Ю. М. Малащенко

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, начальник отдела профессиональных практик УМУ Института физико-математического и информационно-экономического образования Новосибирского государственного педагогического университета,

E-mail: mala70@rambler.ru

При специально организованной деятельности детский оздоровительный лагерь располагает разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для творческого саморазвития подростков. Воплощение разработанных организационно-педагогических условий реализации программ социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря приводит к значительному повышению уровня социализации подростков. Процесс социализации подростков происходит эффективнее в группе, где реализуется весь комплекс организационно-педагогических условий.

Ключевые слова: социализация подростков в детском оздоровительном лагере, творческое саморазвитие подростков, реализация программ социализации подростков, организационно-педагогические условия, различные виды деятельности, социальное творчество.

Органами государственной власти всех уровней и местного самоуправления, органами управления образованием и образовательными учреждениями с привлечением общест-

венности принимаются меры по усилению педагогического влияния на детей и подростков в период летних каникул и повышению их занятости.

В государстве произошло изменение финансово-экономических, правовых и организационно-управленческих отношений. В процессе этого возникли недостатки и противоречия, касающиеся детского отдыха. Организацией летнего отдыха российских детей в течение многих лет занимались разные ведомства на кооперативных основах солидарной ответственности, мера и степень которой не имела зафиксированных на законодательном уровне норм. Именно поэтому в последние 10 - 15 лет сфера летнего отдыха и оздоровления детей оказалась в значительной степени подвержена деструктивным изменениям. Так, создание новых социально-экономических отношений происходило при отсутствии социально-правовых гарантий защищенности системы детского отдыха. Стремление к децентрализации системы, уходу от жесткой регламентации ее функционирования не подкреплялось четко разработанными экономическими и правовыми рычагами, обеспечивающими ее жизнедеятельность в новых условиях.

При специально организованной деятельности детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) располагает разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для творческого саморазвития подростков, что обусловлено рядом особенностей: здесь могут быть организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная, валеологическая и т. д.); взаимодействие детей в лагере носит специфический характер по содержанию и форме включения их в различные виды деятельности, что способствует проявлению инициативы, творческой и социальной активности; возможен постоянный самоанализ всего, что делается, в том числе и участия каждого подростка в жизни лагеря; есть предпосылки освоения навыков механизма самоуправления, где каждый может стать участником различных объединений, максимально реализовать себя в процессе социального творчества и в конечном итоге социализации.

Содержание, основные направления и механизмы социализации в целом обусловливаются экономическими, социально-политическими и культурными факторами развития общества, жизнедеятельностью семьи, целями и задачами образования. Подрастающее поколение овладевает социокультурными ценностями и опытом поведения в процессе познавательной, нравственной, трудовой, эстетической деятельности, общения с целью принятия социальных установок общества и приспособления к требованиям малых групп, коллектива, конкретному образу жизни. Эти содержание, направления и механизмы в детском оздоровительном лагере принимают специфическую форму.

Существует ряд противоречий, затрудняющих социализацию подростков в условиях ДОЛ. К ним относятся противоречия между:

- широкими возможностями воспитательного, развивающего потенциала детского оздоровительного лагеря и отсутствием научной проработки современных основ деятельности коллектива лагеря по социализации подростков;

- потребностью подростков утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в обществе и необходимостью саморегуляции поведения с целью социальной адаптации к меняющимся условиям;

- потребностью подростков быть независимыми, самостоятельными и их неспособностью брать на себя ответственность за значимые для человека ситуации;

- потребностью подростков быть свободными и наличием внутренней несвободы, неспособностью разрешать свои внутренние конфликты.

Все это неизбежно приводит к необходимости поиска организационно-педагогических условий и психолого-педагогических средств, обеспечивающих реализацию программ социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря. Под организационно-педагогическими условиями реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер организации жизнедеятельности детей и высокоэффективной профессиональной деятельности педагогического коллектива. Психолого-педагогическими средствами являются объекты и предметы духовной и материальной культуры, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития подростков; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд,

игра, учение, общение, познание. Программа - это фиксация концепции предполагаемого будущего состояния объекта, включающая в себя: проект - технологизацию его перехода из одного качественного состояния в другое, и план - временизацию и субъективизацию предпринимаемых для этого действий.

Изучение состояния проблемы социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в детском оздоровительном лагере, проведенное нами исследование показало, что необходимо организовать процесс социализации подростков более конструктивно, ибо это обусловлено рассмотрением детского оздоровительного лагеря как особого института социализации личности, рассматриваемого нами как воспитательное формирование, целостный социально-педагогический организм, призванный создавать условия для развития личности, и поиском новых путей решения проблемы социализации подростков в связи с модернизацией российского образования. Одним из эффективных средств социализации, по нашему мнению, является разработка и реализация программ социализации.

Отправной точкой работы явился анализ понятия социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря, которое было соотнесено с такими понятиями, как "социализация", "детский оздоровительный лагерь", "социализация подросткового возраста", и определено нами как импульс, активный этап развития личности подростка, в ходе которого он активно и творчески усваивает культурно-исторический и социальный опыт, включающий нормы социальных отношений, коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность.

Анализ социально-педагогических исследований позволил нам выделить три компонента социализации:

1) познавательный - восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, знаний, умений (Л. П. Буева). Значение познания для социализации состоит в том, что оно позволяет раскрыть связи и отношения в окружающем мире (Э. А. Голубева, В. С. Юркевич). Познавательный компонент направлен на формирование у детей целостной картины мира и предполагает приобретение необходимых для жизни в социуме умений и знаний социальных отношений;

2) ценностно-ориентационный - соотнесение получаемой информации с собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. По мнению психологов, в процессе развития у ребенка формируются и становятся устойчивыми определенные мотивы его поведения и деятельности (характер мотивов зависит от среды пребывания ребенка, его воспитательного влияния). Устойчиво доминирующие мотивы поведения приобретают для человека ведущее значение и подчиняют все другие мотивы. Ребенок усваивает такие понятия, идеи, представления, которые соответствуют доминирующим мотивам поведения. Далее эти усвоенные ценности сами приобретают силу непосредственных побуждений, именно они будут определять поведение ребенка. Это определяет направленность личности (Л. П. Божович, А. В. Петровский). Именно в подростковом возрасте в центре внимания личности находятся вопросы, связанные с нормами и правилами общественного поведения, а также складываются относительно устойчивые "автономные взгляды", суждения. С точки зрения Л. Б. Филонова, именно в подростковом возрасте особенно интенсивно происходит интеграция сложных систем норм поведения и осуществляется переход к использованию подростками сложных механизмов внутренней регуляции собственного поведения на основе усвоенных норм. Г. В. Драгунова отмечает повышенную социальную активность подростка, направленную на усвоение образцов и ценностей, построение удовлетворительных отношений со взрослыми и сверстниками;

3) деятельностный - активность личности согласно установленной системе ценностей (Е. А. Ануфриев, Л. П. Станкевич, В. Я. Силе и др.) предполагает включение подростка в деятельность, приобщение личности к социальному опыту, позволяет личности проявлять себя в качестве субъекта, в результате чего формируется неповторимая индивидуальность личности.

В рамках формирующего эксперимента в условиях ДОЛ решающее уточнение имеют познавательный, ценностно-ориентационный и деятельностный компоненты социализации, но их роль меняется сравнительно с осенне-зимне-весенне-летними условиями. На первый план выходят деятельностный и ценностно-ориентационный компоненты, тогда как познавательный приобретает латентную, "ка-

никулярную" (хотя и не менее эффективную) форму.

Исходя из структуры процесса социализации мы полагаем, что процесс социализации подростков в детском оздоровительном лагере должен включать в себя, во-первых, познавательную направленность, ориентированную на усвоение норм социальных отношений; коммуникативную направленность, ориентированную на умение строить отношения, самореализацию в деятельности; эмоциональную направленность, необходимую для выражения отношения к себе как субъекту деятельности, к собственной деятельности и другим людям как субъектам совместной деятельности.

Разработанная нами авторская программа социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря опирается на интеграцию системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, под которыми мы понимаем особую форму теоретической и практической деятельности, направленную на повышение уровня социализации подростков. Содержание программы, обеспечивающей достижение этой цели, включает в себя такие компоненты, как принципы, стратегии и механизмы психолого-педагогического воздействия на личность подростка, основные направления деятельности и организационные формы (сюжетно-ролевая игра, работа в режиме игрового тренинга, валеологическая деятельность, спортивно-туристическая деятельность, медицинская помощь, экологическое обучение, организация школы "Лидер"). Процесс социализации подростков носит уровневый характер. Нами выделено три уровня социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря: высокий, средний, низкий.

Для определения организационно-педагогических условий эффективного функционирования программы социализации подростков в детском оздоровительном лагере мы обратились к сущности понятия "условие". Современные психолого-педагогические исследования (М. А. Ушакова, Н. М. Яковлева и др.) подтверждают, что рассмотрение категории "условие" в качестве видовой пары понятиям "среда", "обстановка" неоправданно расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения и развития педагогического явления, а это значит, что в число рассматриваемых объектов программы социализации подростков могут попасть и случайные объекты. В этой связи, рассматривая организационно-педагогические условия реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере, мы должны выявить комплекс необходимых и достаточных условий.

Рассмотрим каждое из обозначенных нами условий и средств.

Первое условие - это организация и проведение подготовки педагогического отряда для работы по программе социализации подростков. Вопросы профессионального становления организаторов досуга являются предметом научного анализа значительного ряда исследователей (Р. З. Богоудинова, Д. М. Генкин, А. Д. Жарков, Т. Г. Киселева, А. А. Конович, Ю. Д. Красильников, Б. Т. Лихачев, В. Е. Новаторов, Е. Д. Румянцев, Д. А. Стрельцов, Е. Ф. Сулимов и др.) Колоссальным потенциалом для подготовки педагогических отрядов обладает система высшего педагогического образования. Новая гуманистическая парадигма высшего педагогического образования, начавшаяся утверждаться в отечественной практике с середины 1980-х гг. и последовательно развиваемая в науке школой академика РАО, доктора педагогических наук В. А. Сластенина, предполагает построение качественно нового педагогического образования, которое позволило бы специалисту решать не только узкопрофессиональные задачи, но и способствовало бы развитию его личности, индивидуальности. Современное педагогическое образование строится на основе взаимосвязи и единства социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической и предметно-специальной подготовки специалиста.

Особо следует выделить значение педагогических практик, включенных в ГОС, для подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности по программе социализации личности подростка. Прежде всего речь идет о таких практиках, как "Инструктивно-методический сбор", "Школа подготовки вожатых", "Летняя педагогическая практика". В процессе педагогических практик происходит преломление теоретических знаний, полученных студентом в аудитории, в собственный педагогический опыт, который способствует формированию профессиональных умений будущего педагога.

Организация и проведение подготовки педагогического отряда для работы по программе социализации подростков включает в себя освоение специального курса "Социали-

зация подростков в условиях детского оздоровительного лагеря". Освоение спецкурса способствовало закреплению и дальнейшему развитию творческих возможностей специалиста, стимулировало высокую творческую активность студентов на основе актуализированных специфических качеств его личности. Представленная логика подготовки вожатых к педагогической деятельности по социализации личности подростка в условиях детского оздоровительного лагеря должна облегчить их последующее вхождение в самостоятельную профессиональную деятельность педагога-вожатого в процессе реализации программ социализации.

Следующим и необходимым условием реализации программ социализации подростков является организация конструктивного взаимодействия педагогов и подростков на основе сотрудничества, партнерства при лидерской позиции взрослого. Союз детей и взрослых в детском оздоровительном лагере неслучаен. Отношение человека к окружающему миру всегда опосредовано общением с другими людьми. Сложившаяся личность является результатом того, что ей передается окружающими ее людьми. И именно старшие должны быть рядом для того, чтобы раскрыть перед ними те стороны, те отношения, которые должны быть усвоены.

В процессе совместной деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря подростки и взрослые занимают равные позиции, в ней создается определенная система отношений, в которой личность (и ребенка и взрослого) получает разнообразный опыт построения взаимоотношений. В процессе взаимодействия идет новоосвоение (освоение общечеловеческих ценностей), усваиваются новые социальные роли, развивается познавательная, коммуникативная активность, происходит процесс самопознания и познания других.

Ученые выделяют два типа взаимоотношений между ребенком и педагогом: руководство и сотрудничество.

В первом случае усилия педагога направлены на организацию деятельности ребенка как члена детского коллектива. Сам педагог включается в деятельность опосредованно - через деятельность воспитанника. Такая организация взаимодействия обладает большими воспитательными возможностями, так как обеспечивает общение и предполагает получение советов, рекомендаций. Но неучастие педагога непосредственно в делах подростка, в преобразовании предметной деятельности снижает воспитательный эффект (З. Н. Никонова).

Если педагог и подросток вступают в непосредственное взаимодействие друг с другом, то имеет место второй тип взаимоотношений - сотрудничество. Активное участие взрослого человека в процессе деятельности стимулирует подростков, создает соответствующее настроение. Педагог, реализуя роль наставника, демонстрирует своим настроением ранее не освоенные ими образцы общения, индивидуальные варианты ролевого поведения, в которых проявляются присущие ему личностные качества (В. А. Караковский, А. Г. Кирпичник, Н. Ф. Басов).

Педагогическая концепция, разработанная А. Г. Кирпичником, Н. Ф. Басовым, раскрывает позицию взрослого как лидера. Главное здесь - вера в силы подростка, и эта вера творит чудеса: неспособный в школе ученик в детском оздоровительном лагере раскрывает свои способности. Взрослый - организующий фактор деятельности детского коллектива. Поданная им идея, оказавшись увлекательной, подхватывается в подростковой среде, вызывает стремление к действию, конструирует отношения. Так, при поддержке Н. К. Крупской возникло пионерское движение, по художественному замыслу писателя А. П. Гайдара - тимуровское, по научной разработке ученого И. П. Иванова - коммунарское.

Таким образом, организацию взаимодействия педагогов и подростков в детском оздоровительном лагере мы рассматривает как целенаправленный, осознанный, последовательный процесс взаимодействия педагогов и подростков, направленный на эффективность процесса социализации с помощью специально организованной совместной деятельности, предусматривающей стиль сотрудничества, партнерства, лидерскую позицию взрослого, интеграцию усилий взрослых и подростков в совместной деятельности.

Следующим условием эффективной реализации программ социализации подростков является организация самоуправления с ценностно-ориентированной системой взаимоотношений. Для временного объединения, такого как детский оздоровительный лагерь, развитие самоуправления в коллективе детей играет важную роль. С одной стороны, этот процесс обеспечивает их включенность в ре-

шение значимых для этого объединения проблем, с другой - формирует социальную активность, способствует развитию лидерских качеств. Понимание сущности развития самоуправления предполагает создание условий для освоения подростками комплекса новых социальных ролей. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся во временном детском объединении. Через свое участие в решении этих проблем подростки вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложной социальной жизни. От отношения подростков к целям совместной деятельности зависит их участие в решении управленческих проблем.

Детское самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей. Когда подростки сами определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решение, организуются для его реализации, мы можем говорить о детском самоуправлении. Если педагог или лидер поставил цель перед коллективом, возникает ситуация, в которой каждый ребенок оценивает эту цель со своих позиций. В данной ситуации и вырабатывается отношение коллектива к предлагаемой цели, которое дети выражают словами "Мы хотим" или "Мы не хотим". В этом случае можно говорить о групповом мотиве отдельных членов коллектива. Цель, поставленная педагогом, органами самоуправления, превращается в мотив группового действия, когда подростки видят, что удовлетворение этих потребностей зависит от достижения этой цели.

Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности временного детского коллектива. При этом оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера интересов подростков. В то же время, как показывает изучение этого явления, развитие самоуправления в одном виде деятельности оказывает существенное влияние на этот процесс в других видах деятельности. В каждом виде деятельности имеются особенности развития детского самоуправления, связанные с характером отношений, специфичными для этого вида; отсюда различны и формы взаимоотношений педагогов и подростков.

Важно, чтобы в коллективе развивались конкурентные отношения между различными группами, которые не только активизируют подростков, но и обогащают их взаимоотношения, вносят в них здоровый дух соперничества. Нужно только обеспечить такие отношения системой ценностных ориентации, нравственными регуляторами, которые позволяют сделать их ценными. При этом педагогами всячески должна одобряться деятельность, направленная на организацию взаимопомощи.

Коллективная творческая деятельность (КТД) - средство реализации программ социализации подростков в ДОЛ. Коллективные творческие дела - это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая борьба за улучшение окружающей жизни. В этой жизни, в этой борьбе педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе и впереди них. Постоянная многосторонняя забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь, общая борьба старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет "по ходу", в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность методики коммунарского воспитания. Суть каждого дела - забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях. Дело это коллективное, потому что совершается вместе - ребятами и старшими товарищами как их общая забота. Дело это творческое потому, что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща - не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается... Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, выявляет свои новые возможности, ведь оно - частица жизни!

Одним из эффективных средств реализации программ социализации подростков мож-

но считать игровую деятельность с традициями и ритуалами. Игра, по нашему мнению, - разновидность общественной практики, состоящая в действенном воспроизведении жизненных явлений вне реальной практической установки. Социальная значимость игры на ранних ступенях развития общества выступала как коллективизирующая и тренировочная деятельность, синкретически художественная деятельность членов общества и может рассматриваться как основной источник и высшее проявление человеческой культуры.

Освоение социальной среды предполагает активное познание ее личностью и возможность действовать в ней. Именно с таких позиций, относясь к игре как комплексному явлению, рассматривал этот феномен детства основоположник целостного подхода к игре русский педагог К. Д. Ушинский. В своих трудах он обращал внимание на значение игры в развитии нравственно-волевых сторон личности, выявил диагностический и прогностический характер игр, впервые поставил вопрос о вооружении педагогических кадров России теорией и практикой игр. Он считал, что в игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своим же созданиями. В современной психолого-педагогической литературе принято считать, что основы теории детской игры, выявление ее социальной природы и значения для развития ребенка были заложены Л. С. Выготским. Он один из первых стал изучать игры экспериментально. Особенно ценны его описания поведения собственных детей, включенных в игры.

Игра позволяет каждому участнику игры ощутить себя субъектом жизнедеятельности, проявить и развить свою личность. Это обусловлено тем, что игра имеет ближайшее отношение к сфере потребностей человека: в игре происходит исполнение желаний. Несмотря на различия, все виды игр, если рассматривать их с точки зрения гуманизации социальных отношений, имеют много общего. По мнению руководителя программы СПО-ФДО И. Фришмана, их воспитывающий потенциал всегда зависит от:

- содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр;

- уровня самостоятельности участников в нахождении средств, согласовании действий с партнерами, самоограничений во имя достижения целей и успеха, установления доброжелательных отношений;

- выбора, каким героям и в чем подражают участники; норм, правил поведения, заложенных в содержании игры.

Следующим выделенным нами средством реализации программ социализации подростков является социально-психологический тренинг. По мнению С. А. Беличевой, социально-психологический тренинг (СПТ) - один из видов активного обучения, в котором общий для всех этих методов принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением (в широком смысле слова) и поведением других участников группы. Автор термина - М. Форверг. В литературе кроме этого существует ряд других названий (группы открытого общения, активное социальное общение, группы интенсивного общения и т. д.). Но СПТ на сегодня является наиболее часто употребляемым и устоявшимся термином. Этим чрезвычайно широким понятием обозначают большое количество самых разнообразных методов. В отечественной психологии он подробно рассмотрен в работах Г. А. Андреевой, А. А. Бодалева, А. И. Донцова, Г. А. Ковалева, Т. С. Яценко и др.

Последовательная реализация основополагающих принципов СПТ при проведении СПТ обеспечивает качественное отличие таких занятий от традиционных методов обучения. Ряд авторов считает, что СПТ - не единственное направление психологического воздействия на личность и группу. По-прежнему на основе традиционно существовавшего в психологии подхода к развитию группы, созданного на базе общепсихологической теории Л. С. Выготским, Н. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия и их последователями, в качестве базовой детерминанты психологических образований выводится социально значимая предметная деятельность. Применительно к развитию группы эти принципы были предложены А. В. Петровским в его стратометрической концепции групповой активности. Совместная социально значимая предметная деятельность считается главной причиной социально-психологических пре-

образований, а влияние на развитие группы осуществляется через смену внешней практической деятельности.

Особо следует отметить обращенность в СПТ к "эмоциональным потенциалам" (А. Н. Лутошкин) группы, высокой степени включенности эмоциональной сферы его участников. По его мнению, опыт переживания, полученный в процессе работы группы, становится важной эмоциональной компонентой целого ряда ее эффектов. Вообще, вся работа в группе оказывается как бы погруженной в насыщенную эмоциональную среду, активно влияющую на протекание базовых процессов тренинга.

Рассматривая СПТ в целом как процесс, Х. Миккин считает целесообразным выделить три относительно самостоятельные подпроцесса, у каждого из которых свои детерминанты, признаки и свои способы воздействия: ими являются процесс обучения как основной и как вспомогательные - групповая динамика и развитие личности. В задачу ведущего тренинга входит согласование подпроцессов развития компетентности в общении личности и развитие группы, а также одновременное управление ими. При этом интенсификация процесса обучения достигается при помощи двух остальных процессов.

Стимулирование здорового образа жизни. В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как "состояние полного телесного, душевного и социального благополучия", а не только как отсутствие болезней или физических дефектов. Несмотря на то что данное определение не может считаться достаточно научным, оно ясно показывает, что здоровье человека является сложным (многоуровневым) состоянием. И следовательно, его надо рассматривать с позиции структурного анализа.

Социальное благополучие (как компонент здоровья) также принято рассматривать в аспекте адаптации (приспособление к условиям общественной жизни). В этом случае сформулированные выше принципы валеологии находят свое отражение в соответствующих социальных механизмах. Так, принцип "сохранения здоровья" проявляется в механизмах социальной защищенности граждан, гарантирующих им относительное материальное благополучие и стабильность жизнедеятельности (медицинская помощь, социальное обеспечение и т. д.). А принцип "повышения резервов здоровья", по-видимому, надо связывать со свободным проявлением своих биологических и социальных возможностей и их воплощением в действительность.

Валеологический подход предопределяет разработку соответствующей системы воспитания, основу которой составляет обучение здоровому образу жизни. Стратегическая цель работы с детьми - сформировать у каждого ребенка убеждение в необходимости бережного отношения к своему здоровью; стремление к адекватному восприятию знаний и навыков по его охране и совершенствованию, их воплощению в повседневную жизнь; приобщение к мировому уровню культуры здоровья. В теории и практике педагогики существует много направлений воспитания, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни: гигиеническое, антиалкогольное, физическое, антинаркотическое, половое, семейное, экологическое. Возникла необходимость интеграции этих разных направлений воспитания, их объединения в общее, целостное и самостоятельное направление, которое может быть названо валеологическим. Название этого направления воспитания происходит от научного направления валеологии, предметом которой являются здоровье и здоровый образ жизни.

За последние годы произошли изменения в понимании сущности здоровья, которое стало рассматриваться не только как медицинская, но и как философская и социально-педагогическая категория, как многоаспектный и системный объект исследования:

1) как человеческое интегральное качество, обеспечивающее социальную активность и жизненный успех человека;

2) как целостность развития человека, которая включает взаимодействующие компоненты (аспекты) здоровья: генетический, физический, репродуктивный, умственный, эмоциональный, личностный, социальный и духовно-нравственный;

3) как высший уровень развития всех жизненных сил человека, его акме;

4) как гуманистическая ценность (индивидуальная и общественная);

5) как экономический ресурс развития общества.

Многоаспектная сущность здоровья заставила исследователей пересмотреть понимание валеологии, которая на современном этапе рассматривается как интегративное направление в человекознании. Она раскрывает взаи-

мосвязь образа жизни и здоровья, понимаемого как единство структурных компонентов, отражающих биопсихосоциальную природу человека. Валеология связана со многими науками в системе человекознания (психологией, философией, педагогикой, аксиологией), но наиболее тесно с экологией человека, которая рассматривает влияние условий окружающей среды на здоровье. Анализ философской, психолого-педагогической и валеологической литературы позволил выделить валеологическое воспитание как новое интегративное направление в системе воспитания школьников, новизна которого состоит в раскрытии взаимосвязи валеологии, современной теории воспитания и акмеологии образования (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.).

Одно из средств реализации программ социализации подростков - это самоорганизация временного детского коллектива. Стремление к объединению детей и подростков - естественная потребность в этом возрасте, так как, объединяясь в компании, группы, подростки стремятся самоутвердиться, самореализоваться, испытывают свою защищенность. Мы, взрослые, часто недооцениваем значение для детей их стремлений к объединению, а по сути дела - это одна из форм социализации, самореализации, а следовательно, и саморазвития.

Роль коллектива для подростка трудно переоценить. На это указывали выдающиеся педагоги (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, О. С. Газман, А. Г. Кирпичник, А. Н. Лутошкин, Р. С. Немов и др.).

Гуманистическая интерпретация коллектива предполагает наличие строго определенных признаков, которые и позволяют сделать именно коллектив "инструментом прикосновения к личности" (А. С. Макаренко); инструментом, который позволяет каждой личности развить свои потенциальные возможности, максимально самореализоваться. Наращивание этих признаков и есть главный предмет заботы педагога-воспитателя по созданию и развитию детского коллектива в условиях лагеря:

1) общественно-значимая цель;

2) общественно-значимая деятельность;

3) отношения ответственной зависимости;

4) в коллективе реализуется идея свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива;

5) единая для всех система требований;

6) традиции;

7) история развития.

Если подросток оказался участником детских движений, объединений с положительной направленностью, то это серьезный стержень и поддержка личности. Давая характеристику детским движениям, Е. Н. Сорочинская отмечает их общественно-гуманистический характер, ориентацию на общечеловеческие особенности детей. К сожалению, не все подростки попадают в такие объединения, и тогда для них главным местом психологического комфорта становится неформальная группа. Такой подросток в официальной группе может иметь низкий социометрический статус и быть дезадаптированным, но в то же время в группе неформальной чувствовать душевный комфорт, самоуважение и удовлетворенность. Неформальные объединения подростков могут быть разной направленности: положительной (играть в футбол, шахматы, компьютерные игры), нейтральной (вместе "убивать" время, не совершая никаких проступков) и отрицательной (в группе пьянки, наркотики, воровство и т. п.). Подростки испытывают потребность в чем-то незаформализованном и удовлетворяют ее в неформальных объединениях. Подросток, попадая в группу с положительной или нейтральной направленностью, может несколько дезадаптироваться, если эта группа слишком отвлекает его от школы, в других случаях влияние ее вполне благоприятно. При условии удовлетворения аффилиации у подростка в группе с отрицательной направленностью неизбежно появляются элементы социальной дезадаптации.

Для получения объективной информации об уровне социализации подростков в результате реализации программ социализации в условиях детского оздоровительного лагеря нами выделен комплекс критериев: поведенческий, познавательный, эмоциональный, мотивационный, рефлексивный.

При определении уровня социализации подростков в детском оздоровительном лагере мы выявили и зафиксировали направленность индивида или ее отсутствие на предмет социальных отношений. Именно эта направленность указывает на социальную активность личности. В основе направлений лежат выявленные компоненты процесса социализации. К направлениям относятся: направленность на познание социальных отношений; направленность на усвоение и соблюдение общечеловеческих ценностей; направленность на других

людей (с целью их познания, взаимопонимания, оказания помощи); направленность на себя (постижение внутреннего мира и реализация своих потенциалов); направленность на деятельность.

Сущностной характеристикой социализируемой личности выступает и ее собственное отношение к видам деятельности, людям, окружающим ее, что определяет эмоциональный уровень личности. С. Л. Рубинштейн выделяет одной из сфер эмоциональных проявлений личности обобщенные мировоззренческие чувства, которые связаны отношением человека к миру, людям, социальным событиям, нравственным ценностям. Эти высшие чувства несут в себе нравственное начало. Личность отражает сложившиеся нормы отношений, соотносит свои поступки и решения с духовными целями и ценностями, переживает отклонения от них не только в собственном поведении, но и в действиях других людей.

В основу разработки для определения уровня социализации подростков в детском оздоровительном лагере были положены выделенные нами структурные компоненты процесса социализации. Методика определения общего уровня социализации ребенка разработана ученым А. В. Волоховым, диагностика социализации подростков определена в исследованиях Б. А. Титова. Методика "Ценностные ориентации" М. Рокича дает возможность определить социальные знания, личностные ценности, указывают на лица, объекты, находящиеся в зоне ценностной сферы подростков. Тест "Умеете ли Вы общаться?" позволяет выявить уровень общительности и умение строить свои акты взаимодействия. Анкета "Что такое хорошо и что такое плохо?" позволяет выявить отношения подростков к социальным ценностям, поступкам. Анкета по изучению эмоционально-волевой сферы подростков (Л. Матвеева), методика замера состояния включенности подростков в социальную деятельность (В. В. Рогачев) определяют их отношение к собственной и совместной деятельности, выявляют умения подростков регулировать сферу высших чувств. Игра "Чудо-дерево" характеризует отношение каждого участника программы к содержанию совместной деятельности, оценивает направленность деятельности. Мы проанализировали и адаптировали данные методики к определению уровня социализации подростков и предложили свою методику определения уровня социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 347 подростков, 3 экспериментальные группы (ЭГ), контрольная группа (КГ) и 98 педагогов - работников детского оздоровительного лагеря.

Ведущим методом опытно-экспериментальной работы являлся психолого-педагогический эксперимент, который позволил установить закономерности исследуемого процесса, а также осуществить педагогическую корректировку данного процесса. Нами также использовался комплекс взаимодополняющих методов для получения достоверной информации о предмете исследования: методы математической статистики, комплекс методов, которые сочетали диагностическую, контролирующую и коррекционную функции исследования.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию эксперимента. Эксперимент включал следующие этапы: констатирующий, формирующий и обобщающий. На каждом этапе эксперимента определялись свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели эксперимента. Констатирующий этап эксперимента позволил определить уровень социализации подростков до реализации программ социализации в условиях детского оздоровительного лагеря. Формирующий этап был направлен на создание организационно-педагогических условий и психолого-педагогических средств реализации разработанной программы. Возможность обработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента предоставил обобщающий этап.

Воплощение разработанных организационно-педагогических условий реализации программ социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря приводит к значительному повышению уровня социализации подростков. Так, увеличивается число подростков, участвующих в данном процессе, на высоком уровне социализации, уменьшается число подростков на низком уровне. В экспериментальной группе ЭГ-1 число подростков на высоком уровне социализации повысилось на 25%, в группах ЭГ-2, ЭГ-3 - на 21,2 и 19% соответственно. В КГ число подростков, находящихся на высоком уровне социализации, увеличилось лишь на 2%.

Данная разница в результатах экспериментальных и контрольной групп позволяет нам сделать следующий вывод: процесс социализации подростков происходит эффективнее в группе, где реализуется весь комплекс выделенных нами организационно-педагогических условий. В связи с этим необходимо отметить, что у подростков КГ идет процесс социализации, но более медленно. Разрыв в качестве процесса социализации в контрольной и экспериментальных группах позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами организационно-педагогические условия процесса реализации программ социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря стимулируют прежде всего высокий уровень социализации. Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу.

В то же время наше исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие изучаемой проблемы может быть продолжено в следующих направлениях: психолого-педагогическая реабилитация социальных характеристик личности подростка; разработка инновационных технологий деятельности детского оздоровительного лагеря по социализации личности подростка; определение и внедрение нового комплекса педагогических условий эффективности процесса социализации подростков; разработка диагностических программ сформированности социальных качеств подростков в условиях детского оздоровительного лагеря и т. д.

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR REALIZATION OF TEENAGERS' SOCIALIZATION PROGRAMS AT SUMMER CAMP

Yu.M. Malashchenko

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, head of the Expert Practices Department of the Physical-Mathematical and Information-Economic Education Institute of the Novosibirsk State Pedagogical University

Summer camp has a variety of social communications, favorable atmosphere for creative self-development of teenagers. Embodiment of the developed organizational-pedagogical conditions for realization of teenagers' socialization programs in conditions of summer camp leads to substantial increase of socialization level of teenagers. Process of teenager socialization is more effective in group where all complex of organizational-pedagogical conditions is realized.

Keywords: teenager socialization at summer camp, creative self-development of teenagers, realization of teenagers' socialization programs, organizational-pedagogical conditions, various kinds of activity, social creativity.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: