Колесников Константин Аристархович, кандидат педагогических наук, директор АНО "Институт проектирования инновационных моделей образования"

На определённых этапах развития школы как организации возникает потребность осознать происходящие в ней изменения, понять направление дальнейшего движения. Как правило, такая потребность возникает в перерыве между главными школьными циклами - учебными годами, так как именно в этот период можно спокойно "итожить то, что прожил", вырвавшись из плена школьного расписания.

Как у школьников, пытающихся в новой тетрадке писать максимально аккуратно, у многих руководителей школ появляется желание сделать что-то такое, чтобы с 1 сентября коллектив начал работать по-новому, а школа начала жить новой жизнью.

И вот учебный год завершён, дети на каникулах, учителя заполнили все журналы и сдали отчёты. Можно наглядно представить результаты, сравнить их с результатами прошлого учебного года.

ЧТО АНАЛИЗИРУЕМ И ЧЕМУ РАДУЕМСЯ?

В магазин завезли поддельные воздушные шарики. Выглядят как настоящие, но не радуют.

С чего начинают анализ практически везде в августе 50 000 педагогических коллективов, собравшись на свои педагогические советы? С того, что, как всегда, слушают доклад директора об успехах, свершениях и отдельных недостатках, произносимый, чтобы порадоваться росту качества образования и снижению заболеваемости учащихся или, наоборот, огорчиться от того, что медалистов стало меньше, а количество детей, попавших в ДТП, возросло.

Узнаёте?

Только вот увеличение на 2,1% качества знаний почему-то не радует. Может потому, что все учителя помнят, как закрывали глаза и ставили тройки девятиклассникам, чтобы не портить отчётность? Да и 50%-ный охват школьников дополнительным образованием не радует, так как результаты этого дополнительного образования за весь год так ни разу нигде и не пригодились, ну разве что при распределении стимулирующих выплат.

И ещё много чего не радует. А почему? Может быть, мы анализируем не те параметры? Может быть, эти проценты не так явно задают состояние образовательной среды школы и надо говорить о чём-то другом? О чём?

ЧТО И КАК СТОИТ АНАЛИЗИРОВАТЬ В ШКОЛЕ?

Наш опыт позволяет утверждать, что существует подход, который не в меньшей степени, чем традиционный, помогает понять происходящие в школе процессы, чтобы проектировать в ней различного рода изменения.

Надо посмотреть на те события, которые произошли за год в школе как образовательной системе, и анализировать именно их.

Причём анализировать не обязательно количественно. Здесь следует отметить, что анализировать события тоже можно по-разному. Если в этот процесс не включён педагогический, детский и родительский коллектив, если аналитика заключается в размышлениях директора, то даже самые прогрессивные идеи не будут реализованы, так как они рождены искусственно.

Для "правильного" событийного анализа и "правильного" проектирования событий нужна команда, работу которой нужно:

а) спланировать;

б) организовать;

в) довести до продуктивного результата.

ПРОЕКТНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБСУЖДЕНИЯ

Одним из интересных, на наш взгляд, способов организации деятельности команды является проектно-аналитический семинар. Провести его, как выявилось, задача не такая простая, как кажется на первый взгляд.

Просто собрать людей в кабинете и сказать, придумайте что-нибудь, не получится.

Наши опыты в этом направлении привели к созданию структуры (алгоритма проведения) проектно-аналитического семинара, в котором деятельность проектных команд обязательно приводит к продуктивному результату.

Представим её основные элементы.

1. Проектно-аналитический семинар лучше проводить не в помещениях школы, так как школьная обстановка не позволяет сосредоточиться на поставленной задаче.

Всё время возникают какие-то внешние воздействия (телефонные звонки, лишние люди, близость к дому и желание туда побыстрее добраться), которыми управлять не всегда получается. Идеальная ситуация: загородная база, природа, неформальное расположение участников команд (не за столами в кабинете), осознание того, что автобус будет в 18.00, а следовательно, спешить некуда.

В такой обстановке мысли рождаются более неожиданные и решения получаются более креативные.

Главная трудность здесь - это необходимость оплачивать транспортные услуги и питание участников семинара.

2. Необходимо правильно определить состав участников семинара.

Эмпирически нами был определён оптимальный по численности и по функциональным за-

дачам состав в количестве 20 человек (5 членов администрации, 5 активных учителей, 5 активных родителей, 5 членов совета старшеклассников).

Первоначально четыре команды работают параллельно, а на последнем этапе их можно перемешать, объединяя участников разных команд под проектирование решения тех или иных задач. Как показывает опыт, в процессе организованной таким образом деятельности первоначально существовавшие между командами психологические барьеры постепенно снижаются.

3. Проектно-аналитический семинар начинается с установочного выступления его ведущего.

Лучше, если этим ведущим - модератором - будет директор школы, чтобы члены администрации не чувствовали авторитетного давления в процессе дальнейшей работы в группах.

Ведущий:

- сообщает основную цель всего мероприятия;

- представляет друг другу команды;

- договаривается о регламенте и прочих технических моментах.

На это нужно не более 15 - 20 минут. Такая установка необходима для того, чтобы "включиться" в работу, почувствовать психологический комфорт, поэтому неплохо, если установочное выступление будет эмоциональным, вызывающим улыбки, а не страх перед тем, что придётся выступать и твоё выступление будут критически оценивать два десятка человек.

После установочной части деятельность групп будет шесть раз меняться по одному и тому же алгоритму. Сначала группе выдадут задание, над которым она будет работать автономно от других групп, а затем все команды будут собираться вместе, чтобы обменяться результатами своей работы (пример алгоритма - в приложении 1 к статье).

Как уже сказано выше, пять заданий команды выполняют тем составом, которым они приехали на семинар, а последнее тем составом, который будет образован в зависимости от создавшейся ситуации.

4. Получив задания, команды расходятся так, чтобы, не мешая друг другу, эти задания выполнить.

На выполнение заданий нужно время. Его не должно быть мало и не должно быть слишком много. За отпущенное время команда должна:

- самоорганизоваться (в ней должен проявиться лидер, который будет управлять работой команды);

- обменяться мнениями (все участники должны высказаться);

- определиться, какие высказывания следует представлять как результат работы группы, выбрать того, кто это представит на общем сборе;

- если есть техническая возможность, то можно набросать основные тезисы выступления группы на слайде презентации.

5. Собравшись вместе, все команды представляют результаты тех обсуждений, которые происходили в каждой из групп.

Очередность можно определять по желанию, по жребию, по указанию модератора. Выступающему задаются вопросы, уточняющие высказанную позицию, но не критикующие то, что предлагает группа.

Запрет на критику принципиальный, так как любой спор может парализовать работу семинара.

Почувствовав негативную оценку своих предложений на первом этапе, группа не сможет раскрепоститься и выдать яркую творческую идею в дальнейшем, так как будет опасаться повторной критики в свой адрес.

Для того чтобы высказанные идеи и вопросы не потерялись в дальнейшем и не оказались забыты, можно вести аудиозапись выступлений групп, о чём, естественно, нужно заранее всех предупредить. Если в процессе выступления удаётся фиксировать главные мысли и идеи на маркерной доске, на флипчарте или на слайде

презентации, то сохранность идей будет значительно выше.

6. Завершением семинара должно опять стать слово его руководителя.

Необходимо поблагодарить всех участников, возможно, сделать им небольшие символичные подарки с тем, чтобы обеспечить положительную мотивацию на выполнение всего того, что было сказано. Не стоит ждать от такого семинара готового продукта в виде плана работы на год.

Продуктивный результат здесь - это прежде всего новые идеи, которые ценнее всех планов вместе взятых.

Важно не потерять эти идеи, сделать так, чтобы участники понимали свою причастность к рождению данных идей. Только тогда они с усердием займутся воплощением их в жизнь. Вот тогда появятся и планы работы, и инновационные проекты, которые начнут менять образовательную среду вашего учреждения в нужном направлении.

Для того чтобы группа всё время имела перед собой ориентир и не отклонялась от выданного ей задания, нами были разработаны опорные листы (пример листов - в приложении 2 к статье).

Эти листы можно выдать группе и предложить заполнить в процессе обсуждения или мозгового штурма. Имея перед собой поля таблицы как ориентировочную основу деятельности, группа быстрее понимает суть задания и формат представления результата своей работы.

Наш опыт организации подобных проектно-аналитических семинаров позволяет утверждать, что это самый эффективный способ понять:

- как мыслит школьная команда;

- каковы тренды дальнейшего приложения сил;

- как коллектив оценивает состояние системы, формулирует проблемы организации и производит в режиме мозгового штурма генерацию новых идей, проектов, которые, в свою очередь, позволят школе продолжить развиваться или же предотвратят её распад и деградацию как системы.

Правильно организованный семинар становится индуктором развития школы как образовательной системы.

В заключение приведём в качестве иллюстрации программу семинара, который был успешно и неоднократно проведён в разных образовательных учреждениях Кировской области, (приложение 3 к статье).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СТРУКТУРНЫЙ ПЛАН ПРОЕКТНО-АНАЛИТИЧЕСКОГО СЕМИНАРА (ЗАДАНИЯ ГРУППАМ ДЛЯ МОЗГОВОГО ШТУРМА)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ N 3

ПРОГРАММА СЕМИНАРА

08:30 - 9:00 - заезд на место проведения семинара.

09:00 - общий сбор, знакомство, установочное выступление.

09:20 - обсуждение в группах задания N1 (40 минут).

10:00 - презентация работы групп.

10:30 - обсуждение в группах задания N2 (30 минут).

11:00 - презентация работы групп.

11:30 - обсуждение в группах задания N3 (30 минут).

12:00 - презентация работы групп.

13:00 - обед, свободное время.

14:00 - обсуждение в группах задания N4 (40 минут).

14:40 - презентация работы групп.

15:10 - обсуждение в группах задания N5 (30 минут).

15:40 - презентация работы групп.

16:10 - обсуждение в группах задания N1 (40 минут).

17:00 - презентация работы групп.

17:50 - подведение итогов семинара.

18:00 - ужин, свободное время.

19:00 - отправление домой.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Найденный поисковым роботом источник:

Автор(ы) публикации - Колесников Константин Аристархович:

Комментарии: