О. К. Крамаренко, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова

E-mail: ksyoosha@mail.ru

В статье рассматривается необходимость и возможность внедрения проектной деятельности учащихся в образовательный процесс учреждений как основного, так и дополнительного образования. Автор считает, что в целостном педагогическом процессе формирование творческой активности - это необходимое условие всестороннего развития личности, поскольку она способствует развитию познавательных способностей детей и стимулирует к самообразованию, тем самым способствуя формированию личностно-ценностных ориентации: целеустремленности, работоспособности, коммуникабельности, творческого подхода к любому виду деятельности. Современные методики преподавания подготавливают учащегося к прогнозированию, моделированию, учат смотреть в будущее и чувствовать себя в нем хозяином, а не гостем. Следовательно, творческая личность может сформироваться только в условиях разносторонней творческой деятельности, которая должна стать неотъемлемой частью жизни человека. Автор, являясь научным руководителем ряда проектных работ учащихся - победителей конкурсов, делится ме-

тодическими приемами и собственными наблюдениями. Статья ориентирована на педагогов-практиков, в том числе начинающих свою педагогическую деятельность.

Ключевые слова: выпускник, коллектив, коллективность, микрогруппа, мотивация, область исследования, преемственность, проект, разновозрастная социализация, этапы работы.

Определение важнейших социально-психологических качеств личности открывает путь к определению программируемых качеств личности молодого человека - выпускника школы. Анализируя результаты поступления и трудоустройства на работу выпускников школ, педагогов и психологов неизменно интересует вопрос о том, насколько полно выпускаемые ими молодые люди подготовлены к творческой самостоятельной работе; удалось ли им предложить каждому учащемуся такие обучающие программы, спецкурсы, факультативы, которые должны были помочь в становлении мировоззрения личности ребенка и поиске своего профессионального призвания, чтобы в дальнейшем быть конкурентоспособным в качестве молодого специалиста на рынке труда.

Переход от унифицированного к многовариантному образованию предоставляет возможность выбора форм обучения, методов работы педагогов, учебной литературы и совершенствования учебных программ, их обогащение инновационными и авторскими методическими разработками. Основными задачами модернизации российского образования сегодня является повышение его доступности, качества и эффективности. Традиционно подчеркивается определяющая роль личности педагога как гаранта успешности обучения ребенка. Все большая роль отводится учреждениям дополнительного образования.

Анализируя широкое внедрение проектной деятельности учащихся в практику работы как основного, так и дополнительного образования, следует отметить, что еще не все ресурсы исчерпаны. В первую очередь, это происходит из-за недостаточности финансирования и высоких требований к работам на конкурсах. Часть педагогов-энтузиастов активно включают проектную деятельность учащихся в свою педагогическую практику. Часть учебных заведений внедрили проектную деятельность в практику преподавания и охватывают ею всех учащихся. Нам кажется целесообразным рекомендовать учреждениям дополнительного образования повысить компетентность педагогических кадров (курсы повышения квалификации, семинары, конференции) и создать благоприятные условия для внедрения проектной и научно-исследовательской деятельности в целостный педагогический процесс. Успешность объясняется наличием мотивированных детей, меньшего их количества (сравнительно с массовой школой), отсутствия принуждения и создания микрогрупп для каждого проекта, которые могут получать консультацию педагога последовательно в отведенное только им время.

На данном этапе развития современной образовательной системы в условиях реформирования возникает проблема неполной реализации творческого потенциала ученика в рамках общеобразовательного курса средней школы. Творчество предполагает наличие у человека способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Для развития в личности человека творческого начала необходима гибкая методология учебного процесса, базирующаяся на законах психологии образования и творчества, историческом подходе к развитию науки и образования.

Обучение творчеству как специальной дисциплине должны проводить высоко квалифицированные специалисты, творчески активные педагоги, отличающиеся наличием в их деятельности доминирующей потребности творчества, которая реализуется путем разработки и использования педагогических технологий и методик обучения, развивающих потенциальные возможности учащихся, их стремление к знаниям, новаторству, творческой активности и профессионализму в выполняемых ими видах деятельности. Педагогической общественностью обсуждается массовое внедрение в практику работы ДОУ папки достижений ребенка - "портфолио".

Этот взгляд на современные проблемы воспитания ребенка позволил нам обратиться к проектной деятельности как к мощному синтетическому образовательному средству. Каждый творчески работающий педагог в течение всей своей трудовой деятельности пытается в постоянно изменяющихся социальных уело-

виях нашей страны решить главную образовательную проблему: как вызвать у учащихся интерес к предмету и, одновременно, сэкономить учебное время, не теряя уровня научности. Современной тенденцией индивидуализации образования с наработанными методическими аспектами является развитие и массовое внедрение проектной деятельности учащихся. В частности, были изучены основные аспекты понятия "проект" в обучении:

- проект как метод обучения;

- проектирование как содержание обучения;

- проект как форма организации учебного процесса;

- проект как особая философия образования. Это многогранный процесс, включающий в себя не только образовательное воздействие через включение в экспериментальную научную деятельность, но и воспитание средствами окружающей действительности - красотой труда, природы, отношений в коллективе, трудового и художественного творчества. В современной школе учащиеся должны овладеть широким потоком информации и большим объемом умений и навыков, поэтому учителям важно уделить большое внимание вопросам внедрения новых технологий обучения и контроля, одним из вариантов которого является работа над "проектом".

Выпускник школы, кроме наличия у него нравственного и физического здоровья, должен уметь свободно ориентироваться в ряде наук как естественнонаучного, так и гуманитарного блока, а также владеть навыками работы на компьютере, относительно свободно объясняться хотя бы на одном иностранном языке, иметь навыки решения бытовых проблем (проводить простейшие ремонтные работы и др.), этот список можно продолжить. Ребенок должен учиться принимать собственные решения и брать на себя ответственность за их последствия, иметь активную жизненную позицию, уметь предлагать свой вариант решения поставленных проблем. В этом случае основой учебной деятельности становится не репродуктивная, а продуктивная деятельность. К 15-ти годам подросток должен суметь сориентироваться в мире науки и культуры, чтобы выбрать для себя область предпрофессиональной подготовки в дальнейшем обучении. Пути ее решения могут быть разные. Одним из них является проектная деятельность учащихся.

Решать эти задачи следует исходя из глобальных процессов, протекающих одномоментно в современном обществе. Необходим процесс интенсификации познания мира человеком, то есть скачкообразное увеличение научных знаний. Задача образовательной системы состоит в том, чтобы подготовить учащегося к постоянному процессу самообразования. Это требует от человека совмещения качеств высокопрофессиональных с общей эрудированностью, позволяющей ориентироваться в потоке информации. Далее следует процесс интеграции научного знания, взаимопроникновения информации, полученной различными методами научного исследования, и ее осмысления исходя из признания органического единства природы и человека. В связи с этим возникла задача гуманизации образования, когда на передний план выдвигаются не узконаучные, узкопредметные ценности, а ценности общечеловеческие, появляются новые требования к формирующейся человеческой личности. Проектная деятельность учащихся позволяет осуществлять личностно-ориентированный учебный процесс и является "здоровьесберегающей" технологией. Она основана на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и реализует идеи развивающего обучения.

Процесс проектной деятельности очень динамичен. Он имеет бесконечное множество проявлений и предоставляет целый спектр возможностей для самосовершенствования; культуроемкий по форме, он стимулирует всех участников к постоянному самообразованию и регулярной работе по самосовершенствованию. Современному учащемуся необходимо овладеть принципом проектного мышления. Готовые инструкции убивают стремление к саморазвитию, останавливают личностный рост. Раскрепощенное мышление, способное разобраться в нестандартной ситуации и выработать ответственное решение, необходимо каждому. Разнообразные методики проектной деятельности стимулируют учащегося к прогнозированию и моделированию, учат смотреть в будущее и чувствовать себя в нем хозяином, а не гостем. Направление и область исследования ребенок выбирает исходя из своих интересов на данном возрастном этапе.

Роль педагога является многогранной, поскольку кроме научного руководства работы над проектом ему необходимо быть менеджером, посредником, критиком, снабженцем, "двигателем" процесса. Аспекты осуществления творческого планирования учебно-воспитательного взаимодействия, по В. А. Кан-Калику:

- ясное осознание конечной цели;

- определение ситуативной цели планируемого взаимодействия;

- соотнесение планируемых взаимодействий с общей системой педагогического процесса;

- соотнесение планируемого взаимодействия с психолого-педагогической теорией;

- конкретизация планируемого взаимодействия применительно к собственным педагогическим взглядам;

- учет индивидуально-неповторимых особенностей данной ситуации (возрастных, социально-психологических, индивидуально-типологических и т. п.);

- определение степени соответствия избираемого приема собственной творческой педагогической индивидуальности;

- вероятностный прогноз сиюминутных и отсроченных результатов планируемого взаимодействия;

- поиск оптимальных путей осуществления планируемого взаимодействия [1].

На каждом этапе работы педагог должен четко представлять свои функциональные обязанности как руководителя проекта:

- определение области исследования исходя из интересов ребенка - формулировка темы, подбор литературы, консультантов, при естественнонаучной направленности работы -место проведения эксперимента;

- работа над проектом - психолого-педагогическая деятельность руководителя как совокупность методологий обучения поисковой и научно-исследовательской деятельности, четкая организация работы и проведения эксперимента;

- представление проектной работы - организация и проведение публичных выступлений; деловые контакты: публикация результатов, подготовка стендов, статей, участие в конкурсах проектных работ учащихся.

Мы стараемся работать командой педагогов с командой учащихся, преимущественно разновозрастной, с возрастной разницей в 1 - 2 года между учащимися (9-й и 10-й классы, 8 - 10 классы). Таким образом, взрослые подают наглядный пример работы в команде, разделения функций, взаимовыручки. Команда учащихся также старается сплотиться и решать намеченные задачи сообща. Например, подбор теоретического материала строится на базе рекомендуемой педагогом и подобранной учащимися специальной литературы. Детям предлагается ряд вопросов, которые распределяются между детьми, по их взаимной договоренности. Таким образом, каждый член команды готовит часть текста и выступление, освещающее проделанную работу. Проводится семинар, материалы принимаются в виртуальном виде и позже сводятся к единому тексту. Каждый учащийся прекрасно разбирается в своем вопросе и в ходе семинара осваивает материалы, подобранные другими членами команды. Безусловно, многое не входит в итоговый текст, что помогает детям учиться делать осознанный отбор материала и смысловые выжимки из текста. Следует отметить, что в дальнейшем подготовка презентации (как правило, обязательное конкурсное требование) помогает всем ребятам не только прекрасно изучить итоговый текст проектной работы, но и освоить приемы конспектирования и выделения главных мыслей.

Ребенок должен уметь проследить путь реализации идеи от момента целеполагания и выбора средств, предвидения трудностей пути, который необходимо пройти, чтобы достичь поставленной цели, и, наконец, осознанному переходу к практической работе по ее осуществлению. Планируя занятия, педагог вовлекает всех учащихся в решение творческих задач данного проекта, предвидя возможный вклад каждого исходя из его возраста и индивидуальных способностей, что позволяет совмещать групповую и индивидуальную работу в течение каждого занятия. В связи с этим важной составляющей организации взаимодействия на занятиях является создание в группе атмосферы уважения и доверия друг к другу, признание права каждого не только на собственную точку зрения, но и на ошибки, что в целом лишь обогащает опыт коллектива и индивидуальный опыт каждого его участника, в том числе руководителя. "Опыт творческой деятельности обеспечивает целенаправленное преобразование окружающего мира на новом качеств уровне, то есть дальнейшее развитие общества во всех его проявлениях", - утверждает И. Я. Лернер [1, с. 64].

Дети изучают научные статьи, монографии, энциклопедии, осваивают методы целенаправленного поиска в Интернете. Результатом проведенного исследования является не только текст работы, но и стенды, фотогалерея, видеофильм, презентация, которые используются на представлении работы на конференции или защите проекта на конкурсе, в результате чего дети получают призовые места, грамоты, дипломы. Также следует особо обратить внимание на публикации тезисов лучших работ, предоставления льгот победителям к поступлению (конкурс им. В. И. Вернадского), предоставления ходатайства абитуриенту-победителю конкурса (конкурс "Первые шаги").

Все указанные процессы становления и самоопределения личности в современном обществе должны иметь в основе целостное видение окружающего мира и знания основных изученных человечеством научных и философских законов развития природы и цивилизации, а также современные проблемы, решаемые учеными, и перспективы развития от-

дельных наук, которые должны быть результатом обучения в целом. Необходимым условием развивающего обучения является личностное освоение картины мира, выявление собственного отношения к ней, уяснение своей роли в ее развитии и потребности в самореализации. Полноценное использование свободного времени в процессе научной и творческой деятельности является показателем уровня социализированности личности.

Групповые формы работы становятся особо актуальны на сегодняшний день, когда основные тенденции общественной жизни проявляются в индивидуализации личности, противостоянии и отгороженности семьи от общества и необходимости выживать, а не жить среди людей. Психологи отмечают, что поведение подростка регулируется его самооценкой, которая формируется в ходе общения с окружающими людьми и, прежде всего, со сверстниками. Общественная оценка коллектива, как правило, значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Модель разновозрастного коллектива наиболее гармонична, поскольку, с одной стороны, смена состава происходит постепенно, что позволяет сохранять традиции и обмениваться накопленным экспериментальным опытом между старшими и младшими участниками проекта, а с другой стороны, удовлетворяет подростковую тенденцию к общению с более старшими учащимися, что в условиях малодетных семей зачастую провоцирует их на вхождение в уличные группировки. "Дети учатся друг у друга совершенно незаметно весьма многому и в умственном, и в нравственном отношениях, и это детское взаимное обучение не может быть заменено никакими даже самыми мудрыми уроками взрослых", - подчеркивает П. Ф. Каптерев [2, с. 262].

Цикличность деятельности (учебный год) позволяет наиболее мягко обновлять состав группы исследователей и адаптировать новых детей в коллективе, а также способствует объединению учителей разных образовательных областей и родителей различных специальностей. Старшие ребята выступали в роли консультантов не только в исследовательской деятельности, но и в учебе: объясняли решение задач, помогали в выборе учебно-методической и художественной литературы, что расширяло возможности самораскрытия каждого и приучало заботиться и помогать младшим ребятам.

Коллективность проектной деятельности, ее результативность и многообразие стимулируют детей к общению не только между собой, но и со взрослыми, которые помогают в работе, консультирующими ребят учителями, библиотекарями, работниками музеев, членами собственных семей. Родители подключаются к подготовке материально-технической базы проекта: участвуют в подготовке экспедиции (некоторые и сами принимают в ней непосредственное участие), фото- и видеоматериалов, наглядных пособий и мультимедийных презентаций на защиту проекта. Это способствует социальному развитию и повышения самооценки каждого учащегося. Опыт творческой деятельности обеспечивает в будущем формирование активной гражданской позиции, человек учится целеполаганию и достижению поставленных целей, умению прогнозировать, создавать микросреду и таким образом становится способным к реформированию существующей социальной действительности.

В процессе исследовательской работы в коллективе единомышленников наблюдается личностный рост, формируются устойчивый интерес к научной деятельности, активная гражданская позиция, осознание собственной оценки руководителем, товарищами, жюри конкурсов, что влияет на создание адекватной самооценки. Ребенок понимает необходимость изменяться, и это стимулирует процессы целенаправленного саморазвития. Дети, имея навык публичных выступлений, проявляют активность на уроках при подготовке докладов, сообщений, рефератов. Умение принять критику и самому составить критический отзыв, аргументировать собственную позицию, подтвердить ее фактами - все это навыки, необходимые для будущей успешной работы в любой области. При использовании данной методики в работе у педагога имеется постоянная возможность актуализировать ценностные ориентации: гуманность, толерантность, партнерство, диалогичность, событийность, продуктивность, культуросообразность занятий. Учет социально-психологических особенностей и предоставление спектра возможностей для реализации творческой активности школьника обеспечивает достижение более высоких результатов социально-культурного воспитания в общеобразовательной школе.

В целостном педагогическом процессе формирование творческой активности - это необходимое условие всестороннего развития личности, поскольку она способствует развитию познавательных способностей детей и стимулирует к самообразованию, тем самым способствуя формированию личностно-ценностных ориентации: целеустремленности, работоспособно-

сти, коммуникабельности, творческого подхода к любому виду деятельности. Современные методики преподавания подготавливают учащегося к прогнозированию, моделированию, учат смотреть в будущее и чувствовать себя в нем хозяином, а не гостем. Следовательно, творческая личность может сформироваться только в условиях разносторонней творческой деятельности, которая должна стать неотъемлемой частью жизни человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

2. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

3. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

PEDAGOGICAL GUIDANCE OF PUPIL'S DESIGN ACTIVITY MANAGEMENT

O. K. Kramarenko, candidate of pedagogical sciences, senior teacher of the Moscow State University for Humanities after MA. Sholokhov

The article is devoted to necessity and possibility of pupil's design activity introduction for educational process at institutes of general and additional education. Author considers that formation of creative activity in complete pedagogical process is a necessary condition for all-around development of personality. It promotes development of informative abilities of children and stimulates to self-education, thereby promoting formation of personal-valuable orientations, such as purposefulness, working capacity, ability to communicate, creative approach to any kind of activities. Modern techniques of teaching prepare pupils for forecasting, modeling, learning to look ahead. Hence, creative person can be generated only in conditions of versatile creative activity which should become a human life integral part. Author, being the supervisor of studies of some design works of pupils-winners of competitions, shares methodical receptions and own supervision. The article focuses on teachers-experts, including those who begin their pedagogical activity.

Keywords: graduate, collective, microgroup, motivation, research area, continuity, project, uneven-age socialization, work stages.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: