И. В. Варганова

старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования

Тел.: 8-351-264-01-51; e-mail: varganova-irina@mail.ru

Г. П. Животовская

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой неорганической химии Южно-уральского государственного университета

Тел.: 8-351-267-93-76

Е. Г. Антошкина

кандидат технических наук, доцент кафедры неорганической химии Южно-уральского государственного университета

Тел.: 8-351-267-93-76

В статье рассмотрены сущность и содержание понятия "дистанционное образование", генезис становления идеи дистанционного образования, проблемы и перспективы реализации дистанционных курсов для студентов и слушателей курсов повышения квалификации учителей химии. Авторы считают, что электронные учебно-методические пособия предоставляют преподавателю новые возможности в организации учебного процесса, с помощью которых он может подбирать дополнительные материалы для процесса обучения, составлять новые контрольные задания и тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и для дифференцированного подхода к студентам и слушателям.

Ключевые слова: дистанционное образование, двухсторонняя опосредованная коммуникация, интерактивность, этапы развития дистанционного образования, трансляционная модель обучения.

В федеральном образовательном стандарте, который соответствует требованиям Загона Российской федерации "Об образовании" и Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" предполагается стратегия модернизации образования. В основу обновленного содержания образования положены "ключевые компетентности", ведущими из которых становятся информационные, коммуникационные и компетентности самообразования и саморазвития. Именно они позволяют развиваться обучению на основе дистанционного образования.

В настоящее время становится очевидным, что накопление знаний само по себе утратило прежнюю ценность, поэтому на первый план выдвигается задача развития потребностей и умений человека не только самостоятельно добывать и обновлять знания, значимые для профессии, личности и общества, но и осуществлять этот процесс непрерывно на протяжении всей жизни. Современная жизнь требует от работника не только хороших исполнительских навыков, но и сформированных на достаточно высоком уровне ключевых компетенций (ориентировки в профессии, организационно-деятельностных, коммуникативных, интеллектуальных, творческих и других компетенций), лежащих в основе качественного овладения любой профессией.

Технологические знания "стареют" каждые 2-3 года, при этом наблюдается устойчивая положительная динамика этого процесса. При сохранении прежних образовательных технологий к гонцу обучения в вузе

знания выпускника уже будут в значительной мере устаревшими. Следовательно, повышается значение послевузовского профессионального образования. Новые требования личности, общества, и государства формируют новые представления об образовательных результатах, которые невозможно достичь в рамках прежней образовательной среды. Современные информационные технологии открывают новые перспективы повышения эффективности образовательного процесса.

На сегодняшний день современная социально-экономическая ситуация в системе образования не позволяет традиционным формам получения образования и моделям обучения полностью удовлетворить потребности некоторых категорий лиц в образовательных услугах. Многие в силу проживания в отдаленных географически районах, ограниченных физических возможностей, занятости производственными и личными делами отказывают себе в получении стационарного образования. Немаловажно и то, что далеко не каждый человек имеет достаточно средств, чтобы, покинув привычную работу, семью, оплатить транспортные расходы и проживание по месту учебы. Выход находится в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное образование, позволяющее обучаться в удобное время в удобном месте и в удобном темпе.

Понятие дистанционного образования имеет множество определений и интерпретаций, что непосредственно связано с эволюцией основных элементов дистанционного образования. Следовательно, "можно подойти к определениям и функциям дистанционного образования с точки зрения определенных классификаторов, за основу которых берутся временные этапы развития дистанционного образования, этапы развития информационного пространства" [1, с. 90].

Острые дискуссии относительно понятия "дистанционное образование" позволяют выделить наиболее актуальные проблемы:

- происходит переосмысление понятия "образование", его функций, роли и значения; усиливается социальная роль образования; его эффективность во многом определяет перспективы развития цивилизации. Все это необходимо учитывать при организации инновационной деятельности;

- необходимо более корректно использовать термин "дистанционное образование" как систему совместной деятельности обучаемых и обучающих;

- видовым отличием дистанционного образования от других форм образования является способ получения образования через двухстороннюю опосредованную коммуникацию обучаемого и обучающего. При этом набор конкретных средств, каналов и технологий такой коммуникации варьируется, а ключевым понятием является "интерактивность";

- понятие "дистанционное образование" должно быть определено не как определенного вида технология и не как особая информационно-образовательная среда, а как форма образования, поскольку именно "образование" является для него родовым понятием;

- форма обучения на расстоянии диктует свою специфику отбора средств обучения и организации познавательной деятельности, выбора методов и приемов обучения;

- существенным достоинством дистанционного образования является возможность индивидуализации учебного процесса и профессиональной подготовки специалистов.

Новая форма получения образования - дистанционная - дает возможность человеку, желающему получить образование, учиться в любое удобное время, в любом месте и по индивидуальному графику. Задача преподавателя при дистанционном обучении не передавать студенту определенный объем знаний, а организовать самостоятельную познавательную деятельность, научить самостоятельно добывать знания и применять их на практике при решении примеров и задач теоретического плана, а также задач и примеров, соответствующих их профессиональной деятельности. При этом главную роль, центральное место в модели дистанционного обучения играют личные качества студентов, их способности, мотивация, стремление к получению знаний и развитию собственного интеллектуального потенциала.

Одной из центральных проблем применения дистанционного образования и повышение качества такого образования является соответствующее научно-методическое обеспечение учебного процесса. На кафедре неорганической химии химического факультета Южно-Уральского государственного университета разработаны учебные пособия: "Контрольные задания для студентов заочной формы обучения" и "Примеры реше-

ния задач и задании для студентов заочной формы обучения". Эти учебные пособия созданы с учетом профессиональной направленности для студентов приборостроительного, механико-технологического, энергетического, аэрокосмического факультетов, факультета сервиса и легкой промышленности, а также для слушателей курсов повышения квалификации учителей химии. Кроме того, рекомендуется использовать электронный учебник "Химия". Среди учебных средств электронные носители информации уже относительно давно играют одну из ведущих ролей. Созданные нами электронные носители информации не дублируют печатный учебник или печатное пособие, напротив, они призваны обеспечить студентов и слушателей тем, чего не может дать печатный носитель информации.

Студенты и слушатели могут использовать компьютер в соответствии со своими индивидуальными потребностями на различных этапах обучения. Чаще всего они обращаются к нему во время самостоятельной работы. В режиме самостоятельной работы можно получить задание, запросить дополнительную информацию для выполнения задания, выяснить способ выполнения задания или задачи, ввести ответ как результат выполненного задания. Приоритетными формами обучения с использованием электронных учебно-методических пособий являются интерактивные виды взаимодействия обучающихся с компьютером. В результате этой работы развивается самостоятельность мышления, формируется умение делать обобщения, использовать знание с элементами творчества в новых условиях, самостоятельно находить ответы на вопрос, формируется индивидуальная образовательная траектория.

Электронные учебно-методические пособия предоставляют преподавателю новые возможности в организации учебного процесса. Использование их не ограничивает творческую деятельность педагога. Он может подбирать дополнительные материалы для процесса обучения, составлять новые контрольные задания и тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и для дифференцированного подхода к студентам и слушателям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Монахов Н. В. Эволюция дистанционного образования // Школьные технологии. - 2003. - N2, с. 89-95.

PROBLEMS AND PROSPECTS OF REMOTE EDUCATION IN CHEMISTRY

I.V. Varganova

senior teacher of Natural-Mathematical Disciplines Department of the Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Educators Professional Skills

G.P. Zhivotovskaya

doctor of pedagogical sciences, professor, head of Inorganic Chemistry Department of the South Ural State University

E.G. Antoshkina

candidate of technical sciences, senior lecturer of Inorganic Chemistry Department of the South Ural State University

The article is devoted to essence of the concept "remote education", genesis of remote education idea formation; problem and prospect of realization of remote courses for students studying at higher schools of professional skills improvement of chemistry teachers. Authors consider that electronic study-methodical grants open new possibilities in organization of educational process that can help to select additional materials for training process, make new control tasks and tests, to develop tasks for realization as individual, and for differentiated approach to students and listeners.

Keywords: remote education, bilateral mediated communications, interactivity, stages of remote education development, transmitting training model.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: