А. А. Свирин, кандидат педагогических наук, доцент Московского педагогического государственного университета E-mail: sgvorov@mail.ru

В статье рассматривается актуальная проблема - подготовка научно-педагогических кадров в системе театрального образования. Описаны современные тенденции развития образования, основные подходы к обучению магистрантов в театральных высших учебных заведениях, соотношение понятий "искусство" и "наука". Определены необходимые условия, которые позволят создать эффективную образовательную систему и реализовать положения образовательного стандарта подготовки магистров театрального искусства.

Ключевые слова: искусство, наука, театральное образование, магистр, образовательный стандарт.

TRAINING OF SCIENCE-PEDAGOGICAL SPECIALISTS IN THE SYSTEM OF THEATRICAL EDUCATION: SYNTHESIS OF ART AND SCIENCE

A.A. Svirin, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Moscow Pedagogical State University

Actual problem - training of science-pedagogical specialists in theatrical education - is considered in the article. Present-day tendencies of education development, main methods of master's training in theatrical institution of higher education, relation of concepts "art" and "science" are described. Necessary conditions are determined in order to construct effective educational system and meet the requirements of educational standard of master's training in the atrical institution of higher education.

Key words: art, science, theatrical education, master's degree, educational standard.

Анализ документов в области образования (Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации", программа "Развитие образования города Москвы на 2012 - 1016 гг.", Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и т. д.) убедительно показывает переход системы отечественного образования на компетентностную основу, что является ответом на вызовы XXI века (информационный, демографический, экологический и др.), которые проявляются по отношению к системе образования в:

- повышении образовательных запросов социума, учащихся и абитуриентов;

- необходимости разработки новых форм обучения (в том числе, дистанционных);

-необходимости создания образовательных кластеров, консолидирующих ресурсы образовательных, культурных, спортивных, медицинских и других учреждений социума;

- необходимости сближения образования с жизнью учащихся, а также учета их социального опыта;

- необходимости синтеза различных направлений научных исследований для решения современных социально-экономических и экологических проблем;

- необходимости усиления ценностно-смысловой компоненты образования, определяющей значение образования для учащихся.

Эти и многие другие факторы определяют тенденции развития образовательных систем, среди которых наблюдаются такие, как: технологизация образования; рост конкуренции образовательных учреждений; создание образовательных центров; рост числа экспериментальных площадок; развитие сетевого взаимодействия образовательных учреждений; усиление внимания к личности учащихся, их запросам и способностям и т. д.

Эти понятия сейчас прочно вошли не только в труды ученых-педагогов, но и в нормативные документы систем образования различных уровней. При всей привлекательности и научной обоснованности компетентностного подхода, до сих пор существует ряд причин, по которым этот подход, обладающий, безусловно, мощным потенциалом, в настоящее время имеет ограниченное применение на уровне педагогов-практиков, хотя, нужно заметить, в этом направлении в последние 5 - 7 лет произошли большие сдвиги в положительную сторону.

Среди основных трудностей на пути перехода к компетентностной парадигме в образовании являются:

- непонимание (а зачастую, отождествление) понятий "компетенция" и "компетентность";

- противопоставление "знаниевой" и "компетентностной" парадигм образования;

- "консервативность мышления", нежелание части педагогов перестраиваться, пересматривать основные составляющие своей профессиональной деятельности, определяю-

щей качество образования (условия, процесс и результаты работы педагога), так как этот переход требует значительных усилий;

- отсутствие учебно-методических комплексов, позволяющих на практике реализовать положения компетентностного подхода.

Заметим, что введение компетентностного подхода требует не только содержательного обновления образовательных программ, но и разработки соответствующего научно-методического, а также управленческого сопровождения.

Эти задачи не чужды и высшей школе. "Профессиональное обучение направлено на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции..." [6, гл. 9, ст. 73].

Отдельный интерес представляет переход на компетентностную основу в театральном образовании, однако, при тщательном изучении содержания образовательных программ, оказывается, что многие важнейшие аспекты (акцент на деятельность, осознание личной и социальной значимости компетенции, обязательный минимально необходимый опыт успешной деятельности в выбранной профессии и т. д.) органично вплетены в существующую образовательную систему. Но это касается, по большей части, образовательных программ бакалавров, в то время как программы магистратуры отныне должны быть существенно дополнены в связи с обозначенными во ФГОС ВПО третьего поколения профессиональными компетенциями, среди которых, помимо непосредственно художественно-творческих, есть также и такие компетенции, как:

- "готовность к самостоятельному выполнению научных исследований и руководству отдельными этапами (разделами) научно-исследовательских работ, небольших исследовательских проектов, соответствующих выбранному профилю";

- "способность преподавать дисциплины, связанные с историей и теорией художественной культуры и театра, в образовательных учреждениях Российской Федерации" [7].

Эти условия предполагают выстраивание иной системы театрального образования, отличающейся от системы подготовки бакалавров. Отрадно, что в настоящее время уходит в прошлое позиция высшей школы, при которой обучение в магистратуре рассматривалось как "доучивание" бакалавров. Совре-

менные магистранты - это, по большей мере, практики, которые уже попробовали себя на профессиональном поприще и хотят не только углубить свои знания в выбранной профессии, но и научиться передавать свой опыт следующим поколениям, совершенствовать использующиеся в настоящее время методики преподавания актерского мастерства, сценического движения, сценической речи, режиссуры и т. д., а также разрабатывать новые художественные приемы. Востребованность таких специалистов среди театральных вузов более чем очевидна, однако, путь к созданию полноценных условий для реализации положений ФГОС будет долог и тернист.

Основной задачей на пути к реализации требований ФГОС к уровню подготовки магистров театрального искусства будет выработка нового педагогического мышления педагогов театральных вузов по поводу статуса магистра, его способности самостоятельно решать творческие, педагогические и научно-исследовательские задачи. Педагогическая позиция не "сверху", а "рядом", не "учитель", а "помощник", позволяет выработать комфортную, эффективную и по-настоящему творческую атмосферу, в которой на пути к новым открытиям "растет" не только магистрант, но и сам педагог.

При исследовании условий построения эффективной системы подготовки научно-педагогических кадров в системе театрального образования важную роль будут играть:

- системный подход, который позволит рассмотреть во взаимосвязи процессы, происходящие в театральном вузе при подготовке магистров, а также создавать системы, позволяющие достигать высокого качества образования при эффективном использовании имеющихся ресурсов образовательного учреждения;

- компетентностный подход, который позволит:

а) определить: структуру и содержание компетентности педагогов, работающих с магистрантами; критерии и показатели оценки уровня подготовки научно-педагогических кадров;

б) разработать для магистрантов театральных вузов новые образовательные программы с акцентом на деятельностную и ценностно-смысловую составляющие образования;

- деятельностный подход, который позволит:

а) разработать содержание основных видов управленческой деятельности по созданию системы подготовки научно-педагогических кадров в театральном вузе (виды деятельности: информационно -аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная - так называемый "управленческий цикл");

б) организовать постоянную педагогическую практику и применение результатов научных исследований магистрантов в работе театрального вуза;

- личностно-ориентированный, который позволит выстраивать индивидуальные образовательные маршруты для магистрантов, с учетом их образовательных запросов, социального опыта, индивидуальных способностей;

- рефлексивный подход, который позволит выстроить в театральном вузе подготовку научно-педагогических кадров на основе постоянного анализа и совершенствования процесса и результатов деятельности субъектов образовательного процесса;

- исследовательский подход, который позволит, с одной стороны, сделать обучение магистрантов театрального вуза в виде постоянного исследования, а с другой - создать условия для постоянного исследования и повышения педагогами качества подготовки научно-педагогических кадров в театральном вузе;

- синергетический подход, который позволит выстроить систему обучения магистрантов театральных вузов на основе самоорганизации и саморазвития обучающихся, как нелинейный процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса, в ходе которого повышается ответственность самих обучающихся за результаты своего обучения, повышается мотивация к учению, а также многократно увеличивается результат образования;

- средовой подход, который позволит создать целостную среду театрального вуза, способную эффективно воздействовать на воспитание будущих магистров.

Как уже было сказано, начальным и самым сложным этапом создания системы необходимых условий для воспитания новых научно-педагогических кадров является выработка нового педагогического мышления, создание

команды единомышленниюв. На пути к этому, как правило, приходится преодолевать стереотипы педагогического мышления, обусловленные спецификой театральных вузов. В особенности это касается такого компонента образования, как научно-исследовательская деятельность магистрантов.

Довольно часто идут споры о взаимодействии науки и искусства, о роли науки в искусстве, о том, насколько способны магистры проводить самостоятельные научно-исследовательские работы и какими могут быть эти исследования.

Итак, все по порядку. Рассмотрим понятие "искусство". "Искусство - умение, мастерство, тонкое знание дела; отрасль практической деятельности с присущей ей системой приемов и методов" [2]. Это, а также множество других определений "искусства", которые можно найти в литературе и Интернете, показывают, что искусство - это один из способов познания, с присущей ему системой приемов и методов. И способ познания этот, как все в этом мире, постоянно развивается, вырабатывая новые формы, методы, оказывая влияние на условия, процесс и результаты человеческого бытия. Все эти моменты определяют тот факт, что искусство активно исследуется различными ветвями наук, среди которых эстетика, культурология, психология, искусствоведение и др. Таким образом, магистрантам открывается широкое поле для исследований искусства. Если говорить о театральном искусстве, то хотелось бы вспомнить выражение К. С. Станиславского: "Только в тех случаях наука поможет искусству, когда они будут друг друга дополнять" [5]. Или такое его выражение: "Если хотите в своем творчестве приблизиться к таким гигантам, изучите естественные законы, которым они порой стихийно, непроизвольно подчиняют свое творчество, и научитесь сознательно пользоваться этими законами, применять их в своей собственной творческой практике" [3]. Все это показывает, что искусство и наука не противопоставляют себя друг другу, а являются различными способами познания мира, и только в их союзе возможно достижение и развитие высокого искусства.

Таким образом, мы можем определить ряд направлений для исследований магистров театральных вузов:

- исследование законов, благодаря которым в театральном искусстве удается создать высокохудожественные произведения, обладающие мощным воздействием на зрителя и неоспоримой ценностью;

- усовершенствование существующих методов создания художественного образа на сцене, соответствующих современному уровню социокультурного развития;

- дополнение, уточнение, корректировка существующих и разработка новых методов и технологий по обучению студентов (будущих актеров) основам актерского мастерства и режиссуры;

- исследование влияния творчества тех или иных деятелей культуры и искусства на развитие определенного направления театра в заданный промежуток времени;

- проблемы взаимодействия участников театрального искусства при подготовке спектакля;

- взаимодействие и взаимовлияние театра и зрителя в тот или иной временной период;

- социокультурные функции современного театра.

Перечень этих направлений далеко не полный, однако, даже такой список позволяет магистрам при поступлении в театральный вуз четко определить направление исследования интересующей его профессиональной проблемы. Важно понимать, что магистрант - это взрослый человек, который зачастую уже имеет иногда небольшой, но все же практический опыт и способен самостоятельно (при небольшой поддержке научного руководителя) провести серьезное исследование. Существенным образом в достижении задач организации серьезных научных исследований помогает дисциплина "История искусства и современная методология его изучения".

Как показывает практика, для эффективной реализации этого направления подготовки магистров театральных вузов необходимо сразу же включать магистранта в исследовательскую деятельность, не откладывая это на второй год обучения, так как провести серьезное исследование за один год очень трудно. Объем литературы по каждому из направлений театрального искусства огромен и прочитать всю литературу просто невозможно, а потому важно уже при поступлении в магистратуру проводить собеседование, на котором выяснять ряд очень существенных вопросов, среди которых: "Какова цель поступления в магистратуру?", "Есть ли опыт работы по выбранному направлению театрального искусства?",

"Есть ли опыт педагогической работы по выбранному направлению?", "Какой круг вопросов особенно интересует поступающего в магистратуру?", "Какие проблемы в своей профессиональной области поступающий хочет глубже понять, исследовать?" и др.

Ответы на эти вопросы, по нашему мнению, позволят педагогам разработать индивидуальный образовательный маршрут магистранта, оптимизировать имеющиеся в вузе ресурсы, повысить мотивацию магистранта к учению.

Еще одним важным компонентом подготовки научно-педагогических кадров является развитие педагогической компетентности. Известно, что хороший актер или режиссер еще не значит хороший педагог по актерскому мастерству, сценическому движению, сценической речи, вокалу или режиссуре. На это должна быть направлена не только дисциплина "Вузовская педагогика" (присутствующая в базовой части общенаучного цикла основной образовательной программы магистратуры), но и постоянная педагогическая практика магистранта по выбранному направлению (а соответственно, выбранной кафедре), которая позволит:

а) сформировать так называемую "функциональную грамотность", выражающуюся в готовности и способности эффективно решать педагогические задачи (готовность в методическом, психологическом и управленческом плане);

б) выработать свой педагогический стиль, тактику и подход к обучению студентов.

Все вышеперечисленное не может быть реализовано без решения вопроса: "А каким должен быть педагог театрального вуза?" Понятно, что без квалифицированного педагога невозможно достичь поставленных целей театрального образования. Этой темой занимались многие исследователи (Ю. С. Голованова [1], И. В. Степанова [4] и др.), однако полной картины, включающей все компоненты педагогической компетентности педагога театрального вуза, по нашему мнению, пока что нет. Помощь в решении этой задачи окажет Профессиональный стандарт педагога, разрабатываемый в настоящее время рабочей группой во главе с Е. А. Ямбургом, когда в нем будет обозначена компетентность педагога профессионального образования (пока что этот стандарт охватывает только дошкольное и школьное образование).

На данный момент понятна лишь логика определения содержания этой компетентности и логика ее формирования, которая выстраивается по принципу "от ученика": компетенции магистра -> компетенции педагога -> система научно-методической работы вуза. То есть определенная компетенция магистра по направлению подготовки 074000 "Театральное искусство" определяет то, каким качеством должен обладать педагог, чтобы быть способным сформировать эту компетенцию. А это определяет, какой должна быть научно-методическая работа в вузе, чтобы педагог обладал качествами, необходимыми для того, чтобы сформировать обозначенную выше компетентность магистра. Работа в этом направлении - это огромный труд, однако, без этого невозможно реализовать требования нового ФГОС ВПО.

ЛИТЕРАТУРА

1. Голованова Ю. С. Формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога: Автореф. дис. ... к.п.н. - Волгоград, 2007.

2. Грамота.ру-справочно-информационный интернет-портал "Русский язык" // http://gramota.ru

3. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера: Учеб. пособ. - 5-е изд. - М: РАТИ-ГИТИС, 2008.

4. Степанова И. В. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств: Автореф. дис. ... к.п.н. - Омск, 2009.

5. Станиславский К. С. Работа актера над собой. Работа над собой в творческом процессе воплощения. - СПб: Азбука, 2011.

6. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 074000 "Театральное искусство (квалификация (степень) "магистр")" // Приказ Министерства образования и науки N 32 от 17 января 2011 г.

8. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". -12 декабря 2005 г. // http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: