Libmonster ID: UA-4440

Заглавие статьи ПРОБЛЕМА ГУМАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ В КОНТЕКСТЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ Т. С. КОМАРОВОЙ
Автор(ы) И. Ф. Слепцова
Источник Педагогическое образование и наука,  № 6, 2011, C. 23-29

И. Ф. Слепцова

кандидат педагогических наук, доцент кафедры адаптивного образования Педагогической академии последипломного образования Московской обл., член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8-903-197-27-32

В статье описывается деятельность научной школы Т. С. Комаровой - выдающегося ученого в области теории, истории, методики и практики дошкольного воспитания, эстетического воспитания, обучения детей изобразительной деятельности и развития их художественных способностей. Многогранная личность Т. С. Комаровой как большого ученого выразилась в многоаспектной научной деятельности, которая позволила заложить теоретико-методологические основы педагогической науки и практики по следующим направлениям: дошкольное воспитание, коррекционная педагогика, организация и управление образованием, развитие игровых технологий и др. Педагогические воззрения Т. С. Комаровой легли в основу концепции эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основные положения которой касаются проблем развития художественно-творческих способностей у детей, развития детского художественного творчества в дошкольных учреждениях, преемственности в эстетическом воспитании и развитии ребенка на этапе перехода от дошкольного образования к школьному и др. Одним из центральных вопросов в контексте научной школы Т. С. Комаровой является проблема гуманизации взаимодействия педагога с детьми, решение которой во многом определяет качество дошкольного воспитания. Содержание и методы эстетического воспитания, народное искусство, педагогическая функция игры, изобразительная деятельность в дошкольной и коррекционной педагогике, подготовка педагогических кадров, интеллектуально-нравственное формирование личности и др. есть основные направления научной мысли Комаровой Т. С. и ее учеников.

Ключевые слова: научная школа Т. С. Комаровой, дошкольное воспитание, коррекционная педагогика, организация и управление образованием, эстетическое воспитание детей дошкольного возраста, гуманизация взаимодействия педагога с детьми.

Социально-экономические преобразования, происходящие в России, затрагивают многие сферы жизни, в том числе и систему образования. Тенденция к модернизации российского образования связана с переосмыслением системы ценностей в обществе, с проблемой глобализации, с повышением роли информационных технологий и пр. Затрагивают эти перемены и такую ступень системы образования, как дошкольное воспитание и обучение детей.

Необходимость разработки и внедрения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, поиск новых форм воспитательно-образовательной работы с детьми, пересмотр позиции взрослого в педагогическом взаимодействии имеют свои причины и обусловлены следующим.

Временные примерные требования к содержанию и методам воспитания и обучения детей устарели и не пересмат-

стр. 23

ривались более 10 лет; в соответствии с Законом РФ "Об образовании" (в ред. от 01.12.2007 г. п. 6.2, ст. 9) устанавливаются Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации; отмечается общемировая тенденция к стандартизации образования, в том числе и российского. При этом под стандартизацией понимается деятельность по установлению норм, правил и требований в целях повышения качества образования, обеспечения безопасности жизни и здоровья непосредственных участников образовательного процесса, экономии всех видов ресурсов, единства измерения результатов образовательного процесса.

Во Всемирном докладе по мониторингу Программы ЮНЕСКО "Образование для всех" подчеркивается понимание важности дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, необходимость обучения каждого человека, доступность для каждого гражданина качественного образования (где бы он ни проживал), обеспечение каждому ребенку равного старта, который позволит успешно обучаться в школе.

Указывая на изменения в социокультурном пространстве общества, на инновационные процессы в теории и практике воспитания и обучения детей, следует отметить главное: неизменным остается прочный фундамент, ядро отечественной научной мысли, представленное классическими научными школами, основоположниками и представителями которых являются видные ученые прошлого и современности.

Одним из таких ярких примеров является научная школа Т. С. Комаровой - выдающегося ученого в области теории, истории, методики и практики дошкольного воспитания, эстетического воспитания, обучения детей изобразительной деятельности и развития их художественных способностей.

Педагогические воззрения Т. С. Комаровой легли в основу концепции эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основные положения которой касаются проблем развития художественно-творческих способностей у детей, развития детского художественного творчества в дошкольных учреждениях, преемственности в эстетическом воспитании и развитии ребенка на этапе перехода от дошкольного образования к школьному и др.

Многогранная личность Т. С. Комаровой как большого ученого выразилась в многоаспектной научной деятельности, которая позволила заложить теоретико-методологические основы педагогической науки и практики по следующим направлениям: дошкольное воспитание, коррекционная педагогика, организация и управление образованием, развитие игровых технологий и др.

Одним из центральных вопросов в контексте научной школы Т. С. Комаровой является проблема гуманизации взаимодействия педагога с детьми, решение которой во многом определяет качество дошкольного воспитания.

В рамках диссертационного исследования по теме "Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки", выполненного под руководством Т. С. Комаровой, были изучены и разработаны теоретические и практические аспекты вопроса и получены следующие результаты.

Воспитательно-образовательная работа в детском саду базируется на ключевых позициях гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми. Особенности взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста влияют на психоэмоциональное и личностное развитие ребенка; тип отношений к детям и стиль руководства ими определяют взаимоотношения в детском обществе, его структуру, обеспечивают состояние удовлетворенно-

стр. 24

сти и психологического комфорта детей в детском саду. Поэтому у воспитателей, организующих взаимодействие с детьми, должны быть сформированы профессионально значимые личностные качества, теоретические и практические знания, умения и навыки, мотивационно-ценностные отношения.

Взаимодействие как психолого-педагогический феномен следует рассматривать в двух аспектах:

1) как состояние, представляющее собой форму организации совместной деятельности и обмен действиями между субъектами педагогического процесса с целью познания друг друга, оказания воздействия;

2) как объективно заданный процесс, протекающий между ними и выражающийся в усвоении детьми социокультурного опыта посредством установления педагогически целесообразных взаимоотношений взрослого с ребенком.

Общение есть процесс межличностного взаимодействия, опосредованный системой отношений человека к окружающей действительности в форме совместной деятельности людей и включающий в себя познание, отражение, воздействие или "обращение" людей друг с другом. Взаимодействие взрослого с ребенком представляет собой вид коммуникативной деятельности, обладающий всеми структурными элементами любого вида деятельности, протекающий между двумя субъектами в системе "взрослый-ребенок" на основе индивидуального подхода взрослого к ребенку, имеющий социальную природу и являющийся условием психического развития ребенка, а также опосредованный ведущей ролью взрослого, который выступает основанием формирования самосознания ребенка, проявляющегося в выделении им своей субъектности и личностности.

Личностно ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми дошкольного возраста основывается на знании индивидуальных особенностей детей и проявляется в единстве трех его характеристик, а именно: как психолого-педагогическая категория; как направленность личности и деятельности воспитателя; как стратегия обучения. Сущностной характеристикой данной психолого-педагогической категории является личностное развитие субъектов образовательного процесса. Мотивационно-ценностное присвоение этой категории положительно влияет на личность и деятельность воспитателя, что побуждает его к гуманизации стратегии обучения и воспитания.

Особенности личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми заключаются в создании единой эмоционально-чувственной основы процесса взаимодействия; постоянное "обращение к ребенку" в виде его "аффективного понимания" и способности воспитателя встать на позицию ребенка и действовать в ней; проявление мотивационно-ценностных ориентации педагога, определяющих его профессиональную направленность как комплекс психологических установок на работу с детьми, включающих интерес и любовь к ним; обеспечение ведущей роли педагога, который одновременно организует совместную деятельность в виде "сотворчества" педагога и ребенка и участвует в ней, что порождает комплекс личностных проявлений обоих субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Исходя из специфики деятельности воспитателя детского сада выделены основные компоненты взаимодействия воспитателя с детьми:

- ценностно-ориентационные компоненты: специальный и рефлексивный, включающие в себя знание возрастных и психологических особенностей развития детей, психолого-педагогических основ дошкольного воспитания и обучения, особенностей установления педагогического взаимодействия с детьми, рефлексию качества результатов про-

стр. 25

веденной воспитательно-образовательной работы;

- операционально-коммуникативные компоненты: технологический и коммуникативный, характеризующиеся совокупностью профессионально-педагогических умений и навыков планирования коммуникативного взаимодействия с детьми, проведения занятий, игр и других форм организации взаимодействия в воспитательно-образовательном процессе, установления контактов с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Основной единицей взаимодействия является коммуникативное действие или операция, совокупность которых в виде коммуникативно-технологической модели обеспечивает воспитателям процесс отождествления себя с ситуацией общения, с внутренним миром ее участников и позволяет строить личностно-ориентированное общение с позиции ребенка. Совокупной формой таких действий и операций между взрослым и ребенком выступают виды деятельности или "виды культурных практик ребенка" (Н. А. Короткова), организуемые воспитателем в процессе взаимодействия с детьми. Выявленные нами компоненты проявляются и формируются в процессе организации и управления различными видами деятельности детей, которые имеют глубокую психоэмоциональную основу, согласующуюся с природой психики ребенка дошкольного возраста, и требуют наличия у педагога высокого уровня развития социальной перцепции, эмпатии и рефлексии, практических умений и навыков. Виды деятельности дошкольника, организуемые воспитателем, являются, таким образом, основополагающими средствами формирования данных компонентов.

Внутренняя (отношенческая) и внешняя (поведенческая) подструктуры взаимодействия включают в себя следующие параметры: ценностные ориентации, установки, социальную перцепцию, эмпатию, индивидуально-психологические особенности воспитателей, вербальные и невербальные средства общения, преобладающий стиль поведения и общения, и выявляются с помощью методов наблюдения, опроса, оценочного шкалирования, контент-анализа, тестирования, анкетирования, индивидуальных и комплексных бесед.

Технология личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, включающая этапы, цели взаимодействия, педагогические и коммуникативные задачи, методы и средства взаимодействия, мотивы деятельности, профессионально-педагогические умения и навыки, является наиболее оптимальным средством совершенствования готовности воспитателей к взаимодействию с детьми.

Взаимодействие воспитателя с детьми организуется в форме совместной партнерской деятельности и реализуется посредством педагогического общения. Для его осуществления воспитатель должен владеть технологией взаимодействия с детьми, включающей в себя выполнение двух видов действий:

1) владение внутренними коммуникативными действиями (педагогическое отношение): сформированность мотивационно-ценностных отношений, социально и профессионально значимых мотивов, личностных качеств; ценностных ориентиров, установок, оценочных и когнитивных характеристик, социальной перцепции, эмпатии и рефлексии;

2) владение внешними коммуникативными действиями (педагогическое общение): сформированность индивидуального стиля педагогического общения, гуманно-личностного типа педагогического взаимодействия, необходимых профессионально-педагогических, исследовательских умений и навыков; владение вербальными и невербальными средствами общения, способами поведения; умения определять мотивы деятельности, ставить цели взаимодействия, педагогические и коммуникативные задачи,

стр. 26

владение методами и приемами, их реализующими; способами построения развивающей предметной среды в дошкольном учреждении.

Технология взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста реализуется через ряд этапов:

1) гностический - осознание педагогической задачи как непременное условие продуктивного ее решения и выбора оптимального варианта педагогического воздействия; если педагогическая задача не осознается, то она и не решается;

2) аналитический - анализ исходных данных, достоверность которых определяет точность и самого педагогического решения;

3) прогностический - выдвижение гипотезы, моделирование педагогом предстоящего взаимодействия с детьми в процессе подготовки к непосредственной деятельности с ними; педагог должен обладать развитым педагогическим мышлением, способностью к прогнозированию, хорошим знанием детской психологии; решение педагогической задачи должно обладать прогностичностью;

4) системно-педагогический - определение системы методов педагогического взаимодействия, адекватной личности детей дошкольного возраста, особенностей детского общества и индивидуальности воспитателя;

5) системно-коммуникативный - определение системы коммуникативных задач, т. е. планирование предстоящего воспитательного взаимодействия как общения;

6) начальный этап общения - организация непосредственного общения с детьми в момент изначального взаимодействия с ними;

7) технологический этап - управление общением в развивающемся воспитательно-образовательном процессе;

8) аналитико-синтетический этап - анализ осуществленного взаимодействия и моделирование системы общения на предстоящую деятельность с учетом выявленных в ходе анализа позитивных и негативных сторон реализованного взаимодействия.

Содержание прогностического этапа составляет подбор педагогом способов и средств общения с детьми дошкольного возраста, перевод педагогических задач в сферу коммуникативных с целью достижения их соответствия. При этом важным условием моделирования предстоящего взаимодействия воспитателя с детьми является их эмоциональное единство. Моделирование предстоящего общения очень важно, так как оно настраивает педагога, формирует у него определенную установку на конкретные формы взаимодействия.

На начальном этапе общения уточняются условия и средства взаимодействия, реализуется его спланированная модель. В профессионально-педагогическом общении инициативность выступает как способ управления целостным воспитательно-образовательным процессом. Следует отметить, что инициатива педагога в организации взаимодействия обеспечивается следующими моментами: четкостью организации изначального контакта с детьми; оперативным переходом от организационных процедур к личностному общению; отсутствием промежутка между организационными и содержательными аспектами начала взаимодействия; оперативным достижением социально-психологического единства с детьми; преодолением стереотипных и ситуационных негативных установок на отдельных детей; организацией целостного контакта с детьми; сокращением запрещающих педагогических требований и расширением позитивно-ориентирующих педагогических требований; обеспечением внешнего коммуникативного вида воспитателя (опрятность, собранность, активность и пр.); реализацией вербальных и невербальных средств взаимодействия, активным включением мимики, контакта глазами и т. п.

стр. 27

Взаимодействие на следующем этапе педагогический коммуникации многофункционально, так как в течение дня воспитатель решает множество педагогических и коммуникативных задач. Поэтому профессионально-педагогическая организация общения предъявляет значительные требования к коммуникативной культуре воспитателя: эрудиции и общей речевой культуре педагога, его богатому лексическому запасу, профессиональному мышлению.

Таким образом, продумывая свое общение с детьми дошкольного возраста, воспитатель должен знать, какие игры могут заинтересовать детей, учитывая при этом способности ребенка, его индивидуально-типологические качества, а также воспитательные задачи, которые необходимо решить посредством включения детей в ту или иную деятельность. При этом предварительное тщательное продумывание поведения помогает успешно осуществить непосредственное общение не только общительным воспитателям, но и относительно инертным, интровертам. Для последних оно особенно важно, так как в значительной степени может компенсировать недостаточно развитую их общительность, коммуникативность.

В условиях личностно ориентированной модели взаимодействия занятия должны проводиться в режиме проектирования, который предусматривает самостоятельный анализ педагогом ситуации, выбор стратегии обучения, осуществление гибкого руководства, ориентированного на ребенка. В процессе занятий все задачи решаются на основе сотрудничества воспитателя и детей, где на первый план выдвигается собственная познавательная активность ребенка. С возрастом самостоятельность детей нарастает, и обучение дошкольников происходит косвенно - как помощь взрослого ребенку.

Гуманизации взаимодействия воспитателя с детьми на занятиях способствуют следующие стратегические приемы: похвала и одобрение действий детей; одобрительные жесты, положительные подкрепления; принятие и использование представлений и высказываний детей в ходе занятия; методически целесообразные вопросы; рассказ или информация, личностно значимые для детей; высказывания, направленные на создание рабочей обстановки, тишины и внимания, сделанные в спокойной и доброжелательной форме; удивление, недовольный жест, непонимание негативного поведения ребенка на занятиях; высказывания детей по собственной инициативе: ребенок задает вопрос, сам предлагает тему разговора, проявляет творчество.

Подлинное освоение деятельности возможно только в условиях межличностного взаимодействия, сотрудничества и диалога участников образовательного процесса. Такое взаимодействие следует рассматривать в широком смысле как человекообразующий процесс.

Таким образом, полученные результаты позволили дополнить и усовершенствовать систему профессиональной и теоретической подготовки специалистов дошкольного профиля как одно из направлений научной школы Т. С. Комаровой.

Содержание и методы эстетического воспитания, народное искусство, педагогическая функция игры, изобразительная деятельность в дошкольной и коррекционной педагогике, подготовка педагогических кадров, интеллектуально-нравственное формирование личности и др. - основные направления научной мысли Т. С. Комаровой и ее учеников.

Великая сила личности Учителя, Мастера отражена в словах К. Д. Ушинского, который сказал, что "только личность может влиять на воспитание и развитие другой личности". Большое счастье обрести его, быть благодарным и никогда не забывать Учителей.

стр. 28

PROBLEM OF HUMANIZATION OF A TEACHER INTERACTION WITH CHILDREN IN CONTEXT OF T.S. KOMAROVA SCIENTIFIC SCHOOL

I.F. Sleptsova

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Adaptive Education Department of the Moscow Region Pedagogical Academy of Postgraduate Education, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

The article deals with activity of scientific school of T.S. Komarova: outstanding scientist in the field of theory, history, technique and practice of preschool education, aesthetic education, training of children of graphic activity and development of their art skills. Many-sided personality of T.S. Komarova as a respective scientist is expressed in multidimensional scientific activity which allowed to put in pawn theoretical and methodological bases of pedagogical science and practice in the following directions: preschool education, correctional pedagogics, organization and management of education, development of game technologies, etc. Pedagogical views of T.S. Komarova were used as a basis for development of children's art creativity in preschool centers, continuity in aesthetic education and development of children at stage of transition from a preschool education to school. One of the central problems in a context of the T.S. Komarova scientific school is the concept of aesthetic education of preschool age children which substantive provisions concern problems of development of art-creative abilities of children. The problem of humanization of interaction of a teacher with children which solving in many respects defines quality of preschool education is one of the main goals of the T.S. Komarova school. Content and methods of aesthetic education, folk art, pedagogical function of game, graphic activity in preschool and correctional pedagogics, preparation of pedagogical staff intellectual-moral formation of a person is the basic directions of scientific thought of T.S. Komarova and her followers.

Keywords: T.S. Komarova scientific school, preschool education, correctional pedagogics, organization and management of education, aesthetic education of preschool age children, humanization of interaction of a teacher with children.


© elibrary.com.ua

Постоянный адрес данной публикации:

https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ПРОБЛЕМА-ГУМАНИЗАЦИИ-ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ-ВОСПИТАТЕЛЯ-С-ДЕТЬМИ-В-КОНТЕКСТЕ-НАУЧНОЙ-ШКОЛЫ-Т-С-КОМАРОВОЙ

Похожие публикации: LУкраина LWorld Y G


Публикатор:

Илларион ГрибКонтакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: https://elibrary.com.ua/illarion

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

ПРОБЛЕМА ГУМАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ В КОНТЕКСТЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ Т. С. КОМАРОВОЙ // Киев: Библиотека Украины (ELIBRARY.COM.UA). Дата обновления: 07.10.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ПРОБЛЕМА-ГУМАНИЗАЦИИ-ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ-ВОСПИТАТЕЛЯ-С-ДЕТЬМИ-В-КОНТЕКСТЕ-НАУЧНОЙ-ШКОЛЫ-Т-С-КОМАРОВОЙ (дата обращения: 29.03.2024).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Похожие темы
Публикатор
Илларион Гриб
Магнитогорск, Россия
1094 просмотров рейтинг
07.10.2014 (3461 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)
Похожие статьи
VASILY MARKUS
Каталог: История 
4 дней(я) назад · от Petro Semidolya
ВАСИЛЬ МАРКУСЬ
Каталог: История 
4 дней(я) назад · от Petro Semidolya
МІЖНАРОДНА КОНФЕРЕНЦІЯ: ЛАТИНСЬКА СПАДЩИНА: ПОЛЬША, ЛИТВА, РУСЬ
Каталог: Вопросы науки 
8 дней(я) назад · от Petro Semidolya
КАЗИМИР ЯҐАЙЛОВИЧ І МЕНҐЛІ ҐІРЕЙ: ВІД ДРУЗІВ ДО ВОРОГІВ
Каталог: История 
8 дней(я) назад · от Petro Semidolya
Українці, як і їхні пращури баньшунські мані – ба-ді та інші сармати-дісці (чи-ді – червоні ді, бей-ді – білі ді, жун-ді – велетні ді, шаньжуни – горяни-велетні, юечжі – гутії) за думкою стародавніх китайців є «божественним військом».
10 дней(я) назад · от Павло Даныльченко
Zhvanko L. M. Refugees of the First World War: the Ukrainian dimension (1914-1918)
Каталог: История 
13 дней(я) назад · от Petro Semidolya
АНОНІМНИЙ "КАТАФАЛК РИЦЕРСЬКИЙ" (1650 р.) ПРО ПОЧАТОК КОЗАЦЬКОЇ РЕВОЛЮЦІЇ (КАМПАНІЯ 1648 р.)
Каталог: История 
18 дней(я) назад · от Petro Semidolya
VII НАУКОВІ ЧИТАННЯ, ПРИСВЯЧЕНІ ГЕТЬМАНОВІ ІВАНОВІ ВИГОВСЬКОМУ
Каталог: Вопросы науки 
18 дней(я) назад · от Petro Semidolya
ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА ЕС В СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ: УСПЕХИ И НЕУДАЧИ
Каталог: Экономика 
27 дней(я) назад · от Petro Semidolya
SLOWING GLOBAL ECONOMY AND (SEMI)PERIPHERAL COUNTRIES
Каталог: Экономика 
33 дней(я) назад · от Petro Semidolya

Новые публикации:

Популярные у читателей:

Новинки из других стран:

ELIBRARY.COM.UA - Цифровая библиотека Эстонии

Создайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Сохраните навсегда своё авторское Наследие в цифровом виде. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора.
Партнёры Библиотеки

ПРОБЛЕМА ГУМАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ В КОНТЕКСТЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ Т. С. КОМАРОВОЙ
 

Контакты редакции
Чат авторов: UA LIVE: Мы в соцсетях:

О проекте · Новости · Реклама

Цифровая библиотека Украины © Все права защищены
2009-2024, ELIBRARY.COM.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)
Сохраняя наследие Украины


LIBMONSTER NETWORK ОДИН МИР - ОДНА БИБЛИОТЕКА

Россия Беларусь Украина Казахстан Молдова Таджикистан Эстония Россия-2 Беларусь-2
США-Великобритания Швеция Сербия

Создавайте и храните на Либмонстре свою авторскую коллекцию: статьи, книги, исследования. Либмонстр распространит Ваши труды по всему миру (через сеть филиалов, библиотеки-партнеры, поисковики, соцсети). Вы сможете делиться ссылкой на свой профиль с коллегами, учениками, читателями и другими заинтересованными лицами, чтобы ознакомить их со своим авторским наследием. После регистрации в Вашем распоряжении - более 100 инструментов для создания собственной авторской коллекции. Это бесплатно: так было, так есть и так будет всегда.

Скачать приложение для Android