Заглавие статьи | ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ |
Автор(ы) | Т. А. Баканова |
Источник | Педагогическое образование и наука, № 3, 2008, C. 67-69 |
Т. А. Баканова, старший преподаватель кафедры управления образованием Института развития образования
Выбор профессии - достаточно серьезный шаг в жизни каждого старшеклассника. Очень важно в этом процессе не допустить ошибки, так как последствия могут причинить страдание не только самому выпускнику школы, но и нанести вред обществу.
Необходимость сведения к минимуму рисков неправильного выбора профессии наглядно определяет задачу возобновления и усиления профориентационной работы на стадии школьного обучения подростков: усиление деятельности педагогов на старшей ступени школьного обучения с целью оказания всевозможной квалифицированной помощи старшеклассникам по вопросам выбора профессии.
Согласно программе модернизации образования, на старшей ступени общеобразовательных школ должно быть введено в учебный процесс профильное обучение школьников в рамках учебного плана. В каждой школе может быть открыто несколько профилей обучения. Идея профильного обучения предполагает изучение более глубокое, чем в рамках обычных (непрофильных) программ тех предметов, которые лежат в основе профессионального базового обучения (математика - для будущих инженерно-технических и экономических профессий; биология, химия - для медицинских профессий и экологов и т. п.). Казалось бы, это неплохая идея, дающая выпускникам большую помощь для поступления в вузы и последующей успешной учебы в них. Но это может быть положительным моментом только для тех учеников, которые на 100% определили сферу своей трудовой деятельности и будущую профессию, т. е. уверенных в своем выборе. Доля таких старшеклассников очень мала, а большинство учащихся 10 - 11-х классов не уверены в выборе профессии и часто меняют свое мнение о выбранном профессиональном пути, сожалея о потраченном времени на углубленное изучение профилирующих предметов.
Существующее профильное обучение в общеобразовательных школах не дает возможности школьникам изучить особенности той или другой профессии, не знакомит с характеристиками и требованиями, предъявляемыми к профессиям, не помогает определить профессиональную пригодность ученика. Выпускники практически вслепую или по скудной информации знакомых профессионалов, родителей, товарищей выбирают свой жизненный и трудовой путь. Негативный момент в этом процессе заключается в том, что у школьников нет возможности в рамках школьного обучения проверить свои внутренние психологические, физические возможности и желание работать в будущем по выбранной профессии таким сомнительным способом.
Гораздо лучше обстоит дело в случае, когда учебные часы, отведенные на профильное обучение, передаются на договорной основе в межшкольные учебные комбинаты (МУК). В этих учебных учреждениях
почти все вышеназванные минусы погашаются и появляются следующие дополнительные преимущества:
- ученикам предлагается для выбора большое количество профилей;
- проводится двухлетнее обучение по выбранному профилю на основе мощной производственно-материальной базы МУК;
- занятия проводят высококвалифицированные специалисты-профессионалы - мастера производственного обучения;
- теоретическое обучение обязательно дополняется социально-производственной практикой в объеме до 120 часов в зависимости от выбранного профиля;
- на практике ученики тесно знакомятся с элементами профессиональной деятельности, что дает им возможность "примерить" профессию на себя и самостоятельно определить правильность своего выбора;
- по некоторым направлениям после теоретического и практического обучения, а также успешной сдачи экзамена учащиеся получают удостоверения государственного образца, свидетельствующие о прохождении начальной профессиональной подготовки.
Однако проблема заключается в том, что и в этой устоявшейся системе обучения также наблюдается тенденция к снижению количества выпускников, у которых не сформирована готовность к выбору профессии.
Ввиду того, что положительно зарекомендовавшие себя в 1970 - 1980-х гг. способы профориентационной работы сегодня малоэффективны, а новые способы профориентации, сообразные требованиям изменившейся социокультурной ситуации, только формируются и апробируются. Необходимо находить иные пути и разрабатывать новые способы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.
Чтобы изменить существующее положение, необходимо, по нашему мнению, изменить программное содержание допрофессиональной подготовки для предоставления учащимся возможности изучения более широкого круга родственных профессий с целью более точного определения своего выбора с учетом личных способностей и требований к профессиям; организацию и дидактическое сопровождение учебного процесса.
Наиболее приемлемым решением данной проблемы мы считаем формирование готовности к выбору профессии старшеклассников посредством метода учебных проектов, в котором реализуется личностно-ориентированный, деятельностный и диалогический подходы, основанные на идеях современной концепции педагогической поддержки школьникам в вопросах профориентации и выбора профессии.
ЛИТЕРАТУРА
1. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Пер. с лит. - М.: Педагогика, 1983.
2. Сазонов А. Д., Симоненко В. Д., Аванесов В. С., Бухалов Б. И. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности N 2120 "Общетехнические дисциплины и труд" / Под ред. А. Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988.
3. Аверичев В. С. О профессиональном самоопределении школьников // Сов. педагогика. - 1985, - N 7, с. 25 - 29.
4. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. - М: Медицина, 1970. - 264 с.
5. Климов Е. А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред, школы. - 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990.
6. Ахияров К. Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии: Учеб. пособие. - Пермь: Изд-во ПГПИ, 1974. - 57 с.
7. Квашкина О. Д. Взгляды А. В. Луначарского на политехническое образование и трудовое воспитание // Сов. педагогика. - 1985. - N 10, с. 93 - 97.
8. Макаренко А. С. Выбор профессии // Собр. соч.: В 8-ми т. - Т. 5. - М., 1958, с. 392 - 450.
9. Никольская А. А. Фундаментальные проблемы психологии: Л. С. Выготский и П. П. Блонский // Педагогика. - 1997. - N 1, с. 99 - 103.
10. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 170 с.
11. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 164 с.
12. Родичев Н. Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки профессиональ-
ного самоопределения школьников // Новые ценности образования. Образовательная деятельность. - М.: Школа самоопределения. 2006. Вып. 1 - 2 (25 - 26), с. 234 - 251.
Different views, approaches, conceptions of Russian researchers on issues of career - guidance and profession choice are considered in the article. The blind sides of contemporary professional education in educational institutions are determined. Problem of formation of readiness of senior pupils for the profession choice is posed and ways of the problem solution are suggested.
Новые публикации: |
Популярные у читателей: |
Новинки из других стран: |
Контакты редакции | |
О проекте · Новости · Реклама |
Цифровая библиотека Украины © Все права защищены
2009-2024, ELIBRARY.COM.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту) Сохраняя наследие Украины |