И. В. Власова, главный специалист отдела обеспечения общего и специального (коррекционного) образования Управления по делам образования г. Челябинска, Почетный работник общего образования РФ

Тел.: (351) 264 - 33 - 81

Э. Н. Агалямова, кандидат физико-математических наук, главный специалист отдела обеспечения общего и специального (коррекционного) образования Управления по делам образования г. Челябинска

Тел.: (351) 263 - 26 - 89

И. Н. Рождественская, заместитель директора по научно-методической работе Муниципального автономного учреждения дополнительного образования детей Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской г. Челябинска

Тел.: (351) 263 - 73 - 63

В статье рассматриваются проблемы, связанные с организацией работы с одаренными школьниками на базе инновационных образовательных учреждений г. Челябинска, в которых на конкурсной основе открыты предметные лаборатории. Раскрывается сущность понятия "предметная лаборатория". Особое внимание уделяется описанию совместной деятельности предметных лабораторий, образовательных учреждений, Центра по работе со способными и одаренными детьми МАУДОД ДПШ и Управления по делам образования г. Челябинска.

Ключевые слова: одаренность, одаренный ребенок, стратегия обучения одаренных детей, предметная лаборатория.

RESOURCE OF GENIUS DEVELOPMENT

I.V. Vlasova, chief officer of General and Special (Correctional) Education Support Department of the Board of Education of Chelyabinsk city, Honorary Worker of the Russian Federation General Education

E.N. Agalyamova, candidate of physical and mathematical sciences, chief officer of General and Special (Correctional) Education Support Departmen of the Board of Education of Chelyabinsk city

I.N. Rozhdestvenskaya, deputy director of Instructional Research of the Municipal Autonomous Institution of Extended Children Education of the Chelyabinsk Palace of Pioneers and Pupils named after N.K. Krupskaya

The article considers the problems connected with arrangement of work with gifted pupils on the basis of innovative educational institutions of Chelyabinsk city, where there are opened subject laboratories on competition basis. The

article reveals the essence of the concept "subject laboratory", pays special attention to the description of joint activity of subject laboratories, educational institutions, the Center for work with exceptional and gifted children of the Municipal Autonomous Institution of Extended Children Education and the Board of Education of Chelyabinsk city.

Key words: giftedness, gifted child, strategy of gifted children education, subject laboratory.

На пороге XXI в. в связи с осмыслением социальных, экономических, технических и культурных феноменов, характерных для глобализации, проблема обучения и воспитания одаренных детей приобретает особое значение Новые условия и требования быстро меняющегося мира актуализировали идею организации целенаправленного образования детей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области. В этих условиях наблюдается возрастающий интерес педагогической науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми.

Проблемы одаренности широко анализировались как в зарубежной, так и в отечественной науке. Психологическим изучением одаренной личности, проблемами выявления и развития одаренности в отечественной психологии занимались такие ученые, как Б. Г. Ананьев, П. П. Блонекий, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриковидр.

Педагогические аспекты работы с одаренными детьми освещены в трудах отечественных исследователей: В. И Андреева, Д. Б. Богоявленской, Н. С. Лейтес, A.M. Maтюшкина, А. И. Савенкова, А. В. Хуторского, Н.Б. Шумаковой, B.C. Юркевич и др.

В Толковом словаре под редакцией С.И. Ожегова объясняется этимология "одаренности" следующим образом: "То же, что талантливый...". А уж талантливый - это человек, обладающий врожденными качествами, особыми природными способностями [1].

Как психологическое явление одаренность нашла отражение в "Рабочей концепции одаренности": одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [2].

Свой подход к понятию "одаренности" сформулировала Л. П. Мур: одаренность-это тот "котелок" определенного вида и объема, с которым ребенок приходит в мир. Обучение, воспитание и развитие, проведенное в благоприятных условиях, по разному наполняет этот "котелок", определяя индивидуальный характер и уровень способностей. При идеальном совпадении вида одаренности, условий и способов ее развития этот природный потенциал ребенка максимально реализуется. Неблагоприятные условия развития могут тормозить раскрытие этого потенциала, в силу чего ребенок с перспективными задатками может оказаться обладателем больших способностей [3].

Следуя определению A.M. Матюшкина, одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется Яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [4].

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач на современном этапе развития российского общества. С 1996 г. в Российской Федерации реализуется программа "Одаренные дети", которая может быть отнесена к разряду социально-политических технологий. В рамках данной целевой программы была разработана "Рабочая Концепция одаренности", что позволило выстроить целостную систему федеральных мероприятий по различным направлениям образовательной деятельности. Можно считать, что система работы с одаренными детьми в России охватывает как общее, так и дополнительное образование, предоставляя детям возможность развития своей одаренности в различных сферах: интеллектуальной, технической, художественной, спортивной и т. д.

При этом следует отметить, что традиционная система образования создает недостаточные условия для развития одаренности и таланта Это приводит к осознанию необходимости выстраивания особой системы по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью. Существующая на сегодняшний день проблема развития одаренности детей с повышенным интеллектуальным потенциалом в специально созданных образовательных учреждениях (гимназии, лицеи) в пол-

ной мере пока не находит своего решения. Это ориентирует на создание инновационных форм обучения, способствующих развитию детской одаренности, учитывающих их познавательные потребности и возможности реализации во взрослой жизни. Поиск инновационных форм обучения одаренных детей, создание условий для развития присущих им видов одаренности обусловили актуальность организации в муниципальной образовательной системе г. Челябинска работы по поиску модели обучения, обеспечивающей развитие одаренности ребенка с учетом его интеллектуальных возможностей

Опыт деятельности по данному направлению определил, что наиболее рациональным является целенаправленная работа с одаренными учащимися через систему ресурсных центров, созданных на базе образовательных учреждений, имеющих необходимые кадровые, учебно-методические, материально-технические условия и объединяющих во-круг себя ряд базовых школ. Важную роль в этом процессе играет создание сети базовых школ с предметными лабораториями, которые не только непосредственно осуществляют выявление и поддержку наиболее одаренных в той или иной предметной области детей, имеют эффективный педагогический опыт работы по проблеме, но и могут быть использованы для обучения педагогов современным технологиям работы с одаренными школьниками.

Идея создания в г. Челябинске предметных лабораторий нашла свое воплощение в рамках национального проекта "Образование". Материальную поддержку на конкурсной основе получили 14 образовательных учреждений города Челябинска по 9 профилям как предметной, так и межпредметной направленности (лингвистическое, общественное, художественно-эстетическое, естествено-нонаучное, индустриально-технологическое, технологическое, математика-информатика современные ИКТ, обеспечение безопасности жизнедеятельности).

Базовыми школами с предметными лабораториями стали учреждения общего образования, занимающие особое положение в образовательной системе города Челябинска гимназии NN 1, 10, 23, 26 и 80, лицеи NN31, 77, 82, 97, 102, 11, 120 и 142, МАОУ СОШ N112.

Открытие предметных лабораторий можно рассматривать как новую форму поддержки школ, реализующих инновационные образовательные программы, дополнительный стимул педагогическим коллективам в развитии за счет использования современных технологий и нового современного оборудования. С другой стороны, данная лаборатория - это центр: по распространению эффективного педагогического опыта в работе с одаренными школьниками, организации и проведению мероприятий для данной категории обучающихся, в том числе с использованием интернет-ресурсов и сетевого взаимодействия.

Предметная лаборатория рассматривается нами как мобильный ресурс, позволяющий решать задачи:

1) совершенствования коммуникативных компетенций обучающихся, в том числе одаренных школьников, через интеграцию педагогических и информационных технологий;

2) создание новых образовательных программ, апробация учебных пособий, технологий, учебно-методических, методических, учебно-лабораторных комплектов, программ опережающего образования детей;

3) организация муниципальных мероприятий с одаренными школьниками;

4) обеспечение условий осуществления инновационной, экспериментальной (научно-исследовательской) деятельности обучающихся, педагогических работников образовательных учреждений г. Челябинска.

Изучение опыта деятельности лабораторий с одаренными детьми в городе Челябинске позволяет говорить о том что на их базе возможно и необходимо создавать ресурсные центры, где в большей степени созданы организационные, кадровые, учебно-методические и материально-технические условия.

За время деятельности лабораторий определились приоритетные направления деятельности, позволяющие создать на их базе ресурсные центры по работе с одаренными учащимися. К ним относятся:

-наличие учебно-методической базы, способствующей совершенствованию содержания, форм и методов учебного процесса с учетом требований реализации индивидуальной стратегии развития одаренных учащихся;

-наличие опыта обобщения и распространения достижений педагогической науки и практики конкретного образовательного учреждения при работе с одаренными учащимися;

- высокий уровень кадрового потенциала образовательных учреждений;

- развитый спектр основных и дополнительных образовательных услуг, необходимых для развития разных видов одаренности учащихся;

наличие сетевой инфраструктуры лабораторий (каналов связи; телекоммуникационных узлов; средств доступа в научно-образовательные сети и Интернет и т. д.).

Координацию деятельности предметных лабораторий в городе Челябинске осуществляет Центр по работе с одаренными детьми муниципального автономного учреждения дополнительного образования детей "Дворец пионеров и школьников" (ДПШ).

Начиная с 2010 г. на базе предметных лабораторий под руководством Центра, организовывались учебно-тренировочные сборы по подготовке старшеклассников г. Челябинска к региональному и заключительном-этапам Всероссийской олимпиады школьников. Глубокому погружению школьников в конкретную предметную область способствовало привлечение лучших учителей школ и профессорско-преподавательского состава ВУЗов города.

С 2012/2013 учебного года на базе Центра по работе со способными и одаренными детьми Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской апробирован инновационный образовательный проект "Школа олимпиадников". В рамках данного проекта проводится углубленное развитие одаренных школьников по десяти направлениям олимпиадной подготовки: астрономия, биология, география, история, русский язык, химия, экспериментальная физика, право, технология, литература. В peaлизации проекта участвуют преподаватели, имеющие опыт подготовки победителей и призеров регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников. Учебный план рассчитан на 144 ч в год в режиме шести часов в неделю по выбранному направлению. Внедрение и распространение такого инновационного образовательного проекта как "Школа олимпиадников" позволяет реализовать несколько целей: организация эффективной муниципальной системы поиске и сопровождения одаренных и способных учащихся; выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов школьников, а также внедрение программы тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях г. Челябинска.

Первый год обучения в городской "школе олимпиадников" принес свои результаты: в региональном этапе Всероссийской олимпиады 45 детей - участников Школы заняли призовые места, 17 чел. приняли участие в заключительном этапе Всероссийской олимпиады, трое из которых стали призерами.

Данные нововведения позволили добиться стабильных результатов, сформировать команду преподавателей и организаторов, работающею с участниками олимпиад на уровне муниципальной образовательной системы, заложить основы сетевого взаимодействия предметных лабораторий и образовательных учреждений города, выделить перспективные направления развития олимпиадного движения и выявить наиболее мотивированных школьников для подготовки к участию в олимпиадах высокого уровня.

Помимо работы с одаренными детьми в рамках своей деятельности предметные лаборатории активно взаимодействуют и с педагогическими коллективами образовательных учреждений. Проводится методическая работа с учителями-предметниками города (методические семинары, консультации, мастер-классы, участие в курсовой подготовке учителей, публикации опыта работы в сборниках и педагогических сайтах), осуществляется разработка образовательных программ, программ элективных курсов и программ внеурочной деятельности.

Работа с одаренными учащимися в последние годы выделяется в разряд приоритетных направлений. Использование возможностей предметных лабораторий для выявления и поддержки одаренных школьников в г. Челябинске, роста творчества педагогов через совместную активную деятельность Управления по делам образования города, ДПШ и педагогических коллективов образовательных учреждений будут способствовать решению поставленных задач.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ожегов С. И. Толковый словарь // http://www.ozhegov.org/words/26222. shtml

2.Матюшшн A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989. -N6. -С. 29 - 33.

3. Мур Л. П. Вы умнее, чем думаете: пер. с англ. - Минск: Попурри, 1996.

4. Матюшкш A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. -М: Школа-Пресс, 1993.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: