Любите ли вы математику, как не люблю ее я? Даже если и любите, имя Валерия Герасимова вам вряд ли о чем говорит (возможно, пока). А ежели эту точную науку терпеть не можете, познакомиться с ним тем более полезно. Хотя бы для того, чтобы понять причину своей "математической бездарности" и реабилитироваться в собственных глазах. Это не вы оказались бездарью - это математику вам изначально преподавали неправильно, убежден Герасимов.

- Почему дети не любят этот предмет? Потому что уже в начальной школе математика сведена к сумме логических операций, преподается на непонятном малышам формальном языке. Но ведь на формальном уровне мыслят только гениальные философы! Дети же многое схватывают интуитивно, а на формальном уровне начинают мыслить лишь после 12 лет. Более того, на сегодняшний день нет сколь-нибудь убедительных доказательств того, что теоретизация содержания начального образования способствует эффективному умственному развитию учеников в дальнейшем. Сегодня мало кому известна так нужная детям ментальная арифметика (см. описание этой технологии по внешней ссылке), которая позволяет снять почти все проблемы с математикой в дальнейшем. А что сейчас?  В дальнейшем мы имеем вот что: к окончанию "началки" математику "понимают" 60 - 80 процентов ребятишек, после 6-го класса - 30 - 40 процентов школьников, а к началу 10-го - не более 20 - 30 процентов учащихся. Это общеизвестная статистика. Мы не только не развиваем интеллект детей, но отталкиваем их от нормальной, приносящей радость интеллектуальной деятельности.

Что предлагает учитель математики СШ № 9 Орши (это Беларусь) Валерий Герасимов? Резонный вопрос. Четвертый год в оршанских школах дети постигают математические азы по его экспериментальной методике.

Валерий Дмитриевич раскладывает передо мной учебники. Собственные. Черно-белые, больше похожие на тетради, непривычные и однозначно альтернативные. В них все наоборот. В отличие от традиционной методики, Герасимов сначала учит детей вычитать, а потом - складывать, делить, а уж затем - умножать. "Им так понятнее: видеть целое и делить его на части", - говорит он. С дробями третьеклассники знакомятся, разбивая на части кружочки. А таблицу умножения начинают учить сразу с умножения на 5 и на 10. Непонятливых взрослых, которых вопреки всякому здравому смыслу в свое время учили прежде складывать, а потом вычитать, автор предупреждает: "Я пишу для ребенка". Соответственно и учебники построены так, чтобы ученик мог самостоятельно (или при минимальной помощи взрослого) шаг за шагом освоить школьную программу по математике, найти свой, только ему одному известный способ понимания и усвоения математических понятий. Иными словами, каждый ребенок имеет право на индивидуальную траекторию интеллектуального развития, а наши попытки ее "чуть- чуть подправить" (из лучших побуждений, разумеется) есть не что иное, как попрание этого права.

В полном соответствии с педагогической аксиомой, что самые прочные знания те, что добываются самостоятельно, Герасимов не дает на уроках готовых определений и понятий. Он за то, чтобы ученики "открывали" их сами в процессе исследований. "Мы апробируем принципиально новую теоретическую базу для преподавания математики. Значительно уменьшили объем домашних заданий, в будущем, надеюсь, задавать их будем только желающим (а таких, представьте, среди "экспериментальных" учеников немало). Наши исследования эффективности экспериментальной методики показывают: в 6-м классе задачи на "4" и "5" решают 75 процентов учеников. Гарантирую, что, учась по ней, они и к 9-му классу математику будут знать не хуже", - заявляет Валерий Герасимов.

Мэтры педагогической науки не особо ему верят и пишут на учебники разгромные рецензии. Учителя- практики из разных уголков республики шлют в редакцию письма с просьбой посодействовать, чтобы им разрешили преподавать математику по учебникам Герасимова. Заказы на книги, которые оршанский педагог не только пишет, но фактически сам и издает (в 1996-м Валерий Дмитриевич был инициатором создания в городе центра развивающих технологий обучения, два года назад центр получил лицензию на издательскую деятельность), поступают даже из России. Нет в том ничего удивительного. Россияне внимательно следят за новациями в образовательной сфере, активно ищут альтернативы в педагогике. Скажем, в Екатеринбурге уже не первый год существует федеральная экспериментальная площадка "Лаборатория вероятностного обучения". На уроках письма в 1-м классе дети пишут... стихи. Условно, разумеется. Срифмованные ими строчки записывает на доске учитель. Еще не зная арифметики как таковой, "первачки" лихо оперируют отрицательными числами и применяют на практике теорию групп. А семиклассники решают демографическую задачку: почему в богатой Америке смертность населения выше, чем в бедной Мексике?.. Слышала, этот эксперимент имеет хорошие результаты.

Так что в своих альтернативных поисках Валерий Герасимов не одинок. Он дает открытые уроки, ездит по республике с семинарами и говорит, что, будь его воля, всех, кто пишет школьные учебники, "вызывал бы к доске": пусть попробуют преподавать по своим книгам в обычном классе. Он заканчивает кандидатскую, продолжает писать учебники математики, мечтает издать "Тетрадь математических открытий" и уверен, что в будущем оставит без работы репетиторов.

Постоянный адрес данной публикации: