Н. Д. Кучугурова

доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета

Тел.: 8-903-182-41-36; e-mail: dnkst@mail.ru

И. В. Кучугуров

аспирант Российского государственного социального университета

Тел.: 8-903-206-35-86; e-mail: tws13@mail.ru

В статье рассматривается проблема понимания учебного материала студентами и возможности ее решения при помощи рационально организованной самостоятельной работы студентов, методологические аспекты организации которой также затрагиваются в данной статье.

Ключевые слова: понимание, самостоятельная работа, система, организация деятельности, управление.

На современном этапе развития системы образования возникает множество противоречий, связанных с падением уровня знаний как школьников, так и студентов. Зачастую они затрудняются в восприятии учебного материала, что связано с непониманием информации, а также с неумением правильной организации самостоятельной работы по усвоению того или иного предмета.

Проведенный нами анализ причин показал, что при обучении не уделяется должного внимания организации работы по развитию понимания в процессе подготовки и проведения самостоятельных работ.

Понимание является одной из наиболее трудных, сложных и обширных проблем, касающихся каждого учебного предмета. Вопросы раскрытия сущности и механизмов понимания рассматриваются на протяжении многих веков различными науками, но так и остаются недостаточно решенными, поскольку процесс понимания является скрытым и зависит от многих факторов.

Понимание в широком смысле - это установление существенных связей или отношений между предметами реальной действительности посредством применения знаний. Понимание в узком смысле - это компонент мышления, состоящий в выявлении и разрешении скрытых (невыраженных) вопросов в проблемных ситуациях на основе использования имеющихся знаний и применения специальных приемов [1].

Как же правильно организовать деятельность студентов по развитию понимания изучаемых процессов? Прежде чем говорить об этом, напомним, что образовательный процесс - это прежде всего информационный и энергетический процесс. Знания не могут быть переданы обучаемому только вербальным способом. Преподаватель передает лишь информацию о теоретических и эмпирических знаниях, вкладывая свою интерпретацию в эту информацию. Знания возникают лишь при мыслительной деятельности самого обучаемого по осознанию учебной информации. Запоминание учебной информации является только первым этапом к формированию знаний на уровне "оперативной памяти". Следующий этап начинается на уровне формирования информационных связей аналогий с другими предметными знаниями, находящимися в "постоянной памяти". Если эти связи реально работают, учебная информация переходит на уровень "постоянных знаний"; если к ней долго не

обращаться, то она стирается из памяти. Механизм формирования знаний имеет энергоинформационную сущность и связан с работой человеческого мозга [2, с. 22].

Об этом необходимо помнить при организации деятельности по развитию понимания изучаемого материала, учитывая также, что понимание основано на осознании и является непременным условием познания. С одной стороны, оно связано с актуализацией имеющихся знаний с целью их пополнения, с другой - внутреннего мира личности, ее ценностно-смысловой сферы и опыта. Понимание стимулируется познавательной потребностью и непосредственно сказывается на ее развитии.

В процессе обучения процедура понимания становится основой целостной личностно ориентированной ситуации, предстающей в виде некоторой развивающей среды, когда преподаватель и студент осуществляют совместные действия по поиску и раскрытию смыслового содержания объекта или явления. При этом студент проявляет себя как личность: оценивает ситуацию, высказывает свое мнение, проявляет позицию по отношению к понимаемому явлению, делает выбор направленности и контекста понимания. Процессы познания и понимания взаимосвязаны: начав понимание, мы тем самым делаем шаг в познании, и наоборот, познание в той или иной мере предполагает понимание. От понимания зависит также умение объяснить полученные результаты, аргументируя необходимость применения того или иного метода решения задачи, в результате чего формируется система знаний обучаемого, что непосредственно сказывается на формировании его профессиональных умений.

Однако в реальной действительности не все так просто, потому что для понимания студент должен приложить определенные усилия, совершить самостоятельную деятельность по работе с информацией, осознать ее, но не всегда все сразу получается, т. е. идет борьба сопротивлений: с одной стороны - надо, а с другой стороны - не хочется! Здесь задача преподавателя состоит в том, чтобы не только мотивировать самостоятельную работу студентов, научить, как рационально работать, но и правильно управлять этой деятельностью, сочетая ее с самоуправлением.

В связи с выбором методики рациональной организации самостоятельной работы студентов вспомним, что еще в начале XX в. Л. Больцман говорил, что процесс познания есть отыскание аналогий. Обратимся к тектологии, разработанной А. А. Богдановым, для поиска аналогий с создаваемой нами системой заданий по развитию понимания и самостоятельной деятельности студентов в процессе формирования профессиональных умений.

А. А. Богданов в своей книге "Тектология: Всеобщая организационная наука" подчеркнул: "Весь опыт науки убеждает нас, что возможность и вероятность решения задач возрастает при их постановке в обобщенной форме. Обобщение в то же время есть упрощение. Задача сводится к минимальному числу наиболее повторяющихся элементов; из нее выделяются и отбрасываются многочисленные осложняющие моменты; понятно, что решение этим облегчается, а раз оно получено в такой форме, переход к более частной задаче совершается путем обратного включения устраненных конкретных данных. Так мы приходим к вопросу об универсально-обобщенной постановке задач" [3, с. 47]. И далее: "Всякая задача может и должна рассматриваться как организационная" [3, с. 48].

Основные понятия тектологии - это понятия об элементах и их сочетаниях. Элементами являются активности - сопротивления всех возможных родов. Сочетания сводятся к трем типам: организованные, дезорганизованные и нейтральные комплексы.

Научное определение дезорганизации сводится к тому, что она противоположна организации: там целое практически больше суммы своих частей, тут оно меньше этой суммы.

Разрабатывая свою научную теорию, А. А. Богданов сохранил в тектологии идею относительности: организованная система бывает таковою не вообще, не универсально, а лишь по отношению к каким-либо

определенным активностям, сопротивлениям, энергиям; вместе с тем по отношению к другим она может быть дезорганизованной, к третьим - нейтральной.

Тектологические различия выступают результатом конъюгации А. А. Богданов выделяет три случая:

1) активности одного комплекса и активности другого соединяются так, что не делаются "сопротивлениями" одни для других, следовательно, без всяких "потерь": предельный положительный результат;

2) активности одного комплекса становятся всецело сопротивлениями для активностей другого, полностью парализуют их или парализуются ими;

3) два комплекса соединяются таким образом, что их элементы-активности частично складываются, частично являются взаимными сопротивлениями, т. е. организационно вычитаются.

А. А. Богданов отмечает, что третий случай является наиболее обычным.

В технологиях подготовки кадров возможны все три случая. Преподаватели и студенты как самоорганизующиеся подсистемы в технологиях подготовки кадров, могут достигать предельного положительного результата, могут стать сопротивлениями друг для друга, возможно, их активности частично будут складываться, а частично - организационно вычитаться.

Метод ингрессии, т. е. "вхождения", предложенный А. А. Богдановым, используется достаточно широко при подготовке экономических кадров, но его с тем же успехом можно применить и к подготовке кадров с высшим педагогическим образованием.

Это, в первую очередь, относится к классификации, стремящейся расположить явления, которые она охватывает, в непрерывный ряд, где каждое последующее звено имело бы как можно больше общего с предшествующим; им создается ингрессивная связь между самыми различными объектами.

Необходимо подчеркнуть, что каждый преподаватель, объясняя теоретические основы своей дисциплины, не обходится без ингрессии. Принцип ингрессии используется также при составлении государственных образовательных стандартов по специальностям, рабочего учебного плана специальности и рабочей программы отдельных дисциплин.

В своей теории А. А. Богданов показывает, что каждый комплекс окружен средою, "иначе организованными комплексами, иными активностями. Они тектологически ему "враждебны", то есть, развертываясь по своим направлениям, они могут нарушать его форму, разрушать его; и этого нет именно постольку, поскольку он представляет сопротивление" [2, с. 164].

А. А. Богданов вводит еще одно научное понятие - отбора или подбора: "Закономерное сохранение или уничтожение - это есть первая схема универсального механизма, регулирующего отбор или подбор" [2].

Механизм подбора разлагается на три элемента:

1) объект подбора - то, что ему подвергается (живые организмы, связи и соотношения и т. д.);

2) деятель или фактор подбора - то, что действует на объект, сохраняя или разрушая его (деятельность людей, жизненная обстановка и т. д.);

3) основа, или базис подбора, - та сторона объекта, от которой зависит его сохранение или устранение, т. е. полезные приспособления или черты неприспособленности, соответствующие структуре общества в социальном подборе, и т. п.

Консервативным подбором А. А. Богданов называет такую схему подбора, при которой или сохраняются, или не сохраняются организационные формы. Причем всякое сохранение форм рассматривается как подвижное равновесие и всякое подвижное равновесие как практически относительное равенство двух процессов - ассимиляции и дезассимиляции. Возрастание суммы активностей может давать относительную гарантию сохранения.

Структурная устойчивость целого определяется наименьшей его частичной устойчивостью, наименьшим относительным сопротивлением всех его частей во всякий момент.

"Вся знаменитая троица национальной русской тектологии - авось, небось и как-нибудь - выражает не что иное, как игнорирование закона относительных сопротивлений, зависящее от недостаточности организационного опыта и его несвязности, того, что обычно называют "низкой культурой"" [3, с. 222].

Задачи, которые решаются при подготовке специалистов, можно разделить на два типа: к первому принадлежат те, в которых требуется преодолевать определенно изменяющиеся воздействия или сопротивления; ко второму - те, в которых эти преодолеваемые величины являются неопределенно изменчивыми. Мы установили, что особенность применения и создания современных технологий формирования профессиональных умений как системы состоит в том, что они строятся в соответствии с синергетическими законами и тектологией Богданова [2].

Понимание играет ведущую роль в формировании профессиональных умений, поэтому при создании комплекса упражнений необходимо опираться на вышеизложенные методологические аспекты.

Таким образом, добиться развития понимания при изучении любых вопросов студентами можно только при правильной организации их деятельности, что невозможно без самостоятельной работы обучаемых.

Умение самостоятельно приобретать знания рассматривается в психолого-педагогической науке как один из показателей умственного развития. Мы под самостоятельной работой студентов понимаем такую деятельность, которая направлена на решение познавательных задач по овладению специальными математическими и методическими знаниями, умениями и навыками посредством выполнения конкретных учебных заданий под руководством преподавателя, но без его непосредственного участия.

Анализ литературы и специальные исследования показывают, что существуют различные подходы к методике организации самостоятельной работы студентов. Одни авторы рассматривают вопрос с точки зрения наличия стимулов, активизирующих познавательную деятельность студентов, другие считают главным проблемный метод обучения, третьи выступают за разнообразие форм проведения самостоятельных работ и контроля над ними.

Мы считаем, что эффективность самостоятельной работы (с учетом вышесказанного) зависит от ее правильной организации в целостном учебном процессе вуза, а также от рационально организованной системы заданий, которая бы позволила не только приобрести некоторые знания, но и добиться глубокого осмысления новых знаний, установления самими студентами ритма работы и дозировки времени на изучение поставленных вопросов.

Данная система задач строилась на основе содержания и структуры профессионально-методических умений, основой которых являются методы научного познания, на базе которых происходит вообще познание и, в частности, развитие понимания и освоение умений.

Суть состоит в том, что первоначально упор делается на освоение самих методов (анализа, синтеза, сравнения, индукции, дедукции, аналогии, классификации, моделирования, конкретизации, обобщения, абстрагирования), их разновидностей и алгоритмов пользования ими, т. е. активное включение указанных приемов умственных действий в целостную структуру образовательного процесса. Нашей задачей является включение этих операций не только в процесс усвоения математического содержания, но и в процесс освоения и осознания профессионально-методических умений. С этой целью каждое профессиональное или методическое умение мы "переводим" в разряд педагогических задач или ситуаций, для решения которых предлагаем систему упражнений для его освоения. Первоначально сам преподаватель актуализирует использование логических приемов с помощью содержания изучаемой дисциплины - математики, методики и других предметов путем постановки развивающих вопросов типа: "Из каких элементов состоит изучаемое определение, к какому виду определений оно относится? Выделите род и видовые отличия"; "По каким основаниям

можно провести классификацию решаемых задач?"; "Сравните приемы, используемые при решении заданий различного типа"; "Составьте проблемные вопросы к изучаемой теме, выделите причинно-следственные связи в данной теме, проанализируйте возможные ошибки в решении" и т. п. А затем на материале школьного курса математики студентам самим предлагается составить системы упражнений для освоения указанных методов.

При организации самостоятельной работы необходимо тщательно продумывать содержание и дозировку, особенности управления и контроля. Основными приемами управления самостоятельной работой являются: предварительный инструктаж, четкое программирование и контроль.

Управление образовательным процессом - это доведение его до заранее намеченного уровня. Управление самостоятельной работой предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения им своих задач. Преподаватель должен регулировать процесс обучения, осуществляя контроль над работой студента так, чтобы он сам ощущал результаты своего труда. Бесконтрольность вредна так же, как и мелочная опека студентов в учебное время.

В зависимости от характера заданий предлагаются разнообразные приемы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, тестовый контроль с использованием информационных и коммуникационных технологий, итоговый контроль преподавателя.

При составлении заданий для самостоятельной работы мы выбираем разнообразные задания: репродуктивные, конструктивные, вариативные и творческие, причем задания различного типа могут содержаться и в одной работе, чтобы студент имел возможность выбора с целью совершенствования уровня понимания и саморазвития.

В каждом задании предполагается постановка разнообразных вопросов как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов, так как особым результатом развития понимания является, по мнению Ю. В. Громыко, умение задавать учебные вопросы на понимание [4].

В ходе выдвижения таких вопросов студенту необходимо понять позицию, с которой задается задание; назначение данного задания; ожидаемый результат выполнения задания; меру определенности или неопределенности выполнения задания; методы решения, которые были использованы, и т. п.

В ходе выполнения работы или после ее завершения педагог должен выяснить характер непонимания, если это имеет место, и указать студенту причину и способы коррекции непонимания. При этом большое значение мы придаем диалогу, в котором признаем право студента на собственное суждение, но предлагаем обосновать свою точку зрения. Такие моменты очень важны для понимания решаемой проблемы.

Для получения эффекта от самостоятельной работы студентов нами использовались: разнообразные стимулирующие, эмоционально регулирующие, направляющие и организующие приемы вмешательства преподавателя в самостоятельную работу студентов; формы кооперации студентов, которые не только обеспечивали взаимоконтроль, но и оказывали мотивирующее влияние на самостоятельную работу; элементы соревновательности с использованием информационных технологий, взаимопомощи.

Например, студенты затрудняются (а значит, не понимают) решать задачи арифметическим методом. Для понимания методов решения арифметических задач первоначально нужно провести анализ условия задачи; определить, к какому типу задач относится данная задача; вспомнить правила или формулы, которые необходимо применить при решении задач этого вида, и т. п. А при выполнении самостоятельной работы для изучения методики решения этих задач студентам предлагается провести рассуждение методом синтеза и анализа, составить:

1) вопросы на:

- сравнение (полное и неполное);

- установление причинно-следственных связей;

2) вопросы, требующие:

- установления основных характерных черт, признаков понятий и предметов;

- подведения частного (особенного) под общее;

- применения общего к конкретному;

- установления справедливости обратного утверждения.

При выполнении самостоятельной работы студенты могут воспользоваться дополнительной литературой и электронными ресурсами по данной теме.

Понимание задачи и методики ее решения проверяется во взаимоконтроле, который осуществляется в форме диалога с товарищем или при фронтальном обсуждении задачи.

При выполнении разнообразных заданий для развития понимания, в первую очередь, отрабатываются следующие методические приемы: формирование умения формулировать проблему, строить гипотезу, умозаключение по аналогии и устанавливать границу применимости знаний и т. п.

Нами разработаны различные виды самостоятельных работ в структуре целостной педагогической деятельности факультета, дано планирование контролируемой самостоятельной работы студентов, в частности, по курсу теории и методики обучения математике с учетом межпредметных связей, а также разработана методика оценки эффективности работы преподавателя по организации проведения самостоятельной контролируемой работе (СКР) в условиях университета. Указанные материалы постоянно обновляются и совершенствуются на основе новых информационных технологий.

Таким образом, рациональная организация самостоятельной работы студентов на основе продуманной системы заданий позволяет им развивать понимание и последовательно осваивать три уровня познавательной самостоятельности: репродуктивный, вариативный, творческий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Коробов Е. Т. Понимание как дидактическая проблема // Московский психологический журнал. - 2005. - N 11 // http://magazine.mospsy.ru/nomer11/s10.shtml

2. Кучугурова Н. Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: интегративный подход: Монография. - Ч. 2. - Ставрополь, 2001.

3. Богданов А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука: В 2 кн. - Кн. 2. - М., 1989.

4. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). - Мн.: Технопринт, 2000.

UNDERSTANDING OF EDUCATIONAL INFORMATION AS THE BASIS OF EFFECTIVE INDEPENDENT WORK OF STUDENTS

N.A. Kuchugurova

doctor of pedagogical sciences, professor of the Moscow Pedagogical State University

I.V. Kuchugurov

post-graduate student of the Russian State Social University

The article deals with the problem of student's educational information understanding and possibilities of its solution with help of rationally organized students' independent work, methodological aspects of organization that are also addressed in this article.

Key words: understanding, independent work, system and organization of work, management.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: