, занимающая ведущее место в жизни практически любого человека, постепенно формирует его привычки, определенный склад мышления и стиль общения, что в итоге в сочетании с трудоголизмом приводит к деформации личности специалиста. Особенно остро эта проблема стоит у представителей специальностей группы "человек-человек", к которой относится и социальный педагог.

Спецификой профессионально-педагогической деятельности социального педагога является работа с особой группой населения - детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, "трудными" подростками, неблагополучными семьями, которые нуждаются в оказании им различных видов помощи постоянно, без учета времени суток и дня недели. Это требует от социального педагога постоянно быть готовым к оказанию помощи, повышенной ответственности за своих подопечных, что обусловливает ненормированность рабочего дня и постоянные стрессы. Если к тому же социальный педагог не умеет переключаться с одного вида деятельности на другой (например, с профессиональной деятельности на обычное общение с близкими), организовывать полноценный отдых, не желает вести здоровый образ жизни, то у него наблюдаются серьезные нарушения физического, психического и социального здоровья. Следствием этого является раннее эмоциональное выгорание, различные заболевания психосоматического характера, проблемы в личной жизни.

Важной проблемой последнего времени является эмоциональное выгорание социальных педагогов - молодых специалистов. Как правило, основными факторами, способствующими этому процессу, являются ежедневные психические перегрузки, самоотверженность в работе, высокая ответственность, дисбаланс между интеллектуально-энергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением, ролевые конфликты, постоянный дефицит времени для своей семьи, желание специалиста решить сразу все имеющиеся проблемы, неумение планировать свою деятельность, незнание возможных опасностей и путей профилактики и преодоления подобных состояний.

Следствием эмоционального выгорания является не только ухудшение физического здоровья специалиста, но и утрата им способностей к выражению эмоций, сопереживанию, а также потеря желания к самосовершенствованию, снижение или полное прекращение социальных контактов специалиста.

Все вышесказанное обуславливает необходимость такого направления профессиональной подготовки специалистов - социальных педагогов, как формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности. Под здоровьесберегающей деятельностью мы будем понимать форму активного отношения человека к окружающему миру и самому себе, включающую сохранение и улучшение как своего собственного здоровья, так и здоровья окружающих людей. Причем понятие "здоровье" в данном случае должно рассматриваться не только как гармония трех основных составляющих ("... состояние физического, психического и социального благополучия" [5, с. 4]), но и как равновесие физического, психологического, социального, духовного и профессионального элементов.

Уже с первых дней обучения в вузе необходимо формировать у студентов ценностное отношение к своему здоровью, желание его сохранять, делать все для его улучшения, вооружать студентов знаниями о путях и методах его сохранения, развивать у них мотивацию и готовность к оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности.

Существуют различные подходы к определению понятия "готовность":

- согласие сделать что-либо; состояние, при котором все сделано, все готово для чего-либо [6];

- состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий [2];

- состояние психической и физиологической готовности к действию или деятельности; настрой и мобилизация на предстоящую деятельность;

- положение подготовленности, в котором организм настроен на действие или реакцию; состояние человека, при котором он готов извлечь пользу из некоторого опыта;

- Психологическая настроенность на что-либо.

Таким образом, при определении готовности выделяют следующие ключевые понятия: настрой, мобилизация, согласие делать что-нибудь, установка, качество личности.

Под готовностью мы будем понимать сознательно формируемое состояние личности, при котором она обладает всеми необходимыми качествами, знаниями, умениями и навыками, позволяющими ей настроиться, мобилизоваться на выполнение какой-либо деятельности.

Выделяются следующие виды готовности: длительная и временная; психологическая, нравственная, теоретическая, практическая, профессиональная, рефлексивная и др.

В. В. Байлук рассматривает готовность с позиции ее процессуальности, выделяя смысловой, целевой, технологический, кондициональный и управленческий виды [1].

В структуру смысловой готовности входят ценностные ориентации личности, ее идеалы, смысложизненные установки, мотивы. Целевая готовность включает в себя устойчивое отношение личности к достижению цели и проявляется в ее целеустремленности. Технологическая готовность связана с установкой на овладение различными способами деятельности, технологиями и использованием их для достижения своих целей. Кондициональная готовность выражает стремление студента к достижению по-

ставленных целей в определенных внешних и внутренних, благоприятных и неблагоприятных условиях. Управленческая готовность определяется сознательной работой личности по формированию установок, их поддержанию и изменению.

Как отмечает Г. Н. Сериков, основой готовности являются знания (осведомленность), умения и навыки (умелость), поведение (действенность), мотивы и потребности (сознательность).

Состояние готовности, по мнению В. П. Зинченко и Б. Г. Мещеряковой, представляет собой:

- наличие определенных знаний, умений, навыков для успешного выполнения действия;

- готовность к экстренной реализации имеющейся программы действия в ответ на возникшую потребность (сигнал);

- согласие на решимость совершить какие-нибудь действия [2].

По мнению М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбовича, готовность представляет собой структуру, в которую входят:

- положительное отношение к тому пли иному виду деятельности, профессии;

- адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация;

- необходимые навыки, умения, знания;

- устойчивые, профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов [4].

Рассматривая структуру готовности, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович выделяют в ее содержании следующие взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационный (выражается в наличии потребности успешно выполнять поставленную задачу, интереса к объекту деятельности, способам ее осуществления, стремления к успеху); ориентационный (включает знания и представления об особенностях и условиях деятельности); операциональный (предполагает владение способами и приемами деятельности, умениями и навыками); волевой (характеризует внутреннюю потребность в управлении действиями); оценочный (предполагает самооценку своей подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач поставленным образцам).

Обобщая все сказанное, мы считаем, что в структуре готовности можно выделить следующие компоненты: мотивационно-потребностный, аксиологический, когнитивный, деятельностный или операциональный.

В структуру мотивационно-потребностного компонента входят: потребности, желания действовать, осознание необходимости в совершении какого-либо действия. Аксиологический компонент включает в себя систему ценностей личности. К когнитивному компоненту готовности относится система знаний о том, что собой представляет тот или иной процесс, каким образом осуществляется деятельность, знание технологии деятельности. Деятельностный или операциональный компонент представляет собой комплекс аналитических, организаторских, прогностических умений в конкретной области деятельности.

Признаками готовности являются: устойчивость, осознанность, системность [7].

Исследуя готовность к здоровьесберегающей деятельности, О. И. Ковалева определяет ее как особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа проектируемого здоровьесберегающего педагогического процесса и постоянной направленности сознания на его успешное выполнение [4].

Е. Г. Федосимов определяет готовность к здоровьесберегающей деятельности как личностное интегративное образование, выражающее ценностное отношение к здоровью и включающее мотивационно-потребностный, информационно-гностический, операционально-деятельностный и поведенческий компоненты [7].

Обобщая сказанное, мы считаем, что готовность к здоровьесберегающей деятельности представляет собой сознательно формируемое личностью состояние, при котором она обладает всеми необходимыми качествами, знаниями, умениями и навыками, позволяющими ей настроиться, мобилизоваться на деятельность по сохранению и укреплению как своего собственного здоровья, так и здоровья окружающих.

И. Ю. Глинянова выделяет три основных компонента готовности к здоровьесберегающей деятельности: мотивационный, содержательный и операционный [3]. Мотивационный компонент отражает уровень развития потребностно-мотивационной сферы личности, степень осознания личностью значимости образования в области здоровьесберегающей деятельности как для собственного развития, так и для профессиональной деятельности. Содержательный компонент включает в себя общеметодологические, профессионально-валеологические, методические знания студентов по основам здоровьесберегающей деятельности. Операциональный компонент включает в себя комплекс аналитических, организаторских, прогностических и исследовательских умений здоровьесберегающей деятельности.

Е. Г. Федосимов в структуре готовности к здоровьесбережению выделяет четыре основных компонента: мотивационно-потребностный, информационно-гностический, операционально-деятельностный и поведенческий [7]. Мотивационно-потребностный компонент определяет интерес к проблеме сохранения и укрепления здоровья, стремление вести ЗОЖ, участвовать в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, убежденность в необходимости следить за состоянием здоровья, потребность в получении знаний и умений по его сохранению, положительное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Информационно-гностический компонент включает в себя знания по проблеме сохранения здоровья. Операционально-деятельностный компонент содержит умения и навыки сохранения и укрепления своего здоровья, формирующиеся в ходе образовательного процесса. Поведенческий компонент готовности отражает отношение личности к своему здоровью как к ценности и проявляется в использовании полученных знаний и умений сохранения здоровья, в самооценке его состояния и саморегуляции.

На наш взгляд, студент является готовым к здоровьесберегающей деятельности, если он:

- хорошо понимает и принимает ценности здоровья личности в настоящее время;

- испытывает позитивные эмоции по отношению к здоровьесберегающей деятельности;

- обладает развитой волей;

- в системе его мотивов - мотивация на здоровье; ЗОЖ является одной из ведущих;

- обладает необходимыми знаниями о способах, технологиях создания здоровьесберегающей среды, сохранения здоровья (своего собственного и окружающих);

- применяет их в своей обычной жизнедеятельности и профессиональной деятельности;

- способен анализировать свою деятельность и деятельность окружающих с позиций здоровьесбережения;

- умеет планировать здоровьесберегающую деятельность по отношению к себе и к своим подопечным.

Процесс формирования готовности есть одна из сторон общего процесса формирования личности. Это основывается на общепринятом в отечественной психологии положении о том, что личность формируется только в деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). С помощью определенной деятельности можно изменять отдельные качества личности. Если личность не готова к деятельности, то через систему подготавливающих к этой деятельности действий, через формирование необходимых качеств личности мы можем подвести ее к конкретной деятельности [4].

Процесс формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов - будущих социальных педагогов направлен на воспитание у них, прежде всего, таких качеств, как ответственность, внимательность, воля, мобильность, дисциплинированность, организованность, гибкость, работоспособность, обязательность и включает в себя следующие этапы:

1) формирование позитивного отношения к здоровью, здоровому образу жизни, потребности в здоровьесберегающей деятельности, желания заниматься как своим собственным здоровьесбережением, так и сохранением здоровья окружающих людей, ценности здоровья;

2) формирование системы знаний о здоровье, его факторах, способах (методиках и

технологиях) сохранения, создания здоровьесберегающей среды;

3) самопознание состояния своего здоровья и планирование самоздоровьесбере-гающей деятельности;

4) отработка умений здоровьесбережения (во время практики, участия в социальных проектах здоровьесберегающей направленности);

5) рефлексия результатов деятельности по здоровьесбережению с целью ее совершенствования.

Для достижения положительного результата в процессе профессиональной подготовки студентов все эти этапы должны повторяться от курса к курсу, постоянно усложняясь. Так, на первом курсе студенты во время практики с элементами волонтерской деятельности наблюдают за состоянием здоровья детей и педагогов, анализируют причины и факторы, вызывающие его отклонение в ту или иную сторону, что вызывает у них потребность в более детальном изучении теории данного вопроса, стимулирует на деятельность по сбережению собственного здоровья, формирует представление о здоровье как ведущей жизненной ценности. Помимо этого, участвуя в качестве волонтеров в реализации различных социальных проектов здоровьесберегающей направленности, они развивают ряд качеств, необходимых социальному педагогу в процессе его профессиональной деятельности (включая здоровьесберегающую), приобретают начальные умения здоровьесберегающей деятельности и также мотивируются на здоровый образ жизни. Потребность в необходимых для них знаниях о здоровьесбережении студенты получают во время изучения спецкурса "Здоровьесберегающие технологии".

На втором курсе студенты в рамках летней педагогической практики получают возможность самим впервые планировать и проводить оздоровительные и здоровьесберегающие мероприятия в детском коллективе, развивая тем самым умения в области здоровьесберегающей деятельности. Необходимую теоретическую подготовку они получают во время изучения отдельных тем федеральных дисциплин и спецкурса "Организационная деятельность в летних оздоровительных лагерях". А работа в качестве вожатого, отвечающего за жизнь и здоровье каждого ребенка в отряде, формирует такие качества, как ответственность, дисциплинированность, внимательность и, опять же, мотивирует на здоровьесберегающую деятельность.

Одним из важных умений профессиональной деятельности, отрабатываемых во время практической подготовки студентов третьего курса, является умение планировать и проводить диагностику проблем ребенка. Поэтому на данном курсе в рамках прохождения практики в школе студенты учатся также проводить диагностику состояния всех компонентов здоровья школьников, анализировать их, давать рекомендации по сохранению. Это, с одной стороны, позволяет им более глубоко погрузиться в состояние данной проблемы, выявить наиболее актуальные вопросы здоровьесбережения, а с другой - мотивирует их на поиск, создание и разработку новых технологий здоровьесберегающей деятельности (с учетом специфики состояния ребенка, его жизненной ситуации, социального положения, семейных проблем и т. д.).

Созданию новых здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности социального педагога посвящен четвертый год обучения студентов. Здесь в рамках проектной практики студенты не только самостоятельно диагностируют проблему, но и определяют необходимые для ее решения средства, разрабатывают технологию и реализуют ее в процессе практической деятельности. Тем самым на этом году обучения студенты не только овладевают необходимым набором знаний, умений (включая саморефлексию), но и реализуют их на практике.

Последний год обучения студентов посвящен формированию у них управленческих умений и навыков. Здесь речь о здоровьесбережении идет косвенно. Студенты, осваивая дисциплины "Культура управления руководителя", "Планирование деятельности социального педагога", проходя комплексную практику, закрепляют умения по сохранению своего собственного здоровья, здоровья своих подопечных, окружающих людей.

Таким образом, к концу обучения студент имеет четкую мотивацию на здоровье, обладает необходимыми знаниями по вопросам здоровьесбережения, имеет навыки сохранения здоровья (как своего собственного, так и окружающих) и умеет применять их на практике.

ЛИТЕРАТУРА

1. Байлук В. В. Человекознание: В 5-ти кн. - Книга 5-я: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: Монография. - Ч. 1. - Екатеринбург, 2007. - 246 с.

2. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. -3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

3. Глинянова И. Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореф. дисс... к.п.н. - Волгоград, 1995. - 20 с.

4. Ковалева О. И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Автореф. дисс... к.п.н. - Ставрополь, 2004. - 175 с.

5. Марков В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М: Академия, 2001. - 320 с.

6. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. - 3-е изд., стереотипное. - М: АЗЪ, 1996. - 928 с.

7. Федосимов Е. Г. Формирование готовности старшеклассников к здоровьесбережению: Автореф. дисс... к.п.н. - Оренбург, 2004. - 23 с.

READINESS FORMATION TO HEALTH-SAVING ACTIVITY OF SOCIAL TEACHERS

A. S. Moskaleva, senior teacher of Social Pedagogics Department of the Institute of the Social Education of the Ural State Pedagogical University

V.V. Bailuk, doctor of Philosophy, professor of Social Work Technologies Department of the Institute of Social Education of the Ural State Pedagogical University, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

The article deals with the question of necessity of development of readiness to health saving activity of students, who study at specialty 050711 "Social pedagogic", as well as technologies of its development in the process of students' training. The author discusses the notion "readiness", its component and types and gives her interpretation of the notion "readiness to health saving activity".

Keywords: readiness formation to health-saving activity, social pedagogics, vocational training of students, social teacher, professional competence, "problem" teenagers, young experts.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: