О. Ю. Филлипс, кандидат педагогических наук, директор ГОУ "Начальная школа - детский сад" N 1607 ЮЗОУ МКО, Заслуженный учитель РФ, член-корреспондент МАНПО

Изменения, происходящие в современной системе дошкольного образования, связанные с переходом на развивающие, личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания детей, заставляют руководителей дошкольных учреждений вести поиск условий для раскрытия творческого потенциала педагогов и воспитанников. Важной задачей

дошкольных образовательных учреждений становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Окружающая ребенка среда - образование многоаспектное. Оно включает природу, внешнее социальное окружение, дом, в котором ребенок живет, предметно-пространственное окружение, семью, сверстников и взрослых в детском учреждении и их взаимоотношения.

В настоящее время учеными принято в окружающей среде выделять четыре аспекта: социальный, природный, предметный, архитектурно-пространственный. (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, А. И. Савенков, Г. Н. Пантелеев, Е. А. Пелих, О. В. Цаплина и др.).

Социальный аспект включает гуманное отношение окружающих к детям и формирование такого же отношения у детей к окружающим.

Природный мир - природный ландшафт дошкольного учреждения, включая его участок и природу микрорайона, природно-экологические объекты в помещении учреждения.

Предметный мир - мебель и оборудование всех помещений учреждения, включая игровое оборудование и наборы игрушек, дидактических материалов; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения, произведения искусства и др.

Архитектурно-пространственная среда - здание учреждения, помещения: групповые комнаты, спальни, физкультурный и музыкальный залы, художественная студия, лестничные площадки и пролеты, служебные кабинеты и др.

Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения является специально созданной обстановкой, которая обеспечивает условия жизнедеятельности детей, осуществления разнообразных видов детской деятельности, их воспитания, развития и обучения.

Важным фактором в развитии художественных способностей детей является предметно-пространственное окружение ребенка в дошкольном учреждении. Исследования отечественных ученых показывают, что эффективность эстетического воспитания и развития дошкольников во многом зависит от качества специально организованной художественно-эстетической пространственной среды (Т. Н. Доронова, Н. Д. Епанчинцева, Т. С. Комарова, Н. В. Нищева С. Л. Новоселова, Г. П. Новикова, А. И. Савенков, Н. П. Сакулина, О. А. Соломенникова, Г. Н. Пантелеев, Л. В. Пантелеева, Е. А. Пелих, М. Н. Полякова, О. В. Цаплина, Е. А. Флерина и др.).

Предметно-пространственное окружение в дошкольном учреждении включает широкий спектр средств художественно-эстетического воздействия на детей: внешний вид здания учреждения, дизайн интерьеров, оборудования, мебели, а также предметы быта, дидактические пособия, игрушки, природные объекты и др. Каждый из этих структурных компонентов предметно-пространственного окружения необходим для жизнедеятельности детей, их психического и физического здоровья. Пространственное расположение предметов, их цветовые сочетания, определенный подбор по размеру и др. оказывают эмоциональное воздействие и являются важными факторами, которые могут как положительно, так и отрицательно влиять на процесс обучения, воспитания и развития дошкольников. При этом следует учитывать, что дошкольник активно переживает и оценивает это окружение, эмоционально реагирует на него, что становится основой формирования его чувств, отношений и представлений.

Понимание значимости предметно-пространственного окружения для ребенка в дошкольном учреждении ставит перед руководителем дошкольного учреждения задачу квалифицированного подхода к его организации с учетом научно обоснованных психолого-педагогических требований.

В настоящее время коллективом ученых под руководством В. А. Петровского определены принципы построения среды в дошкольном учреждении, которые являются общепризнанными: "Принцип дистанции, позиции при взаимодействии", "Принцип активности, самостоятельности, творчества", "Принцип стабильности-динамичности", "Принцип комплексирования и гибкого зонирования", "Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого", "Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды", "Принцип открытости-закрытости", "Принцип учета половых и возрастных различий детей".

Определяя требования к организации предметно-пространственного окружения детей, следует особо выделить положение о создании такой среды, которая была бы удобной, безопасной, эргономичной. При подбо-

ре предметного окружения дошкольников следует обращать особое внимание безопасности материалов, их экологичности, прочности, а также на их цветовые соотношения и композиционные возможности.

Кроме того, созданная предметная среда должна соответствовать потребностям, интересам детей и способствовать их поступательному развитию. То есть предметная среда должна быть развивающей. Она должна сочетать в себе материальные объекты, необходимые для разнообразной деятельности ребенка и способствующие его интеллектуальному, физическому и духовному обогащению. У ребенка должна быть возможность видоизменять окружающую обстановку в зависимости от возникающей потребности, участвовать в сотворчестве со взрослыми и детьми по совершенствованию окружающего предметного мира.

Организация предметно-пространственной среды состоит из следующих элементов: функциональный компонент характеризуется тем, что любая среда реализует ту или иную функцию; конструктивный компонент означает, что составляющие элементы среды имеют определенную конструкцию, отражающую отдельную функцию; эстетический компонент направлен на воспитание эстетического вкуса и раскрывает стилистическое единство всех компонентов среды; психолого-педагогический компонент; финансовый компонент обеспечивает определение затрат на построение, корректировку и развитие среды; организационно-административный компонент служит для регулирования педагогического процесса, отношений между разными ветвями управления дошкольным образовательным учреждением.

Опираясь на анализ теоретических положений об организации предметно-пространственной среды, были выделены требования, которые выдвигались при организации художественно-эстетической пространственной среды в дошкольном учреждении:

- среда должна быть сложной и изменяющейся. Она должна включать разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов деятельности, в процессе которых осуществляется всестороннее развитие личности ребенка; она должна быть взаимосвязана, целостна, что позволит ребенку свободно заниматься разными видами деятельности и взаимодействовать друг с другом;

- среда должна быть вариативна по содержанию и функциональным возможностям. Она должна периодически преобразовываться, стимулировать активность детей, побуждать к ее дополнению необходимыми для развертывания деятельности компонентами;

- постоянное обновление предметной развивающей среды с учетом специфики ее восприятия ребенком в соответствии с изменениями в природной и социальной среде, народными традициями и др.;

- в создание среды надо активно включать детей, это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы детского учреждения, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими;

- предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо были доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью ко взрослому. Она должна соответствовать уровню психического развития ребенка.

Технология организации художественно-эстетической пространственной среды была экспериментально апробирована и показала свою эффективность. Алгоритм организационно-педагогической деятельности руководителя дошкольного учреждения включал несколько этапов:

- диагностический - анализ состояния организации среды в дошкольном учреждении;

- целеполагающий - определение целей и задач по созданию художественно-эстетической пространственной среды на основе психолого-педагогических требований, составление плана работы;

- конструктивно-исполнительский - отбор средств достижения целей организации среды; координация и регулирование деятельности всех участников педагогического процесса для достижения поставленных целей;

- аналитический - анализ и оценка результатов деятельности исполнителей, достижение целей.

Анализ результатов использования определенной технологии организации предметно-пространственной среды в практической работе дошкольного учреждения показал ее значительное влияние на художественно-эстетическое воспитание детей, когда материальные средства выступают для детей детского сада как условие наилучшего состояния каждого члена коллектива, когда ребенок, творчески преобразуя предметное пространство, получает возможность полноценного развития.

The changes occurring in modern system of preschool education, connected with transition to developing, person-focused technologies of training and education of children, force heads of preschool establishments to conduct search of conditions for disclosing creative potential of teachers and pupils. The important problem of preschool educational establishments becomes

Perfection of pedagogical process and increase of developing effect of educational work with children by means of the organization of the developing environment providing creative activity of each child and allowing children to show own activity and most full realization of themselves becomes one of the most important problems of preschool educational establishments.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: