И. В. Зубов, начальник кафедры иностранных языков и культуры речи Воронежского института государственной противопожарной службы МЧС России, Тел.: (8 - 473) 248 - 67 - 65

В статье рассматриваются основные организационно-педагогические условия становления и развития гражданской ответственности у будущих сотрудников МЧС, обучающихся в ведомственных вузах.

Ключевые слова: гражданская ответственность, организационно-педагогические условия, специфика обучения в вузах МЧС.

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGIC CONDITIONS OF CIVIL RESPONSIBILITY FORMATION OF THE CADETS OF HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS OF EMERCOM OF RUSSIA

Igor V. Zubov

Voronezh Institute of State Firefighting Service of EMERCOM of Russia

The article deals with the main organizational and pedagogical conditions of the process of civil responsibility formation of future EMERCOM of Russia officers who study at specialized higher educational institutions

Key words: civil reliability, organizational and pedagogical conditions, specific conditions of training at higher educational institutions of EMERCOM of Russia

Возрастающее в последние годы количество чрезвычайных ситуаций, аварий и катастроф, как природного, так и техногенного характера, предполагает не только оснащение спасателей всем необходимым, но и новые подходы к подготовке кадров в вузах МЧС, в том числе и повышенные требования к профессиональным качествам сотрудников, формированию у них гражданской ответственности как личностного мировоззренческого феномена [1].

В ведомственных вузах МЧС России формированию гражданской ответственности будущих спасателей уделяется особое внимание, и в этом процессе необходимо учитывать специфические организационно -педагогические условия, которые можно выразить следующими положениями.

Во-первых, это рациональная сбалансированность субординационных субъект-объектных отношений в служебном процессе и демократических, гуманных субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе при учете специфики вузов МЧС России (отношения субординации, жесткая регламентация образовательного процесса, всего уклада жизни, дефицит времени, условия службы, особенности быта, отдыха и др.). При этом следует учитывать двойственную природу человека [2], возникающую из его способности к симультанному переживанию себя как субъекта и как объекта, что должны использовать начальники, преподаватели, воспитатели в работе по формированию гражданской ответственности обучаемых.

В исследованиях В. Л. Марченко, А. К. Печенина, С. Ф. Сердюка, Ю. В. Серова, посвященных проблемам профессионального становления обучаемых, развитию у них профессионально-значимых качеств в ведомственных вузах силовых структур, обучение и воспитание выступают преимущественно как процесс прямого управления развитием личности и коллектива. Такой подход, являющийся характерным для многих работ, в основном рассматривает проблему личностного развития обучаемых методами откровенно внешнего воздействия, не в полной мере учитывает необходимость новых подходов к проблемам гражданского становления личности, которые "характеризуются как гуманистический, личностно-ориентированный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей" [3, с. 14], когда субъект-объектные отношения уступают место субъект-субъектным. Однако следует признать, что субъект-объектные отношения были и останутся в служебной деятельности доминирующими в силу необходимости соблюдения субординации, единоначалия, дисциплины в ведомственных вузах МЧС.

В специфической образовательной среде вузов МЧС России системы субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в определенном смысле существуют параллельно, и это вызывает существенные сложности в их реализации в процессе формирования гражданской ответственности у обучаемых. Возникает противоречие между демократичностью, свободой высказывания взглядов, убеждений в учебном процессе и субординационностью, единоначалием, не предполагающими "вольные рассуждения", обсуждение приказов, команд, инструкций в служебном процессе. В скрытой форме определенное противоречие содержится даже в названии коллектива обучаемых в ведомственном вузе МЧС, закрепленном в приказах, - учебно-строевое подразделение. Наличие данного противоречия может приводить к недобросовестному выполнению обучаемыми своих обязанностей во время занятий, нарушениям дисциплины, и как результат, к серьезным деформациям качеств гражданской ответственности (например, семинарское занятие предполагает не только свободный обмен мнениями, но и выполнение строевых команд, правил субординации).

Разрешению выявленного противоречия способствует совершенствование организации и управления учебно-воспитательным и служебным процессами в вузах МЧС, их постоянная корректировка. Это предполагает вносить творческий компонент в процесс выполнения обучаемыми служебных обязанностей и его организацию, использовать средства материального и морального стимулирования на основе дифференцированного подхода за качественное выполнение как учебной, так и служебной деятельности, создавать здоровый морально-психологический климат в учебно-строевых подразделениях.

Гуманизация и демократизация отношений в коллективе, основанных на признании за коллективом и каждым обучаемым права принимать решения строго в рамках своей компетенции, создание обстановки не только требовательности, но и доброжелательности, уважения к личности, также способствуют рациональной сбалансированности субъект-объектных отношений в служебной

деятельности и субъект-субъектных взаимодействий в учебно-воспитательном процессе. Еще раз обратимся к Р. Мэю, который особо подчеркивал, что человеку свойственно практически одновременно переживать себя в качестве объекта и субъекта на подсознательном уровне на основе психических процессов (ввиду их свернутости и автоматизированности), что не всегда очевидно для самого человека [2].

На практике такая сбалансированность процессов учебы и службы выражается в создании реальной перспективы учебно-служебной деятельности, умелом использовании дисциплинарной практики, формировании и поддержании чувства защищенности у обучаемых, уверенности в полезности и необходимости выбранной профессии спасателя как для общества, так и для себя лично.

Во-вторых, необходимым условием формирования гражданской ответственности является целенаправленная деятельность субъектов (командиров, начальников, преподавателей, воспитателей) на развитие специфических профессионально-значимых качеств, без которых рассматриваемый феномен не может быть сформирован у будущих спасателей в вузах МЧС.

Обобщенно профессионально-значимые качества, свидетельствующие о зрелости гражданской ответственности обучаемых, можно представить целостной структурой, отражающей психолого-педагогические требования к личности будущего специалиста МЧС. Используя исследования ученых силовых ведомств Н. М. Дудина, Е. И. Дудкиной, Ю. И. Дутова, В. М. Мельникова, наряду с доминирующими качествами патриотизма, государственности (достаточно подробно рассмотренными в научной литературе), выделим основные группы качеств, необходимых для данной профессии, в которых в "снятом виде" и проявляется гражданская ответственность:

1) профессиональная направленность и подготовленность спасателей (компетентность в сфере МЧС, верность служебному долгу, личная ответственность за добросовестное исполнение функциональных обязанностей в области гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на различных объектах);

2) профессионально-нравственные (товарищество, взаимовыручка, мужество, бескорыстие, благородство, самопожертвование, готовность прийти на помощь, рискуя собственной жизнью, особый командный дух корпоративной культуры МЧС России, внимание к людским чувствам и горю) [4];

3) интеллектуальные (быстрота и вариативность мышления в чрезвычайных условиях, умение видеть несколько возможных путей и мысленно выбирать наиболее эффективный, способность воссоздать зрительный образ по словесному описанию, способность к анализу и принятию правильного решения в экстремальных ситуациях);

4) коммуникативные (способность найти необходимый способ общения в чрезвычайной ситуации с учетом психологического состояния и индивидуальных особенностей людей, попавших в беду, соблюдение корректности, толерантности в общении в сочетании с требовательностью и решительностью, умение согласовывать свои действия с действиями других должностных лиц);

5) организаторские (управление самим собой и коллективом, особенно в экстремальных ситуациях, оперативность, дисциплинированность, стиль руководства, порядок и деловитость);

6) эмоциональные (уравновешенность, эмоциональная устойчивость при авариях и катастрофах, низкая внушаемость);

7) моторные (способность к быстродействию в условиях дефицита времени; быстрая реакция на неожиданные зрительные и слуховые воздействия посредством определенных целенаправленных действий, движений в чрезвычайных условиях);

8) волевые (способность преодолевать трудности, брать на себя ответственность, особенно в экстремальных ситуациях);

9) речевые (способность вербально выражать и доказательно определять приоритеты в общении при чрезвычайных ситуациях);

10) мнемонические (особая память на события при авариях и катастрофах, мо-

торная и зрительная память, способность в течение длительного времени удерживать в памяти большое количество информации);

11) наблюдательность (умение подмечать незначительные изменения в объекте, быстро находить и фиксировать детали в чрезвычайных ситуациях).

Соответственно, противопоказаниями к профессии спасателя МЧС являются негативные качества личности, свидетельствующие о низком уровне развития гражданской ответственности: безответственность; сниженный интеллект; эмоциональная деструкция; неразвитое воображение; слабая память; выраженная интравертность; цинизм, отсутствие эмпатийности; неустойчивая самооценка; отсутствие самостоятельности, пассивность, неорганизованность, трусость и другие.

В-третьих, уточняя условия формирования гражданской ответственности обучаемых, отметим, что процесс обучения и воспитания в ведомственных вузах МЧС имеет свои особенности, определяемые, в первую очередь, спецификой будущей работы в структурах МЧС. Логичным представляется определение следующего условия: это учет в работе по формированию гражданской ответственности особенностей, специфики будущей профессиональной деятельности в конкретной сфере МЧС (противопожарная служба, гражданская оборона, служба спасения и т.д.) при организации и проведении теоретических и особенно практических занятий в ведомственных вузах [5].

В-четвертых, важным условием формирования гражданской ответственности обучаемых является учет экстремального характера профессиональной деятельности сотрудников МЧС, а это предполагает законодательно установленную определенную специфику, с элементами воинских структур: принятие Присяги, наличие специальных званий, субординацию, единоначалие, дисциплину и т. д. Без такой специфики службы спасателям невозможно качественно выполнять свой профессиональный долг в чрезвычайных ситуациях. Это обстоятельство характеризует профессиональную специфику сферы МЧС в целом, что не может не оказывать влияния на формирование гражданской ответственности обучаемых в ведомственных вузах, в определенном смысле "дисциплинирует" данный процесс и максимально сближает его с реальными опасными условиями предстоящей службы. Таким образом, качества гражданской ответственности сотрудников МЧС нами трактуются как ценностно-смысловые категории образовательной политики вузов МЧС России, направленной на развитие и самоопределение личности обучаемого как гражданина, ответственного за качество и эффективность своей профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. О некоторых вопросах аттестации аварийно-спасательных служб, аварийно-спасательных формирований, спасателей и граждан, приобретающих статус спасателя: Постановление Правительства Российской Федерации от 22 декабря 2011 г. N 1091 // "Российская газета" - 13 января 2012 г. - Федеральный выпуск N 5678.

2. Мэй Р. Экзистенциальная психология. Экзистенция: новое измерение психиатрии и психологии / Р. Мэй. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 624 с.

3. Богомолов Ю. В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Богомолов. - М.: Академия управления МВД России, 1999. - 23 с.

4. Об утверждении Кодекса чести сотрудника Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий: Приказ МЧС России от 06 марта 2006 года N 136 /http://gu26ofps.ucoz.ru/news/kodeks_chesti_sotr udnika_mchs/2011-05-18-4 (дата ссылки 12.09.2012 г.).

5. Марченко В. Л. Организация воспитательной работы с личным составом государственной противопожарной службы в чрезвычайной ситуации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. Л. Марченко. - СПб., 2004. - 21с.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: