Libmonster ID: UA-4623

Заглавие статьи РЕГУЛЯТОРНЫЙ ОПЫТ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ
Автор(ы) Л. И. Боженкова, С. П. Беребердина
Источник Педагогическое образование и наука,  № 3, 2012, C. 58-64

Л. И. Боженкова

доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета

Тел.: 8-917-521-63-62; e-mail: krasel1@yandex.ru

С. П. Беребердина

аспирант Московского педагогического государственного университета, начальник научно-методического отдела МКУ "Центр развития образования" МО (г. Геленджик)

Тел.: 8-918-368-63-18; e-mail: sbereberdina@yandex.ru

В статье рассматривается структура процесса полной осознанной саморегуляции субъекта, которая формируется в процессе обогащения его регуляторного опыта; определяется понятие регуляторного опыта и устанавливается его состав при обучении алгебре; показывается необходимость обогащения регуляторного опыта при обучении алгебре посредством формирования у обучающихся общих и специфических интеллектуальных умений, обеспечивающих успешность учебно-познавательной деятельности при освоении алгебры.

Ключевые слова: саморегуляция, регуляторный опыт при обучении алгебре, регуляторные умения, общие и специфические интеллектуальные умения, учебно-познавательная деятельность.

Главная цель современного школьного образования - воспитание личности, готовой к самообразованию, способной адаптироваться к социально-экономическим изменениям современного общества, умеющей выстраивать собственную деятельность и поведение в соответствии со своими целями и нравственными ценностями общества. Ориентация на новые приоритеты в системе образования привела к разработке и введению ФГОС основного общего образования, в котором на первое место выдвигается инновационная деятельность учителя, направленная на получение обучающимися образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Метапредметные результаты включают освоенные учениками универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные) [1].

Успех в достижении предметных результатов возможен только тогда, когда обучающийся умеет учиться, т. е. так организует свою учебную деятельность, чтобы максимально полно воспринимать и усваивать учебную информацию, используя оптимальные способы ее переработки. Для этого ученику необходимы регулятивные действия, которые, в силу своей специфики, обеспечивают саморегуляцию любого вида деятельности, в частности, познавательной и коммуникативной. Следовательно, необходимым условием достижения планируемых результатов обучения является решение задачи развития у ученика способности регуляции собственной учебно-познавательной деятельности - саморегуляции. Как следует развивать эту способность в процессе обучения алгебре?

Теорией, учитывающей показатели как регуляторного, так и познавательного развития обучающихся при усвоении ими учебной информации, является теория "полной осознанной регуляции деятельности" российского психолога О. А. Конопкина. В соответствии с этой теорией, саморегуляция субъ-

стр. 58

екта - "системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей" [2, с. 6]. В процессе формирования саморегуляции, которая осуществляется в "умственном плане" как внутренняя целенаправленная активность субъекта, обогащается регуляторный опыт субъекта. Регуляторный опыт представляет динамическую систему, которая включает полученную информацию о внешнем и внутреннем мире, наполненную личностным смыслом, и которая определяет стратегию и успешность деятельности.

А. К. Осницкий с психологических позиций выявил и описал составляющие регуляторного опыта:

- ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм, предпочтений, идеалов, убеждений) - ориентирует усилия человека;

- опыт привычной активизации (предварительная подготовленность, расчет на определенные усилия и определенный уровень достижения успеха) - ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач;

- операциональный опыт (конкретные знания и умения, обогащенные умениями саморегуляции) - объединяет специальные средства преобразования ситуации и своих возможностей;

- опыт рефлексии (опыт соотнесения человеком знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями выполняемой деятельности и решаемыми при этом задачами) - помогает связывать ориентировку с остальными компонентами регуляторного опыта;

- опыт сотрудничества - предполагает предварительный расчет на сотрудничество, способствует объединению совместных усилий при решении задач [3].

Так как учебно-познавательная деятельность (УПД) обучающихся является важнейшей формой произвольной активности человека, то регуляторный опыт необходимо обогащать в процессе обучения. В этом случае у обучающегося происходит формирование саморегуляции. Применительно к УПД структурные звенья системы психической саморегуляции разработаны В. И. Моросановой и представлены следующим образом:

1) выбор учебной цели;

2) моделирование - учет значимых условий учебной деятельности, необходимых для ее выполнения;

3) программирование - определение последовательности исполнения учебных действий в процессе выполнения учебных заданий и ответа;

4) контроль и оценивание результатов учебно-познавательной деятельности;

5) коррекция учебных действий на основе индивидуально-принятых эталонов успешности обучения [4].

Содержание компонентов регуляторного опыта, уровень их сформированности связаны, в первую очередь, с учебной информацией изучаемой предметной области и с содержанием адекватной УПД учащихся. Трансформируем рассмотренные теоретические положения в процесс обучения школьному курсу алгебры. Математика занимает важнейшее место в системе образования учащихся, являясь методом познания действительности, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления. Ее освоение оказывает огромное влияние на формирование интеллектуального потенциала человека. Исследования, выполненные в контексте психологии способностей, показали, что именно математические способности имеют универсальный характер по отношению к успешности обучения всем предметам [5]. Освоение математики оказывает существенное влияние на формирование логико-речевой культуры, развитие творческих способностей, нравственное становление личности. Степень такого влияния зависит от организации процесса обучения математике. Именно в организации лежит причина трудностей учащихся при ее изучении, а не во врожденной неспособности части детей к математическому познанию,

стр. 59

отмечал А. Н. Колмогоров [6]. Успешность обучения математике зависит от того, как учитель, управляя деятельностью обучаемого, передает это управление "в руки" самим учащимся. Поэтому процесс освоения, в частности алгебры, должен быть организован таким образом, чтобы происходило формирование и обогащение регуляторного опыта учащихся, являющегося основой развития их полной осознанной саморегуляции. Полная осознанная саморегуляция при обучении математике включает следующие компоненты:

1) постановку учебной цели (учебной задачи) в процессе освоения учебной информации школьного курса математики, выбор уровня достижения цели (целеполагание);

2) выявление объективной учебной информации, необходимой для решения учебной задачи;

3) соотнесение выявленной учебной информации с собственными знаниями и умениями; принятие решения об использовании помощи;

4) определение последовательности исполнения учебных действий в процессе выполнения учебных заданий, составление плана деятельности и его реализацию;

5) контроль выполнения УПД (промежуточный и итоговый);

6) оценивание результатов выполненной УПД;

7) самодиагностику и коррекцию собственных учебных действий, направленных на достижение цели [7].

Формирование указанных компонентов исследовалось Л. И. Боженковой в контексте интеллектуального воспитания учащихся при обучении геометрии и используется в рамках исследования проблемы обучения алгебре на основе обогащения регуляторного опыта учащихся.

Для выявления понятия "регуляторный опыт при обучении алгебре" и его состава воспользуемся тем фактом, что в соответствии с деятельностным подходом в обучении каждый компонент полной осознанной саморегуляции необходимо использовать и развивать в процессе осуществления деятельности. Поэтому процесс саморегуляции можно представить как реализацию совокупности регуляторных интеллектуальных умений, объединенных в группы, соответствующие компонентам регуляторного процесса, с одной стороны, и адекватных изучаемой учебной информации, с другой. Отметим, что Д. Н. Богоявленский и Н. А. Менчинская определили умение (интеллектуальное) как освоенный учеником прием умственной деятельности; сознательное владение этим приемом - системой интеллектуальных действий (операций), специально-организованных для решения задач определенного типа разной степени обобщенности [8].

Эти интеллектуальные умения должны определять успешность освоения школьного курса алгебры, поэтому связаны с интеллектуальной деятельностью, свойственной для математики:

1) с вербально-понятийной, что предполагает умение мыслить на уровне словесных понятий и оперировать ими;

2) со знаково-счетной, что предполагает умение работать с количественными отношениями, выраженными в знаковой форме;

3) со знаково-символической и наглядно-образной, что предполагает умение увидеть и понять формулировку задачи; умения строить модели реальных ситуаций и исследовать их на языке алгебры.

Указанные виды интеллектуальной деятельности отражены в содержании учебного предмета "алгебра" на уровне учебной информации понятийно-содержательных линий школьного курса алгебры: числовой, линии тождественных преобразований, функциональной, линии уравнений и неравенств.

Анализ определения понятия "регуляторный опыт" с позиций современных целей обучения математике, учет специфики и содержания школьного курса алгебры, трансформация соответствующих категорий в процесс обучения математике позволили определить регуляторный опыт ученика по отношению к освоению алгебры следующим образом. Регуляторный опыт обучающегося при освоении алгебры - это его система знаний, наполненных личностным смыслом, а также общих и специальных познавательных умений, структурированная в соответствии с

стр. 60

содержанием учебного предмета "алгебра", обеспечивающая стратегию и успешность УПД при освоении алгебры. Полный регуляторный процесс и регуляторный опыт тесно взаимосвязаны: с одной стороны, обогащение регуляторного опыта способствует формированию полной осознанной саморегуляции обучающегося, а с другой - организация процесса обучения алгебре в соответствии с компонентами структуры полного регуляторного процесса обогащает регуляторный опыт субъекта.

Для выявления состава регуляторного опыта при обучении алгебре следует учитывать этапы УПД: мотивационно-ориентационный, операционно-познавательный, рефлексивно-оценочный, на каждом из которых при освоении содержания учебной информации предмета осуществляется сотрудничество участников образовательного процесса.

Рассмотрим особенности обогащения регуляторного опыта обучающегося, отметив характеристики его субъектного становления на всех этапах цикла УПД при освоении учебной информации, представленной в определенной теме школьного курса алгебры. Становление ученика субъектом разнообразных видов и форм деятельности, формирование способов самоорганизации собственной деятельности как формы воспитания личности обеспечивают деятельностный подход в обучении. Продолжительность цикла УПД зависит от количества часов, отведенных на освоение учебной темы, а содержание этой деятельности - от задач обогащения регуляторного опыта в этом процессе.

На мотивационно-ориентационном этапе УПД ученик включается в процесс познания, устанавливает отношения между мотивом и целью, формулирует цель деятельности, осознает условия ее выполнения, планирует ее. Цель УПД, в отличие от мотива, всегда осознаваема и связана с проигрыванием в воображении возможных вариантов действий для достижения цели. Сторонники теории полной осознанной регуляции деятельности отмечают, что чаще всего исследователи уделяют внимание закономерностям достижения уже принятых субъектом целей, а следует решить задачу управления ее выдвижением [3; 4; 7]. Самостоятельная постановка целей собственной УПД - первый этап формирования полной осознанной саморегуляции при освоении содержания учебной информации курса алгебры. Для того чтобы процесс целеполагания сделать открытым, учителю необходимо использовать специально составленные таблицы разноуровневых целей и карты изучения осваиваемой темы курса алгебры [9].

В этом случае обеспечивается целенаправленность действий учащихся при освоении школьного курса алгебры посредством формирования у них умений:

1) ставить и выбирать цели в соответствии с собственными возможностями;

2) планировать способы деятельности для достижения поставленных целей.

На этом этапе начинается регуляционный процесс (происходит формирование первого его компонента), обогащение ценностного опыта и опыта привычной активизации (табл. 1). Поэтому первая составляющая регуляторного опыта при обучении алгебре - ценностно-активизирующий опыт. В процессе обогащения этого опыта ученик ориентируется в собственных возможностях, ставит цели и задачи предстоящей УПД, планирует деятельность, приспосабливает свои усилия для успешного достижения целей и решения значимых задач.

На операционно-познавательном этапе составляется и реализуется план деятельности, обучающийся приобретает учебную информацию, идет накопление знаний, формирование умений, необходимых для регуляции собственной УПД. Для сохранения в произвольной памяти ученика приобретенной информации, обогащения операционального и рефлексивного опыта важнейшее значение имеет процесс построения учебных и математических моделей. Организация деятельности учащихся на этом этапе предполагает создание учителем информационной основы обучения. Базу информационной основы обучения составляет содержание школьного курса алгебры, которое учитель преобразует в соответствии с основными способами представления и преобразования учебной информации. Это могут быть готовые или разработанные

стр. 61

Таблица 1

Взаимосвязь компонентов регуляторного процесса и приемов регуляции УПД при обучении алгебре

Вид регуляторного опыта

Компоненты регуляторного процесса при обучении математике

Приемы, соответствующие компонентам регуляторного процесса при освоении алгебры

Средства обучения для регуляции УПД

Мотивационно-ориентационный этап УПД

Обогащение ценностно-активизирующего опыта

Постановка учебной цели (учебной задачи) в процессе освоения учебной информации школьного курса математики, выбор уровня достижения цели (целеполагание)

Прием постановки целей обучения и планирования учебной деятельности. Прием выбора учеником целей деятельности из предложенных учителем

Таблицы целей изучения тем курса алгебры, карты изучения тем курса алгебры

Операционно-познавательный этап УПД

Обогащение операционально-рефлексивного опыта и коммуникативного опыта

Выявление объективной учебной информации, необходимой для решения учебной задачи

Прием покомпонентного анализа вида выражения. Прием сравнения. Прием конкретизации

Карточки-информаторы

Соотнесение выявленной учебной информации с собственными знаниями и умениями; принятие решения об использовании помощи

Приемы саморегуляции для решения типов задач:

а) упростить, вычислить, найти значение выражения;

б) решить уравнение;

в) решить неравенство;

г) решить текстовую задачу;

д) построить график функции; и др.

Информационные схемы, предписания различных типов

Определение последовательности исполнения учебных действий в процессе выполнения учебных заданий, составление плана деятельности и его реализация

Приемы саморегуляции для решения типов задач.

Приемы записи решения задач, уравнений, неравенств в соответствии с типами преобразований выражений, уравнений и неравенств

Информационные схемы, предписания, карточки-информаторы

Рефлексивно-оценочный этап УПД

Обогащение всех составляющих регуляторного опыта

Контроль выполнения УПД (промежуточный и итоговый)

Прием контроля усвоения определения понятия.

Прием контроля доказательства свойств понятий.

Приемы контроля решения типов задач

Предписания различных типов, карточки-информаторы

Оценивание результатов выполненной УПД

Прием рецензирования (самоанализа) ответа.

Прием оценки собственной учебно-познавательной деятельности при освоении темы школьного курса алгебры

Карточки-информаторы, предписания различных типов

Самодиагностика и коррекция собственных учебных действий, направленных на достижение цели

Прием рефлексии достижения целей.

Прием диагностики и коррекции собственной УПД

Таблицы целей; карты изучения темы; карточки-информаторы

учителем схемы определении понятии, блок-схемы, классификационные и информационные схемы, предписания, схемы поиска и планы решения задач, другие модели представления информации. В информационную основу обучения учитель включает Литература, соответствующий темам индивидуальных заданий, элементы научных

стр. 62

знаний, связанных с основополагающими идеями школьного курса алгебры, элементы истории алгебры.

Операционно-познавательный этап "отвечает" за второй, третий и четвертый компоненты регуляторного процесса (см. табл. 1). Специфика обогащения регуляторного опыта на этом этапе зависит от особенностей учебной информации содержательно-методических линий школьного курса алгебры. Их освоение обучающимися предполагает овладение: основными понятиями, умениями выполнять преобразования выражений, способами исследования функций и построения их графиков, методами и приемами решения уравнений и неравенств определенных классов и т. д. Именно на этом этапе происходит формирований общих и специфических познавательных умений учащихся, поэтому система умений саморегуляции структурируется в соответствии с содержательно-методическими линиями школьного курса алгебры, с этапами переработки соответствующей учебной информации и наглядно представлена в таблицах целей [9]. На этом этапе ученик в соответствии с содержанием приемов постоянно выполняет рефлексию, а учитель периодически проверяет процесс и результат обогащения операционального опыта: умения обучающихся выполнять мыслительные операции при решении уравнений, неравенств и т. п., согласно выбранному уровню достижения целей. Поэтому вторая составляющая регуляторного опыта при обучении алгебре - операционально-рефлексивный опыт.

Этот вид регуляторного опыта обеспечивает осознанность освоения предмета и включает умения:

1) анализировать условия задачи и находить способы достижения целей;

2) правильно оценивать результаты действий, соотносить с информационной основой и вносить своевременные коррекции;

3) самостоятельно строить индивидуальные образовательные маршруты как в рамках одного урока, так и в масштабе всей темы;

4) выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности;

5) сравнивать характеристики запланированного и полученного продуктов;

6) оценивать результат своей деятельности на основе заданных критериев и выбранных целей;

7) воспринимать и использовать критику, рекомендации для совершенствования результатов своей деятельности.

Этот опыт обеспечивает активизацию УПД и обогащается через формирование умений и навыков учебной деятельности обучающихся путем освоения приемов организации домашней самостоятельной работы с учебником математики, работы с математической задачей и др.

На операционно-познавательном этапе в наибольшей степени осуществляется коммуникативное взаимодействие субъектов УПД: обмен информацией, способами деятельности, общения; применение полученных знаний, умений, использование приобретенных способов общения. Особенности опыта сотрудничества как компонента регуляторного опыта при обучении алгебре отражают специфику возраста обучающихся, ориентацию подростков на межличностное общение, склонность к участию в интеллектуальных соревнованиях и проявлению лидерских качеств. Обогащение этой составляющей регуляторного опыта должно стать средством социализации учащихся, основой их успешной учебной деятельности. Поэтому последняя составляющая регуляторного опыта, обогащение которого осуществляется при обучении алгебре, - коммуникативно-рефлексивный опыт. Он обеспечивает согласованность действий субъектов УПД и включает знание правил сотрудничества, умения их использовать; приемы понимания учебных математических текстов; требования к созданию устных и письменных математических текстов. Для решения задачи обогащения коммуникативно-рефлексивного и ценностно-активизирующего компонентов регуляторного опыта при освоении алгебры организуется специальное планирование учебной и внеучебной познавательной деятельности.

На рефлексивно-оценочном этапе УПД посредством использования специальных прие-

стр. 63

мов выполняется самоконтроль, самокоррекция, самооценка процесса и результатов пройденного цикла УПД. Обучающийся осуществляет самопроверку с использованием образцов, алгоритмов, приемов; оценивает свою УПД по данным объективным критериям, а также по собственным критериям, сравнивая их с объективными критериями; делает выводы по итогам предыдущей УПД о дальнейших действиях, направленных на коррекцию; планирует коррекцию УПД. Здесь осуществляется обогащение ценностно-активизирующего и операционально-рефлексивного опыта (см. табл. 1). Для обеспечения ученика средствами, позволяющими ему регулировать собственную УПД на каждом этапе, учитель готовит специальные карточки-информаторы, которые обучающийся может при необходимости использовать. Таким образом, посредством целенаправленного обогащения выявленных компонентов регуляторного опыта обучающегося при освоении алгебры происходит развитие его полной осознанной саморегуляции.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

2. Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. - 2000. - N 2. - С. 128 - 134.

3. Осницкий А. К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Автореф. дис. ... д.психол.н. - М., 2001.

4. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / Под ред. В. И. Моросановой. - М., 2006.

5. Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. - М.: Аспект Пресс. 2007.

6. Колмогоров А. Н. К обсуждению работы по проблеме "Перспективы развития советской школы на ближайшие тридцать лет" // Математика в образовании и воспитании / Сост. В. Б. Филиппов. - М.: ФАЗИС, 2000. - С. 129 - 138.

7. Боженкова Л. И. Интеллектуальное воспитание учащихся при обучении геометрии: Монография. - Калуга: КГПУ, 2007.

8. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

9. Боженкова Л. И., Беребердина С. П. Формирование саморегуляции при обучении математике учащихся общеобразовательной школы // Преподаватель XXI. - 2010. - N 2. - С. 86 - 97.

REGULATORY EXPERIENCE OF SECONDARY SCHOOL PUPILS IN ALGEBRA STUDYING

L.I. Bozhenkova

doctor of pedagogical sciences, professor of the Moscow Pedagogical State University

S.P. Bereberdina

post-graduate student of the Moscow Pedagogical State University, head of the Scientific-Methodical Department of the Education Development Centre of the Ministry of Education (Gelendzhik)

The article deals with the process structure of fully conscious self-regulation of a subject, which is formed in the process of enrichment of his/her own experience; the concept of regulatory experience and its content in teaching algebra; the need for enrichment of the regulatory experience in teaching algebra by means of general and specific intellectual skills formation in pupils, to ensure the success of educational-cognitive activity in algebra studying.

Key words: self-regulation, regulatory experience in teaching algebra, regulatory skills, general and specific intellectual skills, educational-cognitive activity.


© elibrary.com.ua

Постоянный адрес данной публикации:

https://elibrary.com.ua/m/articles/view/РЕГУЛЯТОРНЫЙ-ОПЫТ-УЧАЩИХСЯ-ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ-ШКОЛЫ-ПРИ-ОБУЧЕНИИ-АЛГЕБРЕ

Похожие публикации: LУкраина LWorld Y G


Публикатор:

Альберт КаширинКонтакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: https://elibrary.com.ua/Trader

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

РЕГУЛЯТОРНЫЙ ОПЫТ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ // Киев: Библиотека Украины (ELIBRARY.COM.UA). Дата обновления: 02.11.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/РЕГУЛЯТОРНЫЙ-ОПЫТ-УЧАЩИХСЯ-ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ-ШКОЛЫ-ПРИ-ОБУЧЕНИИ-АЛГЕБРЕ (дата обращения: 28.03.2024).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Похожие темы
Публикатор
2001 просмотров рейтинг
02.11.2014 (3434 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)
Похожие статьи
VASILY MARKUS
Каталог: История 
3 дней(я) назад · от Petro Semidolya
ВАСИЛЬ МАРКУСЬ
Каталог: История 
3 дней(я) назад · от Petro Semidolya
МІЖНАРОДНА КОНФЕРЕНЦІЯ: ЛАТИНСЬКА СПАДЩИНА: ПОЛЬША, ЛИТВА, РУСЬ
Каталог: Вопросы науки 
7 дней(я) назад · от Petro Semidolya
КАЗИМИР ЯҐАЙЛОВИЧ І МЕНҐЛІ ҐІРЕЙ: ВІД ДРУЗІВ ДО ВОРОГІВ
Каталог: История 
7 дней(я) назад · от Petro Semidolya
Українці, як і їхні пращури баньшунські мані – ба-ді та інші сармати-дісці (чи-ді – червоні ді, бей-ді – білі ді, жун-ді – велетні ді, шаньжуни – горяни-велетні, юечжі – гутії) за думкою стародавніх китайців є «божественним військом».
9 дней(я) назад · от Павло Даныльченко
Zhvanko L. M. Refugees of the First World War: the Ukrainian dimension (1914-1918)
Каталог: История 
12 дней(я) назад · от Petro Semidolya
АНОНІМНИЙ "КАТАФАЛК РИЦЕРСЬКИЙ" (1650 р.) ПРО ПОЧАТОК КОЗАЦЬКОЇ РЕВОЛЮЦІЇ (КАМПАНІЯ 1648 р.)
Каталог: История 
17 дней(я) назад · от Petro Semidolya
VII НАУКОВІ ЧИТАННЯ, ПРИСВЯЧЕНІ ГЕТЬМАНОВІ ІВАНОВІ ВИГОВСЬКОМУ
Каталог: Вопросы науки 
17 дней(я) назад · от Petro Semidolya
ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА ЕС В СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ: УСПЕХИ И НЕУДАЧИ
Каталог: Экономика 
26 дней(я) назад · от Petro Semidolya
SLOWING GLOBAL ECONOMY AND (SEMI)PERIPHERAL COUNTRIES
Каталог: Экономика 
32 дней(я) назад · от Petro Semidolya

Новые публикации:

Популярные у читателей:

Новинки из других стран:

ELIBRARY.COM.UA - Цифровая библиотека Эстонии

Создайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Сохраните навсегда своё авторское Наследие в цифровом виде. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора.
Партнёры Библиотеки

РЕГУЛЯТОРНЫЙ ОПЫТ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ
 

Контакты редакции
Чат авторов: UA LIVE: Мы в соцсетях:

О проекте · Новости · Реклама

Цифровая библиотека Украины © Все права защищены
2009-2024, ELIBRARY.COM.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)
Сохраняя наследие Украины


LIBMONSTER NETWORK ОДИН МИР - ОДНА БИБЛИОТЕКА

Россия Беларусь Украина Казахстан Молдова Таджикистан Эстония Россия-2 Беларусь-2
США-Великобритания Швеция Сербия

Создавайте и храните на Либмонстре свою авторскую коллекцию: статьи, книги, исследования. Либмонстр распространит Ваши труды по всему миру (через сеть филиалов, библиотеки-партнеры, поисковики, соцсети). Вы сможете делиться ссылкой на свой профиль с коллегами, учениками, читателями и другими заинтересованными лицами, чтобы ознакомить их со своим авторским наследием. После регистрации в Вашем распоряжении - более 100 инструментов для создания собственной авторской коллекции. Это бесплатно: так было, так есть и так будет всегда.

Скачать приложение для Android