В. В. Черняев, доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Липецкого филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. Email: valeriy.chernyaev@mail.ru

Статья посвящена проблеме конструирования и реализации в процессе высшего профессионального образования когнитивного компонента содержания по физической культуре. Определены дидактические условия воздействия на развитие когнитивных структур личности в гуманитарном пространстве физической культуры.

Ключевые слова: общекультурные компетенции, ценности физической культуры, гуманитарный потенциал физической культуры, физическая культура личности, содержание теоретического курса физической культуры.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGIC BASIS OF THE THEORETICAL PART OF THE UNIVERSITY PHYSICAL EDUCATION PROGRAM

V.V. Tchernyaev, doctor of pedagogical sciences, professor of the the Lipetsk branch of the Russian Academy of National Economy and Public Administration under the President of the Russian Federation deputy director of educational work

The article is devoted to the design and implementation of the process of higher education of the cognitive component of the maintenance of physical culture. Defined didactic conditions impact on the development of cognitive structures of the individual in the humanitarian space of physical culture.

Key words: general cultural competence, values of physical education, humanitarian potential of physical culture, physical culture of personality, the content of the theoretical course of physical training.

Образовательная ценность физической культуры не может ограничиваться овладением разнообразными способами двигательной деятельности, воздействием на физические кондиции и физиологические проявления человеческого организма. Она распространяется на формирование личности студента, подготовку профессионала, способного к активной творческой деятельности, физическому совершенству, духовно-нравственному саморазвитию. Интеллектуальный потенциал физической культуры раскрывают в своих работах В. К. Бальсевич, И. М. Быховская, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, Н. И. Пономарев, В. И. Столяров и др.

Использование физической культуры во всем многообразии ее гуманитарного потенциала до настоящего времени не получило полноценного отражения в системе подготовки специалистов. В теории и практике высшего образования не раскрыты содержательно-процессуальные возможности физической культуры в преодолении дефицита гуманитарной культуры студентов. Указанные обстоятельства послужили мотивом данного исследования.

Содержание теоретического раздела программы по физической культуре в обобщенном виде предусматривает овладение студентами системой научно-практических и специальных знаний, необходимых для

понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умения их адаптивного, творческого использования в целях личностного и профессионального развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни.

С точки зрения М. Я. Виленского, "образование по физической культуре должно быть представлено фундаментальными знаниями о культуре как способе жизнедеятельности, о конкретных формах социокультурной деятельности, теоретическое и практическое освоение которых обеспечивает развитие личностной культуры" [1, c. 5].

В ходе изучения теоретического раздела программы происходит знакомство студентов с особенностями физкультурно-спортивной деятельности, закономерностями, принципами и условиями, лежащими в основе ее успешного выполнения. Приобретаемый опыт когнитивной деятельности позволяет сформировать индивидуальный стиль интеллектуальной деятельности студентов, в которой акценты направлены на самостоятельность, осознанность, целенаправленность. В процессе конструирования студентами программы индивидуального самосовершенствования обеспечивается сознательный выбор ими личностных ориентиров жизнедеятельности и формируется устойчивая индивидуальная система ценностных ориентаций, способная обеспечить саморегуляцию личности, мотивацию ее поведения и деятельности.

Включение студентов в деятельность по определению личностно-значимых целей физического самосовершенствования - одна из главных задач теоретического раздела программы. Уровень знаний студентов, их способность понимать закономерности физической культуры и творчески использовать ее ценности на практике проявляется в разработке ими долгосрочной программы физического самосовершенствования.

Физическое самовоспитание реализуется в процессе целеустремленной и систематической работы по обеспечению такого уровня личности, который отвечал бы как собственному идеалу студента, так и социальным и профессиональным требованиям. Для этого необходим достаточно высокий уровень теоретической и методической готовности студентов к самостоятельному проектированию деятельности в сфере физической культуры, а преподавателей - к индивидуальной консультационной работе с ними.

Содержание теоретического курса обуславливает всесторонний анализ здоровья как универсальной человеческой ценности, занимающей ведущее положение в ценностной иерархии личности. Несмотря на кажущуюся простоту его обыденного понимания, в нем отражаются фундаментальные аспекты биологического, социального, психического и духовного бытия человека. Внимание к собственному здоровью, осмысление его как основополагающей ценности культуры является показателем общей культуры человека.

Критерием меры адекватности отношения к здоровью в поведении служит степень соответствия действий и поступков студента требованиям здорового стиля жизни. В нем проявляются взаимосвязь и взаимодействие коллективного и индивидуального, общественного и личного, диалектическое единство социально-типичного и индивидуально-неповторимого в поведении, общении, складе мышления отдельного человека [1]. Все элементы здорового стиля жизни проецируются на личность студента, его жизненные планы, цели, запросы, поведение.

Материал теоретического раздела программы раскрывает основные требования к организации здорового стиля жизни и способах самосовершенствования в нем. Студенты овладевают знаниями о гигиенических правилах и структуре самостоятельных занятий, примерных ежедневных и недельных объемах физической нагрузки и рекомендуемом времени пребывания на открытом воздухе, методических принципах тренировки. Занятия способствуют овладению умениями осуществлять планирование самостоятельных занятий, рационально

подбирать физические упражнения, правильно дозировать тренировочные нагрузки и интенсивность выполнения упражнений, выполнять основные приемы самомассажа.

Направленность содержания программы по физической культуре на реализацию информационно-когнитивной функции образовательного процесса помогает студентам освоить способы интеллектуальной деятельности в условиях плюрализма мнений, готовит их к решению творческих задач. Это достигается, прежде всего, с помощью методологических знаний, которые отличаются обобщенностью и широтой их "переноса". Деятельность, построенная на их базе, позволяет студенту осуществлять быстрое освоение новых областей теории и практики, служит надежным инструментом теоретической и практико-преобразующей деятельности, критерием его методологической культуры [5].

Применительно к содержанию образования по физической культуре проявлениями методологических знаний являются проникновение в закономерности функционального и физического совершенствования организма человека; воспроизведение практики физического воспитания в понятийно-терминологической системе теории и методики физической культуры; критическое отношение к аргументам, лежащим в плоскости обыденного сознания; понимание мировоззренческих функций и гуманитарных ценностей физической культуры.

Конкретно-предметные знания имеют также большое значение, так как именно они выступают первоосновой формирования профессиональной и общекультурной компетентности будущего специалиста [4]. Наличие данных знаний в индивидуальном сознании студента дает возможность избежать резких переходов от теоретического изучения дисциплины к умению квалифицированно и быстро ими пользоваться на практике. Предметные знания определяют конкретные пути и средства реализации достижений науки в практике физического воспитания, раскрывают закономерности работы организма человека в процессе физической активности и при выполнении двигательных действий, освещают способы самоорганизации личности и приемы саморегулирования и самоконтроля.

Особое внимание необходимо обращать на формирование у студентов терминологической культуры, потому что владение понятийным аппаратом физической культуры способствует не только расширению общеобразовательного кругозора студентов, но и формирует мировоззренческие позиции, определяющие их убежденность в необходимости освоения ценностей физической культуры. Логика формирования понятий заключается в следующем алгоритме дидактических действий: название понятия; контрастные примеры (положительные и отрицательные), в которых данное понятие применимо или неприменимо; признаки понятия, значимость признаков (разделение существенных и несущественных признаков); определение понятия, основанное на существенных признаках.

Важное место в теоретической подготовке студента отводится медико-биологическим и психолого-педагогическим знаниям о человеке, приобретению специальных навыков для улучшения здоровья и повышения общей работоспособности, изучению вопросов использования двигательной активности в процессе самовоспитания и как лечебно-профилактического средства, проблемам здорового стиля жизни и физической культуры личности.

Интеллектуальная деятельность в процессе освоения теоретического курса должна быть нацелена не только на обогащение знаниями из этой сферы человеческой культуры, но и на формирование умений выполнять широкий комплекс мыслительных операций, аналоги которых они будут выполнять в своей будущей деятельности. К ним можно отнести анализ роли и степени влияния факторов и условий на характер протекания того или иного явления, определение наиболее значимых его сторон, интерпретирование имеющейся информации, прогнозирование тенденций развития явлений.

В профессионально-прикладном аспекте в содержание теоретических занятий ре-

комендуется включать знания для анализа роли двигательной активности в повышении умственной и физической работоспособности; выявления условий, способствующих актуализации способностей к определенной деятельности; постановки стратегических и тактических задач профессионального и личностного самосовершенствования.

Использование в качестве содержания образования многочисленных, но разрозненных сведений препятствует образованию выполнять функцию развития человека, поэтому теоретический материал программы должен быть ориентирован на предоставление широкого спектра возможностей для получения, прежде всего, фундаментальных (методологических) знаний и целевых установок их использования в процессе физического самосовершенствования. Именно такие знания развивают способность видеть отдельное явление в связи со множеством других, дают целостное представление о человеке в единстве его телесной, психической и духовной сущностей.

Ведущим компонентом качества знаний в образовании по физической культуре выступают когнитивные умения. На высшем (эвристическом) уровне своего развития они проявляются в независимости суждений, основанных на тщательном анализе материала, научной аргументации, собственных умозаключениях, логике и убедительности выводов. В совокупности они характеризуют уровень образованности студентов в сфере физической культуры. Поэтому основное внимание в образовательном процессе рекомендуется уделять развитию мыслительных действий и конкретных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.). По этой же причине когнитивный компонент присутствует не только в теоретическом разделе, но и во всех других разделах программы по физической культуре.

В ходе педагогического эксперимента формирование когнитивных умений осуществлялось на основе принципов непрерывности, преемственности и последовательности. На 1-м курсе акцент делался на новизну восприятия знаний, анализ впечатлений, возникающих при чтении специальной литературы, формирование базисных понятий и интереса к личностно значимым знаниям. На 2-м курсе актуализировались педагогические воздействия с целью формирования потребности в поиске новых знаний, их интеграцию, систематизацию и накопление. На 3-м курсе познавательные потребности направлялись на проявление интереса к проблемным вопросам, требующим творческого подхода к их разрешению; анализ когнитивного опыта студентов; широту и глубину познания и интенсивность познавательной деятельности.

При оценке качества образования в настоящее время используют обычно не объем знаний и умений, а уровень владения методами получения знаний, использование их в стандартных и нестандартных ситуациях, творческий (нестандартный) подход в решении разного рода задач [2]. Отсюда одним из важных критериев готовности студента к самообразованию является развитие у него навыков интеллектуальной деятельности, формирование опыта работы с литературой, умений самостоятельной постановки образовательных задач.

Наличие блока знаний в программе по физической культуре еще не предполагает того, что это знание станет средством адекватной ориентации студентов в области физической культуры. Многое зависит от отношения к знанию, способов работы с ним и его подлинной научности. Овладение студентами системой научно-практических и специальных знаний должно дополняться развитием когнитивных способностей: умением логически мыслить, добывать и обрабатывать информацию, оперировать основными понятиями и пользоваться знаниями на практике. Развитие когнитивных способностей осуществлялось нами во всех разделах программы на протяжении всего периода обучения, однако ведущая роль принадлежала теоретическому знанию, формирующему мировоззренческую позицию и мотивационно-ценностное отношение к физической культуре.

Знание не должно подавлять личностную позицию работающих с ним людей [6], поэтому нами использовалась критико-рефлексивная установка по отношению к знанию, предполагающая его "распредмечивание", "оживление". Использовались знания и умения для реализации индивидуальных программ самосовершенствования; прикладные знания, обеспечивающие профессионально-направленную физическую подготовку; знания и навыки, необходимые для подготовки к самостоятельному познанию ценностей физической культуры.

В современном образовании ведущую роль играет субъектно-личностный компонент его содержания. Студенты должны убедиться в практической значимости теоретических знаний, проявить интерес к ним. Это достигается представлением студентам возможности на самостоятельную постановку задач индивидуального совершенствования и выбор адекватных средств их решения. Структура программы физического самосовершенствования предоставляла возможность самостоятельного целеполагания с учетом личных интересов и возможностей студентов. Показателем развития субъектной позиции студентов служили осознанный выбор физкультурно-спортивной деятельности, стремление к личной самореализации, устойчивый интерес к теоретическому материалу, стремление на основе полученных знаний и сформированных отношений к самообразованию и самовоспитанию.

Преобразование знаний в личные убеждения студентов возможно лишь через соответствующую организацию их деятельности. Включение студентов в процесс конструирования содержания образования в его вариативной части и программы самосовершенствования активизирует их познавательную активность, обеспечивает формирование потребности в физическом самовоспитании. Чем больше студент знает, умеет, тем больше он понимает, что он мало знает и умеет. Осознание этого несоответствия, отсутствие гармонии, равновесия выступало главным условием самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования личности [3].

В контексте современной модели образования большое значение имеет общекультурная компетентность специалиста. Она предполагает способность работника к самостоятельным и обоснованным мнениям и взглядам, способность к оценочным суждениям, осознание границ собственного знания. Формирование субъектной позиции студента в отношении ценностей физической культуры представляется возможным лишь при реализации в образовательном процессе индивидуального и дифференцированного подхода.

Дидактическим требованием повышения эффективности познавательного процесса выступало органичное сочетание в образовательном процессе теоретического материала с содержанием практической двигательной деятельности. В этом случае происходило не простое дополнение одного компонента другим, а рождение новых элементов, изначально не содержащихся во взаимодействующих частях, т. е. рождалось интегративное качество взаимосвязи между теоретическими знаниями и практическими умениями.

Педагогическими условиями актуализации устойчивой потребности в физическом самовоспитании выступали формирование социальных и индивидуальных мотивов физкультурно-спортивной деятельности, профессиональная направленность содержания физического воспитания, выработка нового смысла и отношений к знаниям в области физической культуры, разработка модели собственных отношений как готовности к практической реализации усвоенных и принятых личностью ценностей физической культуры.

Самовоспитание начинается с самопознания, под которым понимается изучение личностью собственных психических и физических особенностей. Объективность самопознания достигалось комплексным использованием непосредственного и опосредованного изучения себя. На теоретических занятиях студенты знакомились с современными методами самопознания своих психофизических возможностей, содержанием

и методикой составления психофизической самохарактеристики, на основе которой разрабатывалась программа личного самосовершенствования.

Познавательный интерес формировался не только через предметное содержание образовательной деятельности, но и через складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. В ходе активного взаимодействия субъектов образовательного процесса разрушались сложившиеся негативные стереотипы отношений к физкультурно-спортивной деятельности, проявлялось внутреннее стремление изменить, "переконструировать" себя.

Современная педагогическая мысль и гуманистическая психология утверждают принцип уважения индивидуальности личности студента, учета истории ее становления, развития, установки на личностный опыт студентов. Реализация этого принципа предполагало представление в программе теоретического курса альтернативного материала, рассчитанного на студентов с позитивным опытом физкультурно-спортивной деятельности. Это давало возможность, с одной стороны, удовлетворить, а с другой - развить образовательные запросы студентов в области физической культуры. Уважение к субъекту образовательной деятельности, его самости, соотнесение содержания с психофизическими и интеллектуальными способностями студентов стимулировало развитие индивидуального своеобразия личности, актуализировало процесс физического самосовершенствования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Виленский М. Я. Личностное развитие студента как ценность образовательного процесса по физической культуре // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 11. - С. 4 - 8.

2. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. - СПб: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 1999.

3. Проказа А. Т. Педагогическая проблема "самости" и ее реализация // Педагогическое образование и наука. - 2005. - N 3. - С. 54 - 56.

4. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К. А. Абульхановой и др. - М.: Совершенство, 1998.

5. Сластенин В. А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации // Педагогическое образование и наука. - 2005. - N 3. - С. 20 - 28.

6. Швырев В. С. Знание как феномен культуры: Актуальные проблемы философского осмысления // Инновационное обучение: Стратегия и практика: Мат-лы I Научно-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3 - 10 октября 1993 г.). - М., 1994.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: