В. А. Сластенин, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, президент Международной академии наук педагогического образования

E-mail: manpo@yandex.ru

Н. Г. Руденко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии Алтайской государственной педагогической академии

E-mail: psyhol@uni-altai.ru

А. А. Черникова, старший преподаватель кафедры психологии Алтайской государственной педагогической академии

E-mail: psyhol@uni-altai.ru

Реализация технологии развития эмоциональной устойчивости будущего учителя в ходе его профессиональной подготовки способствует повышению уровня такого профессионально важного качества, как эмоциональная устойчивость, выступающая критерием эффективности педагогической деятельности. В результате исследований был апробирован путь развития эмоциональной устойчивости через технологию, включающую активные методы обучения. Эффективность технологии подтверждается результатами анализа самоотчетов и отзывов участников группы, что указывает на несомненную значимость и полезность проведенной опытно-экспериментальной работы. Тем самым подтверждено положение о том, что хотя эмоциональная устойчивость человека в известной мере зависит от его типологических особенностей, решающее значение в ее повышении и развитии принадлежит обучению.

Ключевые слова: развитие эмоциональной устойчивости студентов, качественная подготовка будущих специалистов, профессионально значимые качества, эффективность педагогической деятельности, активные методы обучения, опытно-экспериментальная работа, типологические особенности, технология обучения, осмысление педагогической науки.

Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической, политической, культурной сферах современного российского общества, повлекли за собой реформирование системы образования в направлении качественной подготовки будущих специалистов.

Особую актуальность приобретает проблема развития эмоциональной устойчивости для профессиональной деятельности будущего учителя. Эмоциональная устойчивость как одно из профессионально значимых качеств и личностных особенностей учителя отражает уровень его профессиональной готовности и является критерием эффективности педагогической деятельности.

Анализ широкого круга теоретических источников (Л. М. Аболин, П. Б. Зильберман, Е. П. Крупник, Н. В. Кузьмина,В. Л. Марищук, Е. А. Милерян, Л. М. Митина, Н. Б. Москвина, А. Е. Ольшанникова, С. М. Оя, В. М. Писаренко, К. К. Платонов, Я. Рейковский, О. А. Сиротин, Дж. П. Гилфорд, Р. Б. Кеттелл, Н. В. Эбер, М. М. Татсуока, П. Фресс и др.) свидетельствует о том, что в науке нарабо-

тана значительная теоретико-методологическая база для решения проблемы развития эмоциональной устойчивости будущего специалиста. Вместе с тем значительной трудностью в решении этой проблемы является отсутствие целостной системы развития эмоциональной устойчивости, недостаточная изученность психолого-педагогических условий ее развития в процессе обучения, рассогласование теоретических подходов, а также произвольность в выборе методов развития эмоциональной устойчивости. Все вышесказанное позволяет считать проблему актуальной для осмысления педагогической наукой и побуждает к созданию новых технологий обучения студентов.

Обзор литературы по данной проблеме показал, что понятие эмоциональной устойчивости определяется неоднозначно. Это обусловлено тем, что оно разрабатывается авторами в разных проблемных контекстах, а также преобладанием эмпирических исследований над теоретическими.

Так, В. Л. Марищук, К. К. Платонов, Я. Рейковский, П. Фресс и др. рассматривают эмоциональную устойчивость как способность управлять своими эмоциями, сохранять высокую профессиональную работоспособность, несмотря на эмоциогенные воздействия.

При определении эмоциональной устойчивости Л. М. Аболиным, А. Е. Ольшанниковой, В. М. Писаренко, О. А. Черниковой и др. отмечается специфика ее проявления, выражающаяся в доминировании стенических эмоций при воздействии различных стрессоров.

Н. А. Аминов, СМ. Оя, Е. А. Милерян и др. считают, что эмоциональная устойчивость - это способность регулировать эмоциональные состояния или быть эмоционально стабильным, т. е. иметь незначительные сдвиги в величинах, характеризующих эмоциональные реакции в различных условиях деятельности.

По мнению П. Б. Зильбермана, Б. Х. Варданяна, В. Л. Марищука и др., эмоциональная устойчивость - это интегративное свойство личности, включающее в свою структуру эмоциональные, волевые, интеллектуальные и мотивационные компоненты психической деятельности индивидуума, взаимодействие которых обеспечивает успешное достижение цели деятельности в эмоциогенной ситуации.

Исследователи Н. Д. Левитов, Л. М. Митина, Н. Б. Москвина, Г. Б. Заремба и др. используют понятие "фрустрационной толерантности" (эмоциональной устойчивости) как способности противостоять жизненным, в том числе профессиональным, трудностям без утраты психологического равновесия и считают данное качество профессионально значимым для деятельности учителя.

Исходя из проведенного теоретического анализа понятие "эмоциональная устойчивость" можно определить как свойство личности, характеризующееся гармоничным взаимодействием структурных компонентов и тем самым обеспечивающее умение противостоять фрустрирующему и стрессоге иному воздействию, сохраняя успешное осуществление профессиональной деятельности. В деятельности работников образовательных учреждений эмоциональная устойчивость выступает как одно из значимых качеств их профессиональной готовности (Е. В. Бондаревская, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, В. А. Крутецкий, Ю. Н. Кулюткин, Л. М. Митина, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, Л. И. Новикова, А. И. Щербаков и др.) и эффективности педагогической деятельности (Н. А. Аминов, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. Я. Никонова, Е. М. Семенова и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития и формирования эмоциональной устойчивости будущего учителя (Е. С Асмаковец, Н. В. Клюева, Л. М. Митина, П. Н. Рожина, Е. М. Семенова и др.) показал, что эффективным средством повышения ее уровневых показателей являются активные методы обучения. Влияя на деятельность будущего учителя и совершенствуя его эмоциональную сферу, активные методы обучения опосредованно обусловливают развитие эмоциональной устойчивости.

Таким образом, теоретический анализ научной литературы дает основание предполагать, что целенаправленно организованная работа, включающая активные методы обучения, оказывает позитивное влияние на развитие эмоциональной устойчивости бу-

дущего учителя как значимого качества его профессиональной готовности и эффективности педагогической деятельности. Этот вывод и явился основой нашего эмпирического изучения эффективности технологии развития эмоциональной устойчивости будущего учителя.

Технология развития эмоциональной устойчивости будущего учителя наряду с традиционными формами организации образовательного процесса (в цикле преподавания психолого-педагогических дисциплин) включала активные методы обучения (дискуссии, ролевые игры, тренинги, инсценировки, моделирование, микропреподавание, психогимнастические упражнения и др.), представленные тренинговыми блоками: социально-психологический тренинг, тренинг саморегуляции, тренинг педагогического общения.

Целью технологии явилось теоретическое и методическое обеспечение развития эмоциональной устойчивости будущего учителя на ранних этапах его профессиональной подготовки.

При разработке технологии исходными явились следующие соображения: развитие эмоциональной устойчивости целесообразно начинать с 1-го курса обучения студентов, что позволит будущим учителям выйти на педагогическую практику подготовленными в плане толерантного взаимодействия со школьниками; основные этапы развития эмоциональной устойчивости будущего учителя осуществляются на 2-м и 3-м курсах педагогического образования, содержание и возможности которых являются психолого-педагогическими условиями для ее целенаправленного развития; выявленные этапы связаны с преподаванием дисциплин психолого-педагогического цикла, которые способствуют формированию необходимых концептуальных знаний и представлений у студентов о профессионально значимых качествах будущего учителя.

Представленная технология развития эмоциональной устойчивости будущего учителя состоит из трех взаимосвязанных тренинговых блоков и реализуется в течение 3-х лет обучения. Предлагаемая технологии рассчитана на 60 учебных часов (20 трехчасовых занятий), что допускает вариацию схемы встреч (объединение нескольких занятий в логические группы). Методически целесообразным явилось использование тренинговых занятий с длительным погружением ("тренинг-погружение" - 3 - 5 часов непрерывной работы) будущих учителей в специально направляемое и регулируемое групповое взаимодействие для отработки и закрепления полученной на тематических занятиях информации. Занятия каждого тренингового блока проводились 1 - 2 раза в неделю в течение 1 месяца. В качестве вспомогательных средств на тренингах применялась функциональная музыка, обязательным считалось выполнение домашнего задания.

Основным ориентиром для разработки технологии развития эмоциональной устойчивости будущего учителя послужили отечественные и зарубежные методы активного психологического воздействия и авторские разработки тренинговых программ Е. С. Асмаковец, Ж. Джекобсона, В. И. Евдокимова, Ю. Н. Емельянова, Н. В. Клюевой, В. И. Марищука, Р. Н. Мильруда, Л. М. Митиной, Л. А. Петровской, Е. М. Семеновой, Н. Ю. Хрящевой и др.

Технология разрабатывалась и апробировалась в работе с 50 студентами факультета математики и информатики Барнаульского государственного педагогического университета, которые в процессе опытно-экспериментальной работы были разделены на подгруппы. Продолжительность цикла занятий и регулярность их проведения в подгруппах были одинаковой.

Основными задачами первого этапа работы с будущими учителями выступили: развитие умений организовывать пространство общения, устанавливать эмоциональный контакт, создавать благоприятный климат общения; идентифицировать эмоциональные состояния по невербальным характеристикам поведения; контролировать собственное экспрессивное поведение.

Для реализации поставленных задач использовался социально-психологический тренинг, который выступил в качестве приоритетного метода на данном этапе и способствовал повышению групповой сплоченности, компетентности в общении, развитию рефлексивных навыков, коммуникативных и перцептивных умений.

Методические приемы, используемые на социально-психологическом тренинге: беседы, дискуссии, проективное рисование, ролевые игры, психогимнастические упражнения.

Основными задачами второго этапа работы с будущими учителями выступили: обучение специальным дыхательным упражнениям, навыкам нахождения и снятия "мышечных зажимов", приемам релаксации и саморегуляции психических состояний.

Для реализации поставленных задач использовался тренинг саморегуляции, который выступил в качестве приоритетного метода на данном этапе и способствовал овладению навыками коррекции собственного поведения и психического состояния, которые, в свою очередь, способствовали формированию рабочего настроения, самонастройки на деятельность, снятию утомления.

Методические приемы, используемые на тренинге саморегуляции: беседы, проективное рисование, функциональная музыка.

Основными задачами третьего этапа работы с будущими учителями выступили: развитие навыков адекватного самопредставления, установления контакта с аудиторией, вербального и невербального выражения эмоциональных состояний; развитие способности к анализу сложившейся ситуации взаимодействия, рефлексивному диалогу; формирование знаний о конструктивных приемах разрешения конфликтных ситуаций.

Для реализации поставленных задач использовался тренинг педагогического общения, избранный на данном этапе в качестве приоритетного метода, позволяющий участникам поочередное разыгрывание ролей субъектов образовательного процесса и моделирующий взаимодействие, отражая процессы профессионально-педагогического общения.

Методические приемы, используемые на тренинге педагогического общения: элементы социально-психологического тренинга, дискуссии, имитационные деловые игры, микропреподавание, педагогическая импровизация, анализ педагогических ситуаций.

Развитие эмоциональной устойчивости будущего учителя в процессе обучения возможно при выполнении руководителем тренинговой группы следующих ролей: организатора, консультанта, эксперта.

Главная задача руководителя-организатора состоит в создании благоприятного "климата отношений", формировании мотивационной готовности будущего учителя к развитию эмоциональной устойчивости, комплектовании группы, составлении ее психологического портрета, разработке программы тренинга и анализе ее эффективности.

Руководитель-консультант делится опытом с будущими учителями, направляет процесс обмена информацией, разрешает возникающие трудности в процессе работы тренинговой группы, используя психологические методы воздействия.

Роль эксперта заключается в формализованном выражении субъективных мнений и оценок поведения и качества личности будущего учителя с целью выработки у него навыков самопознания, самоанализа, самооценки, стимулирования к развитию и саморазвитию.

Ведущей линией в деятельности субъектов образовательного процесса является педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на основе субъект-субъектных отношений, что предполагает взаимопонимание, равенство позиций, эмоциональное единство и принятие друг друга.

Рефлексивный анализ полученной в процессе обучения информации направлен на систему умений будущего учителя осуществлять самоанализ и самооценивание достигнутых результатов, коррекцию и совершенствование собственной деятельности, что создает основу для личностного и профессионального развития.

В целом по результатам проведенной работы можно заключить, что применение активных методов обучения, направленных на развитие эмоциональной устойчивости будущего учителя, доказало свою эффективность. Реализация технологии развития эмоциональной устойчивости в процессе обучения в вузе позволяет осуществить профессиональную подготовку и личностное развитие будущего учителя целенаправленно и динамично, что дает основание рекомендовать ее к использованию в педагогических вузах, готовящих специалистов для учебных заведений.

Эффективность технологии подтверждается результатами анализа самоотчетов и отзывов участников группы, что указывает на несомненную значимость и полезность проведенной опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, был апробирован путь развития эмоциональной устойчивости через технологию, включающую активные методы обучения. Тем самым подтверждено положение о том, что хотя эмоциональная устойчивость человека в известной мере зависит от его типологических особенностей, решающее значение в ее повышении и развитии принадлежит обучению.

ЛИТЕРАТУРА

1. Клюева Н. В. Технология работы психолога с учителем. - М: Сфера, 2000. - 192 с.

2. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М., 1981. - 120 с.

3. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

4. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. - СПб.: Речь; Институт Тренинга, 2002. - 256 с.

5. Рожина П. Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов. - М.: Высш. школа. 2003. - 272 с.

6. Семенова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учеб. пособие. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 224 с.

TECHNOLOGY OF FUTURE TEACHER EMOTIONAL STABILITY DEVELOPMENT IN THE COURSE OF VOCATIONAL TRAINING

V. A. Slastenin, doctor of pedagogical sciences, professor, academician of the Russian Academy of Sciences, president of the International Teacher's Training Academy of Science

N. G. Rudenko, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of Psychology Chair of the Altai State Pedagogical Academy

A. A. Tchernikova, senior teacher of Psychology Chair of the Altai State Pedagogical Academy

Realization of technology of future teacher emotional stability development during his/her vocational training promotes perfection of such professionally important quality as emotional stability that acts as criterion of pedagogical activity efficiency. The way of emotional stability development through the technology that includes active methods of training was approved as a result of the researches. Efficiency of technology proves to be true by results of the analysis of self-reports and group participant responses that specify doubtless importance and utility of lead skilled-experimental work. Thereby position that emotional stability of a person depends on his/her typological features is confirmed, crucial importance in its increase and development belongs to training.

Keywords: development of students emotional stability, qualitative preparation of future experts, professionally significant qualities, efficiency of pedagogical activity, active methods of training, skilled-experimental work, typological features, technology of training, judgment of pedagogical science.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: