С. И. Маматова, ассистент кафедры иностранных языков, аспирант кафедры педагогики Белгородского государственного университета

В статье говорится о том, что одним из важных источников личностного и профессионального роста будущего учителя является владение психологической культурой. В совокупности со знаниями, умениями, навыками, образованностью и интеллигентностью, психологическая культура обеспечивает социальную ценность будущего специалиста, его адаптивность и жизнестойкость. Использование иноязычных профессионально-ориентированных учебно-речевых ситуаций повышает эффективность учебного процесса, повышает мотивацию обучающихся и готовит их к практическому применению языка и в реальной жизни, и в сфере профессиональной деятельности.

Ключевые слова: педагогическое образование, психологическая культура субъектов образовательного процесса, социокультурное пространство, конкурентоспособный специалист, профессиональный рост, профессионально-ориентированные учебно-речевые ситуации, психологическая культура, концепция личности, культуросообразность, индивидуально -личностное развитие, образовательная напряженность.

Педагогическое образование как целостная динамическая система создает необходимое социокультурное пространство, в котором формируется будущий профессионал. Ориентация современного высшего образования на подготовку конкурентоспособного специалиста позволяет молодым людям проявлять свое личностное богатство и индивидуальное своеобразие, быть открытыми к накоплению субъективного опыта, расширять свою компетентность в области человекознания и общения. Обучение в вузе вырабатывает у них способность адекватно отражать реальность, формировать и выражать собственное отно-

шение к происходящим явлениям, вести себя сообразно не только и не столько внешним регуляторам, сколько внутренним.

Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой будущий учитель не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность, изменять окружающее педагогическое пространство.

Анализ состояния проблемы психологической культуры субъектов образовательного процесса показал, что, разрабатывая концептуальные основы развития, становления и формирования психологической культуры в рамках профессиональной культуры субъектов образовательного процесса, каждый автор предлагает свою теоретическую проработку содержания понятия "психологическая культура". В специальной литературе проблема психологической культуры рассматривается в основном в рамках профессиональной культуры (Н. И. Исаева, Л. С. Колмогорова, Н. И. Лифинцева, Г. Н. Марасанов, Ф. Ш. Мухаметзянова, Н. Т. Селезнева, В. В. Семикин. Т. В. Шубницына и др.) или культуры организации (А. А. Деркач, Р. Рюттингер и др.), реже - как самостоятельное явление (О. И. Мотков, Н. Н. Обозов и др.).

Психологическая культура руководителя системы образования (Н. Т. Селезнева) и учителя (Н. И. Лифинцева, Ф. Ш. Мухаметзянова) рассматривается в рамках личностного подхода как интегративное личностное новообразование, выполняющее проектно-регулирующую функцию психики и профессиональной деятельности и функцию актуализации механизмов саморазвития, самореализации творческого потенциала личности; как профессиональное качество, позволяющее познать своего ученика, сущность своей деятельности, цели школы в современных условиях, обладать психоаналитическими свойствами, способствующими самоанализу, самооценке, самопознанию личности самого учителя.

Психологическая культура проявляется в самоорганизации и саморегуляции жизнедеятельности человека, в ее базовых отношениях личности к себе, к близким, к миру в целом. С помощью этого человек более гармонично соотносит внутренние психологические запросы и внешние требования жизни. Наличие у человека развитой психологической культуры характеризуется систематичностью пополнения культурных стремлений и навыков, достаточно высоким уровнем обычного и делового общения, творческим подходом к делу, умением познавать, реалистично оценивать свою личность, рефлексировать. Можно сказать, что психологическая культура студента - это комплекс специальных потребностей в познании себя (как личности будущего учителя) и окружающих, формирование которого возможно при условии эффективной образовательной деятельности посредством педагогического общения с учетом индивидуальных и профессиональных способностей.

На современном этапе в мировом образовательном процессе отмечены тенденции, свидетельствующие о приоритетности и важности вопроса формирования психологической культуры в процессе обучения в вузе. Обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях культуросообразности, природоспособности и индивидуально-личностного развития. Образование, обращенное к человеку и ориентированное на психологическую культуру и личностные смыслы, можно назвать культурологическим, личностно-ориентированным. Такое образование обеспечивает личностное, смысловое развитие, поддерживает индивидуальность, естественность и неповторимость каждой личности, ее способность к самоизменению, культурному саморазвитию.

Развитие психологической культуры - это сложный и многоаспектный процесс, включающий в себя и применение теоретических знаний по психологии, полученных в вузе, и освоение практических умений, направленных на установление межличностных контактов, умение общаться в конфликтных ситуациях, отстаивать свою точку зрения, понимать и принимать позицию оппонента, конструктивно взаимодействовать и т. д. Освоение будущим учителем психологической культуры предполагает также отработку навыков уверенного поведения, взращивание в себе лидерских качеств и профессионального мастерства, непрерывное самообразование в сфере психолого-педагогических знаний.

Одним из важных источников личностного и профессионального роста будущего учителя является владение психологической культурой. В совокупности со знаниями, умениями, навыками, образованностью и интеллигентностью психологическая культура обеспечивает социальную ценность будущего специалиста, его адаптивность и жизнестойкость.

Психологическая культура будущего учителя как профессионально-личностная характеристика формируется, прежде всего, в образовательном процессе вуза. Традиционно считается, что основу для формирования психологической культуры будущего профессионала создает только изучение учебного предмета "Психология". Однако анализ существующей практики обучения в вузе свидетельствует о том, что формирование психологической культуры возможно и необходимо в процессе изучения иностранного языка. В нашем исследовании определяется совокупность психолого-педагогических условий, алгоритм, технология формирования психологической культуры будущего учителя в процессе изучения иностранного языка. Одним из таких условий развития психологической культуры мы выделяем использование профессионально-ориентированных учебно-речевых ситуаций.

Обучение иностранному языку студентов неязыковых специальностей рассматривается как составная часть вузовской программы гуманитаризации высшего образования, как органическая часть процесса осуществления подготовки высококвалифицированных специалистов, владеющих иностранным языком как средством межкультурной и межнациональной коммуникации как в сферах профессиональных интересов, так и в ситуациях социального общения.

Владение иностранным языком позволяет реализовать такие аспекты профессиональной деятельности, как своевременное ознакомление с новейшими технологиями, открытиями и тенденциями в развитии науки и техники, установление профессиональных контактов с зарубежными партнерами. Оно обеспечивает повышение уровня профессиональной компетенции.

Мотивацией при овладении иностранным языком, прежде всего, служит профессиональная потребность студента, готовящегося стать высококвалифицированным специалистом. В этой связи одной из главных особенностей учебного предмета "Иностранный язык" в вузе является его профессионально-ориентированный характер, отраженный в учебных целях, методах и содержании обучения.

Современные условия предоставляют студентам педагогических специальностей неязыковых факультетов большие возможности использования иностранного языка как средства общения. Так, в перспективе будущие учителя могут быть участниками различных международных конференций, образовательных форумов, принимать иностранные делегации и т. д. Профессионально-ориентированные учебно-речевые ситуации могут помочь в овладении иностранным языком как средством общения в качестве основной цели. В условиях учебного заведения общение моделируется в речевых ситуациях, т. е. ситуациях, в которых возникает необходимость обращения к речи как средству воздействия участников речевого акта друг на друга.

А. А. Леонтьев определяет речевую ситуацию как совокупность речевых и неречевых условий, необходимых для того чтобы учащийся правильно осуществил речевое действие с намеченной коммуникативной задачей. Е. И. Пассов под речевой ситуацией понимает динамическую систему взаимоотношений общающихся, которая, основываясь на отражении объектов и событий внешнего мира, порождает потребность к целенаправленной деятельности и питает эту деятельность [1, с. 95]. По определению Е. И. Холодкова, ситуацию речевой деятельности можно представить как демонстрацию кинофильма, где отдельный кадр киноленты отражает ситуацию речевого действия. В обучении иноязычному общению необходимо идти от ситуации речевого действия к ситуации речевой деятельности [2].

Речевая ситуация в условиях учебного заведения представляет собой имитацию естественного общения, так как и потребности участников, и сама ситуация - воображаемые. Учебная модель речевой ситуации называется учебно-речевой ситуацией, которая понимается, как динамическая структура (система) факторов, определяющая содержание и форму учебно-речевого действия учащихся [3, с. 29]. Началу речевой ситуации соответствует искус-

ственно или естественно созданная образовательная напряженность. Способы ее создания могут быть следующими: плановое создание напряженности преподавателем, косвенно возникшее непредвиденное противоречие или проблема, нарушение привычных норм речевой деятельности, несоответствие полученных результатов ожидаемым и др.

Речевая образовательная ситуация обозначает конкретный временной и пространственный участок речевой реальности, который выполняет функцию стимула и условий создания студентами речевых выражений. Речевые образовательные ситуации приобретают личностную значимость для студента, окрашиваются яркими переживаниями (удивлением перед "открытиями"), радостью самостоятельного продвижения, удовлетворением своими находками, приобретениями (научился, помог другим, преодолел трудности и др.).

Для того чтобы учащийся совершил ожидаемое речевое действие, необходимо поставить его в такие условия, которые вызовут это речевое действие. Отсюда следует, что преподаватель должен создать эти условия.

Коммуникативное задание или коммуникативная цель, с которой начинается иноязычная профессионально-ориентированная учебно-речевая ситуация, ставит студентов в условия игры, которая определяется как деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности [4, с. 2]. Участники речевого общения, вступив в речевой контакт, получают социальные роли (учитель-ученик, учитель-родители, учитель-директор и т. д.). При распределении ролей необходимо учитывать интересы обучаемых, их индивидуальные особенности. Интерес студентов к роли повышает их мотивационную готовность к речевому действию. Более того, принятие роли позволяет им устранить такие факторы как стеснение, страх, скованность, тревожность, так как студенты выполняют речевые действия не от своего лица, а от лица роли. Можно сказать, что обучающийся скрывается за своей ролью. Благодаря этому на занятии создается непринужденная обстановка, ситуация благоприятного личностного общения.

В учебно-речевой ситуации необходимо также учитывать место и время осуществления речевого действия, так как любое действие - это объективная реальность, а всякая реальность существует в пространстве и во времени. Большое значение при использовании иноязычных профессионально-ориентированных учебно-речевых ситуаций имеет тематика. Наиболее реальной сферой общения для студентов педагогических специальностей является педагогическая сфера как сфера их будущей профессиональной деятельности. Это и обусловливает выбор преподавателем соответствующих ситуаций и социальных ролей. В условиях педагогического вуза это в основном роли учителей, учеников, родителей, администрации учебного заведения. Создаваемые на занятии ситуации позволяют проигрывать фрагменты действительности будущей профессиональной деятельности студентов, тем самым преподаватель осуществляет профессиональную направленность обучения иностранному языку. На занятиях возможно использование различных видов учебно-речевых ситуаций: дополняемых, проблемных, воображаемых и ролевых [5, с. 40].

Дополняемые учебно-речевые ситуации предполагают дополнение новой информации, завершение описания чего-либо, формулирование вывода, умозаключения.

Проблемные учебно-речевые ситуации содержат некоторую внеречевую задачу; анализируя проблему, студенты подробно описывают пути ее умозрительного решения (В. Л. Скалкин). Для решения проблемы студентам понадобится не только знание соответствующих лексических единиц, но и знания, полученные на занятиях по специальности (математике, истории, русскому языку и литературе и т. д.).

Воображаемые учебно-речевые ситуации апеллируют к воображению участников речевого общения. Подобные ситуации предполагают спор, дискуссию, отстаивание своего мнения.

Ролевые учебно-речевые ситуации предполагают указание на социальные роли их участников. Задача каждого участника -"войти" в соответствующий образ и определить тему разговора самостоятельно. При этом преподавателем могут быть указаны также некоторые детали разговора.

Использование иноязычных профессионально-ориентированных учебно-речевых ситуаций повышает эффективность учебно-

го процесса, повышает мотивацию обучающихся и готовит их к практическому применению языка и в реальной жизни, и в сфере профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1991.

2. Холодков Е. И. О компонентном составе ситуации речевого действия // Иностранные языки в школе. - 1983. - N 4.

3. Вайсбург М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. - М., 2001.

4. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.

5. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. - М., 1983.

PROFESSIONAL-FOCUSED SPEECH SITUATIONS IN FORMATION OF PSYCHOLOGICAL CULTURE OF A TEACHER

S. I. Mamatova, post-graduate student of the pedagogics department of the Belgorod State University

One of the most important sources of personal and professional growth of a future teacher is possession of psychological culture. Psychological culture provides social value of a future expert, his/her adaptability in aggregate with knowledge, abilities, skills, erudition and intelligence. Use of foreign professional-focused study-speech situations raises efficiency of educational process, raises motivation of students and prepares them for practical application of language in real life and in the sphere of professional work.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: