И. А. Филатова, кандидат педагогических наук, доцент, директор Института специального образования Уральского государственного педагогического университета. Тел.: (343) 336 - 14 - 00

В статье обосновывается необходимость определения ценностных оснований процесса профессиональной подготовки педагогов-дефектологов; рассматриваются системы ценностей образования людей с ограниченными возможностями здоровья и будущих учителей.

Ключевые слова: гуманизация образования, люди с ограниченными возможностями здоровья, ценностные основания специального образования, инструментальные и операциональные ценности будущего дефектолога.

VALUES PROBLEMS IN TRAINING OF TEACHERS PATHOLOGISTS

I.A. Filatova, candidate of pedagogic sciences, senior lecturer, director of the Institute of Special Education of the Ural State Pedagogic University

The author of the article justifies the necessity of determining the value grounds at the training of teachers-pathologists, considers the value systems of education of disabled persons and at training of future teachers.

Key words: humanization of education, disabled persons, value grounds of the special education, instrumental and operational values of the future pathologists.

Анализ современных педагогических исследований выявляет единообразие взглядов на образование будущих педагогов: отказ от "жестких" авторитарных схем обу-

чения, ориентированных на запоминание готовых знаний; ориентацию на всестороннее развитие человека, проблемное обучение, усиление практической направленности образования и т. д.

По мнению исследователей, ключевой тенденцией развития теории и практики педагогического образования является его гуманизация. Под гуманизацией высшего профессионального образования понимается не просто увеличение числа дисциплин социально-гуманитарного профиля, а изменение внутренних ориентиров образования; доказывается, что методология современного научного познания должна изжить естественно-механистическую парадигму и требует все большего включения гуманистических ценностей. При этом отмечается, что становление рыночных отношений не может автоматически содействовать гуманизации высшего образования за счет требования высокообразованных специалистов, а наоборот, рыночные отношения начинают энергично "вымывать" социально-гуманитарную культуру, которая является основным условием выживания и совершенствования современной цивилизации [3].

Отсюда идея изучения ценностей будущих педагогов-дефектологов с целью определения ценностных оснований процесса профессиональной подготовки находит свое подтверждение в общей идее гуманизации педагогического образования. Необходимость изменения требований к профессиональной подготовке педагогов-дефектологов и содержания их образования обусловлена также и процессами социокультурной и образовательной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья [2; 4; 7].

Теоретический анализ выявил, что проблема ценностных гуманистических оснований профессиональной деятельности педагога-дефектолога поднималась в исследованиях Р. О. Агавеляна, Л. В. Блинова, Р. М. Боскис, А. А. Дмитриева, Е. А. Екжановой, Н. М. Назаровой и др. Авторы отмечают, что процессы гуманизации и интеграции в образовании повлекли за собой потребность педагогов-дефектологов в новых знаниях и компетенциях и предопределили смену парадигмы специального (дефектологического) образования от дефектоориентированного подхода к социокультурному подходу, предполагающему ориентацию цели деятельности педагога на системную нормализацию социальной и образовательной ситуации человека с ограниченными возможностями здоровья.

Исследователи указывают, что в образовательном процессе высшего учебного заведения должна быть отражена специфика профессиональной деятельности педагога-дефектолога, которая заключается в:

- реализации специальных подходов при осуществлении педагогического взаимодействия с человеком, имеющим ограниченные возможности здоровья;

- характере деятельности, который определяется личностными и специальными образовательными потребностями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

- высокой степени индивидуализации профессиональной деятельности, проявляющейся в индивидуальном подходе к работе с воспитанниками и индивидуальной ответственности педагога за конечный результат деятельности;

- ведущей роли педагога на всех этапах оказания специальной образовательной помощи;

- формировании гуманистических отношений в системе "человек с ограниченными возможностями здоровья - социокультурная среда";

- распространении идей гуманного и милосердного отношения к "особым" людям в обществе.

Таким образом, профессиональная деятельность педагога-дефектолога имеет интегративный характер и ценностный профессиональный потенциал, так как является специфическим видом не только педагогической, но и социальной деятельности: ее сущность заключается в деятельности по социализации человека с ограниченными возможностями здоровья и внедрению кон-

цепции нормализации в отношении этих людей в социокультурную среду.

Несмотря на то что в большинстве исследований указывается на необходимость формирования у педагога-дефектолога комплекса не только определенных профессиональных знаний, умений, навыков, но и системы ценностных качеств, проведенный нами анализ подтвердил, что проблеме их изучения до сих пор уделяется недостаточное внимание, не проведено ценностно-смысловое обоснование организации специального (дефектологического) образования.

Опираясь на мнение А. Н. Рыжова [5], который рассматривал проблему сохранения ценностных традиций в сфере отечественного образования как основного механизма предупреждения возможной деградации современного общества, мы выделяем следующие риски вследствие отсутствия внимания к этой проблеме:

- потеря российских ценностных традиций милосердного отношения к "особым" людям в условиях глобализации мирового образовательного пространства;

- перестройка ценностной системы отношений "учитель-ученик" на систему экономических отношений "продавец-покупатель", которая не предполагает качественного образования детей-сирот, детей из социально неблагополучных семей и т. д.;

- замена базового профессионального приоритета педагога "я много знаю и умею, я работаю на благо людей и приношу пользу, поэтому я - уважаемый человек" на приоритет "я "делаю" карьеру, поэтому занимаю "достойное" место в обществе".

Нельзя забывать о том, что сущность педагогической работы в образовании лиц с ограниченными возможностями предполагает, что не каждый желающий стать профессиональным дефектологом может быть допущен к этому виду деятельности и должен ею заниматься. Специальное образование предъявляет особые требования к личности педагога, его профессиональной подготовке, что, в свою очередь, требует адекватных ценностных оснований организации учебно-воспитательного процесса.

Проведенный нами анализ показал наличие многовариативного теоретического отношения к рассмотрению проблемы ценностных оснований в профессиональной подготовке педагога-дефектолога. Данный вопрос рассматривался исследователями с позиций формирования профессионального мировоззрения педагогов [4], формирования профессиональных компетенций выпускников факультетов специального образования [7] и др. Во всех случаях формирование профессиональных ценностей педагога-дефектолога определялось как необходимый компонент формирования профессиональной готовности выпускника.

Рассматривая формирование профессиональных ценностей педагога как один из основных факторов его готовности к профессиональной деятельности, следует учитывать, что формирование этой системы находится в зависимости от конкретных социокультурных условий.

Генезис ценностных оснований специального образования рассматривался в работах Х. С. Замского, Н. М. Назаровой, О. Шпека, И. М. Яковлевой и др. Исследователями показано, что ценности специального образования исторически обусловливаются характером общественного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, признанием обществом их социальных прав и права на образование, развитием образовательных моделей.

Как было отмечено ранее, образование людей с ограниченными возможностями здоровья в России восходит своими истоками к традициям доброжелательности, сострадания и милосердия, традициям помощи бедным и юродивым. Основываясь на нравственных законах помощи человеку, принятых в российской социокультурной среде, специальное (дефектологическое) образование призвано формировать и развивать в будущем учителе все лучшие ценности и ценностные качества, свойственные людям в заботе о человеке.

Гуманистическая система ценностей педагога-дефектолога должна быть направлена на решение проблем качества жизни людей с ограниченными возможностями,

гуманизацию их образования и профессиональной подготовки учителей. В соответствии с главной ценностной педагогической позицией профессионального долга помощь человеку с ограниченными возможностями здоровья должна быть направлена на то, чтобы он мог помогать себе сам [6]. Самопомощь, самостоятельная и независимая жизнь для такого человека является ценностью, которую окружающие должны не отнимать у него, а лишь приумножать. Становление ценностных мировоззренческих позиций дефектолога взаимосвязано с анализом онтологических проблем: смысла бытия и качества жизни человека с ограниченными возможностями здоровья, реализации его человеческой сущности [4].

Гуманистические ценности западного гражданского общества применительно к людям с ОВЗ рассматривались в работах Р. Гримма, Р. Джексона, Б. Шмаленбаха, О. Шпека, Ж. -К. Юше и др. Анализ зарубежных исследований позволил нам выделить ценностные основания к оказанию помощи людям с ограниченными возможностями здоровья (табл. 1).

Таблица 1

Ценностные основания зарубежных социально-педагогических подходов к оказанию помощи людям с ограниченными возможностями здоровья

Таким образом, теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований позволил определить главные ценности современного специального образования - человек с ограниченными возможностями здоровья, его независимая и социально активная жизнь, доступность для него всех аспектов социокультурной среды и среды жизнедеятельности, уважительное отношение окружающих и защищенность.

В то же время системы ценностных ориентаций современных молодых людей, выбирающих профессию дефектолога, недостаточно изучены. С целью более подробного экспериментального исследования ценностей будущих педагогов проводилось анкетирование абитуриентов и изучались системы терминальных и операциональных ценностей дефектологов-студентов. При проведении исследования мы опирались на положение о том, что ценности педагога объективизируются в индивидуальных и коллективных формах в виде психосемантических значений, которые находят свое конкретное воплощение в образах, определяющих представления о характере и смысле педагогической деятельности [1].

Анализ результатов анкетирования абитуриентов Института специального образования Уральского государственного педагогического университета (ИСО УрГПУ), проводившегося с целью определения представлений о будущей профессии, позволил выделить три основные группы респондентов:

1) абитуриенты, имеющие ценностные представления о будущей профессии: осознанно поступают на дефектологические

специальности и ценностно относятся к профессии дефектолога; как правило, эти абитуриенты являются представителями педагогических династий или обладают витагенным опытом сотрудничества с педагогами-дефектологами;

2) абитуриенты, имеющие ценностные представления об организации процесса профессиональной подготовки: их привлекают условия и способы получения профессии (интересные дисциплины в профессиональной образовательной программе, хорошие преподаватели, низкий или, наоборот, высокий конкурс (привлекает отличников), возможность самореализации во внеучебной работе и т. д.);

3) абитуриенты, которые не имеют сложившихся представлений о выбранных профессии и факультете: они рассматривают получение любого высшего образования как возможность достижения материального благополучия; являются самой малочисленной группой, что объясняется современными экономическими реалиями.

Также проводились ранжирование и изучение взаимосвязей терминальных и операциональных ценностей будущих педагогов-дефектологов. Экспериментальным изучением был охвачен 101 студент ИСО УрГПУ. Исследование проводилось на основе использования методики "Ценностные ориентации" М. Рокича, которая направлена на изучение ценностно-мотивационной сферы человека: системы ценностных ориентаций, которая определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности. Данная методика основана на прямом ранжировании списка двух классов ценностей: терминальных ценностей, отражающих убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться, и инструментальных ценностей, отражающих убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

В процессе анализа полученных результатов решались две группы исследовательских задач: проранжировать в порядке возрастания терминальные и операциональные ценности будущих учителей в целом по выборке и изучить особенности взаимосвязей терминальных и операциональных ценностей студентов.

Результаты анализа списков терминальных и инструментальных ценностей показали, что в ряду терминальных ценностей высокий ранг и корректные показатели средних математических значений имели следующие ценности: здоровье, любовь и счастливая семейная жизнь. Анализ ранговых и средних значений инструментальных ценностей свидетельствовал о нечетком характере представлений респондентов о ценностях-средствах.

Для изучения особенностей взаимосвязей терминальных и инструментальных ценностей будущих педагогов применялся корреляционный анализ по методу Спирмена, который позволил выявить множественные интрагрупповые взаимосвязи между показателями терминальных и инструментальных ценностей, что свидетельствует о том, что в изучаемой выборке будущих учителей ценности-цели и ценности-средства определенным образом сопряжены друг с другом.

Содержательный анализ корреляционных зависимостей позволил выявить "ядерные" показатели, т. е. имеющие наибольшее количество корреляций. К ним относятся такие ценности-цели, как здоровье, любовь, друзья, счастье других, активная жизнь и познание, а также ценности-средства - чуткость и честность. Корреляционный анализ выявил, что терминальная ценность "здоровье" обратно пропорционально связана с инструментальными ценностями "эффективность в делах" (р ≤ 0,05), "широта взглядов" (р ≤ 0,05), "смелость в отстаивании своей позиции" (р ≤ 0,01) и прямо пропорционально с "честностью" (р ≤ 0,05). Факт свидетельствует о том, что в группе будущих педагогов чем большую значимость имеют такие ценности, как эффективность в делах, широта взглядов, смелость позиции,

тем меньшую значимость обнаруживает ценность здоровья.

Было выявлено, что ценность-цель "познание" прямо пропорционально связана с "образованностью", "рационализмом", "исполнительностью". Таким образом, для студентов ценность познания обеспечивается высоким уровнем образованности, рациональным отношением к жизни и исполнительностью.

В корреляционном анализе инструментальная ценность "чуткость" показала множественные прямо пропорциональные корреляции с ценностями межличностного порядка, в частности, с ценностями "счастье других" (р ≤ 0,01), "друзья" (р ≤ 0,05) и "любовь" (р ≤ 0,05).

Можно сделать вывод о том, что ценность-средство "чуткость" недооценивается в настоящее время, уступая в общепринятом понимании ценности "терпение". Люди, не связанные с образованием людей с ограниченными возможностями здоровья профессионально, полагают, что для работы в этой сфере, прежде всего, необходимо терпение. Это косвенно свидетельствует о том, что в общественном сознании специальное образование до сих пор ассоциируется с пеницитарной системой.

Ценностями-"аутсайдерами", т. е. не обнаружившими зависимостей, выступили мудрость, интересная работа, развитие, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе, творчество, воля, терпимость, воспитанность.

Полученные данные позволили уточнить общепринятые представления о ценностных ориентациях современных студентов. Так, инструментальные ценности "чуткость" и "честность" уже входят в ядро ценностных представлений будущих педагогов, и их необходимо актуализировать в процессе подготовки, корректировать представления студентов о ценности здоровья и необходимости здорового образа жизни, формировать адекватные представления о счастье человека и его важных составляющих: семье, интересной работе и т. д.

Приведенный анализ результатов теоретического и экспериментального исследования ценностей специального образования и ценностей будущих педагогов не исчерпывает проблему определения ценностных оснований профессиональной подготовки дефектологов. Требуется продолжение научных поисков, которые могут быть продолжены в исследованиях ценностных ориентаций людей с ограниченными возможностями здоровья, в изучении закономерностей становления профессионально-ценностных ориентаций педагогов-дефектологов, технологий формирования ценностного отношения к воспитанникам, профессии и себе как к профессионалу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Блинов Л. В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: Автореф. дис. ... д.п.н. - Биробиджан, 2001 // http://diss.rsl.ru/diss/03/0521/030521007. pdf

2. Логинова Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования: Автореф. дис. ... д.п.н. - СПб, 2006.

3. Маткин В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. дис. ... д.п.н. - Екатеринбург, 2002.

4. Назарова Н. М. Специальная педагогика: история развития научного знания и подготовка педагогических кадров: Монография. - М.: Спутник+, 2009.

5. Рыжов А. Н. Проблемы учета национальных российских традиций образования в условиях его реформирования и интеграции в европейское образовательное пространство. - Ч. 1 // Преподаватель XXI век. - 2009. - N 1. - С. 7 - 16.

6. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание / Науч. ред. Н. М. Назарова. - М.: Академия, 2003.

7. Яковлева И. М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога: Монография. - М.: Спутник+, 2009.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: