М. В. Солдатенко, аспирант кафедры педагогики и социальной работы СГУ

Роль мотивации при овладении любым иностранным языком велика, особенно при обучении английскому языку, который сейчас является языком международного общения и признан самым распространенным в мире. Каждый второй образованный человек в Европе владеет английским языком. Но не только жители разных стран Европы могут общаться друг с другом при помощи английского языка, россияне тоже входят в их число. С каждым годом английский язык проникает во все сферы нашей жизни. Это определяется многими факторами: экономическими, политическими, стратегическими, культурными и бытовыми. Вступающие в жизнь студенты должны стать конкурентоспособными, т. е. иметь высокий образовательный уровень, обладать прочными знаниями и способностью принимать быстрые, правильные, самостоятельные решения, работать с информацией, соединять, когда требуется, знания из разных областей.

Обучать английскому языку надо, начиная с раннего детства. И обучать надо так, чтобы к окончанию учебного заведения (общеобразовательной школы) ребенок мог свободно разговаривать, понимать иностранцев и обсуждать с ними интересующие друг друга темы. Поэтому основной и самой главной целью в школе при обучении английскому языку является обучение коммуникации. Коммуникация - это не только успешное овладение аспектами иностранного языка, она более важна в межличностных отношениях - в общении с другими [8]. Важно убедиться, что учащиеся не только знают, о чем говорить, но и имеют растущее желание говорить на иностранном языке при любой возможности.

Многие школы не имеют возможности поддерживать постоянные связи с носителями языка, приглашать их, проводить различные встречи, во время которых школьники могли бы пообщаться с ними, применить усвоенные ранее знания в "живом" общении, послушать правильное произношение, научиться чему-то новому, узнать ответы на волнующие их вопросы. Но, несмотря на все эти негативные стороны, учитель должен мотивировать школьников к изучению английского языка, и повышать эту мотивацию, так как она играет очень важную роль при обучении иностранному языку. В современной школе помощником для учителя, который может стимулировать учащихся к изучению иностранного языка, является постоянное использование аудиовизуальных средств при обучении английскому языку. Они, конечно, не могут заменить живое общение с человеком, но существуют различные компьютерные программы, видеоматериалы, которые предоставляют такую возможность, т. е. непосредственное общение с носителями языка, обсуждение различных проблем, дискуссии и многое другое.

В наших исследованиях основное внимание мы уделяем школьникам, обучающимся на средней ступени общеобразовательных школ. Как известно, именно с 5-го по 9-й класс школьники проходят самый массивный и фундаментальный пласт языкового материала, и слабое усвоение его, отсутствие интереса к изучаемому языку ведет к неспособности углублять и расширять свои

знания по английскому языку (что является задачей старшего этапа).

Мотивация играет важнейшую роль в жизни человека. Она затрагивает все сферы его деятельности: бытовую, поведенческую, когнитивную и, конечно же, учебную, а также определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органической составляющей.

Понятие "мотивация" пришло в методику и дидактику из психологии. Психологи (Р. С. Немов, И. А. Зимняя) определяют мотивацию как совокупность причин, психологически объясняющих поведение человека. Мотивация представляет энергетическую сторону и направленность поведения. Она определяет выбор человека, придает ему сил и настойчивости, делает его поведение целесообразным [6].

Мотивация - это всегда результат взаимодействия человека и ситуации, влияющий на степень его стремления и активности. Мотивация всегда эмоционально насыщена. То, к чему человек стремится или избегает, всегда вызывает у него эмоциональное отношение, является значимым и тем самым обеспечивает энергетическую мобилизацию организма на действие [6].

Существует огромное количество разнообразных теорий мотивации: теории инстинктов, когнитивные теории, теория когнитивного диссонанса и т. д. Данной проблемой занимались такие ученые, как З. Фрейд, У. Макдауголл, А. Маслоу, Д. Аткинсон и многие другие (в большинстве разработанные во второй половине XIX начале XX в.) [11].

Современные психологи, педагоги, методисты едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребности индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей. Мотивация является основным и самым главным "запускным механизмом" [Зимняя, 1985]. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.

В настоящее время особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранного языка в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу [10]. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся высокая мотивация. Они хотят изъясняться на иностранном языке со сверстниками, декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке, читать страноведческую литературу. Детям также очень интересно, когда они понимают возможность того, что могут разговаривать на двух языках. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться. Но когда начинается процесс овладения иностранным языком, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления "строительного материала", стадию примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижения целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. В результате - незнание иностранного языка, рухнувшие надежды, недовольство собой и постановкой обучения иностранному языку.

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация - сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе [2].

У учителя это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих учащихся. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации,

т. е. создать стойкую сопутствующую мотивацию, гарантирующую прогресс в овладении иностранным языком.

Необходимо знание видов мотивации, чтобы можно было воздействовать на учащихся. Психологи установили многообразие мотивационной сферы человека, ее сложную структуру. Во-первых, на нее могут оказывать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества; в совокупности они составляют внешнюю мотивацию, которая существует в двух разновидностях: как широкая социальная мотивация и как узколичная. Во-вторых, на мотивационно-побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая внутренняя мотивация; ее подвидом является мотивация успешности. Как внешняя, так и внутренняя мотивации могут носить положительный и отрицательный характер; в этих случаях принято говорить о положительной и отрицательной мотивации. Существуют, наконец, и такие разновидности мотивации, как дальняя (дистантная, отсроченная) и близкая (актуальная). Внутренняя мотивация имеет следующие разновидности относительно к изучению иностранного языка: коммуникативная, лингвопознавательная и инструментальная.

На протяжении всего процесса обучения у ребенка должна быть положительная мотивация, направленная на достижение успеха. В этом случае определяющей является внутренняя мотивация, на которую воздействуют внешние факторы (родители, учителя, непосредственно процесс обучения на каждом уроке, по каждому предмету). При обучении иностранному языку учителю необходимо знать психологические, возрастные, личностные, индивидуальные особенности своих учеников и в соответствии с этим строить обучение, применять свое мастерство. Но также не обойтись без применения вспомогательных методов, средств обучения, которые могут заинтересовать учащихся и повысить мотивацию при обучении иностранному языку.

Проблема мотивации - достаточно изученная область науки в современном мире, но перед современной школой и учителями стоит другая, не менее важная проблема - вызвать интерес у учащихся к учению в целом и к иностранному языку в частности и тем самым повысить внутреннюю мотивацию школьников. Мы знаем, что заинтересованный школьник учится лучше. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Каждый ребенок должен быть мотивирован на успех, и об этом должен позаботиться учитель. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, ставящиеся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т. е, чтобы они стали значимы для него и ученик видел практическое применение теоретических знаний.

Существует несколько факторов, влияющих на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности:

- содержание учебного материала;

- организация учебной деятельности;

- стиль педагогической деятельности учителя;

- коллективные, групповые формы учебной деятельности;

- оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике [10].

Учитывая эти факторы на каждом уроке, можно повысить мотивацию школьников при обучении иностранному языку. Основная проблема заключается не в том, как сформировать мотивацию учения, а в том, как повысить мотивацию к изучению иностранного языка.

Не рассматривая подробно традиционные способы стимулирования школьников учиться (т. е. способы повышения мотивации), можно отметить, что основными из них являются: положительный эмоциональный фон на уроке; опора на лучшее в ученике; учет индивидуальных особенностей каждого.

В целях достижения положительного результата необходимо:

- ставить учеников в ситуацию самостоятельного выбора цели; способствовать тому, чтобы ученики видели связь между затраченными усилиями и результатами труда;

- связывать учебную информацию с жизненным опытом школьников; развивать у детей познавательные мотивы: интерес к предмету и любознательность;

- делать урок более привлекательным и интересным; использовать загадки, головоломки, игры, демонстрирующие понятия, которые изучаются; попробовать по-новому

оформить классное помещение и парты; использовать больше наглядного материала;

- применять больше активных, творческих методов обучения;

-четко структурировать учебный материал, что, в свою очередь, облегчает восприятие; логичное, яркое, увлекательное изложение побуждает учеников слушать; своевременно чередовать различные умственные занятия [3]; проводить различные игры, викторины, недели иностранных языков в школе, но только так, чтобы ученики не испытывали сильной нагрузки, иначе все это им будет не интересно;

Главное - это умело применять поощрение и наказание и всегда опираться на положительное в ученике и не ругать его за промахи.

Во многих современных школах России и за рубежом внедряются разнообразные виды и методы организации процесса обучения, которые также положительно влияют на мотивацию: проблемное обучение, метод проектов, метод ритмичной организации обучения, модульная организация учебно-воспитательного процесса, Дальтон-план [4, 5].

Современному учителю общеобразовательной школы необходимо находить наиболее доступные и в то же время эффективные способы повышения мотивации школьников. Такими на сегодняшний день являются аудиовизуальные средства. Именно здесь полнее и шире всего реализуется принцип наглядности, а мы знаем, насколько важно использование наглядных материалов при обучении иностранному языку.

Видеопособия нельзя рассматривать только как вспомогательное, аудиовизуальное средство при обучении иностранному языку. Зачастую только видеоматериал может помочь при изучении той или иной темы. Главное - правильно его применить, и тогда результат будет положительным.

Использование видеопособий включает в себя ряд преимуществ:

- эмоциональное воздействие на учащихся;

- возможность познакомить их с особенностями изучаемого языка;

- создание дополнительной языковой среды;

- за единицу времени учащиеся получают значительно больше информации, и она прочнее усваивается. Это обеспечивает интенсификацию процесса обучения;

- психологическое воздействие на учащихся;

- кино имеет идейно-воспитательное и познавательное значение;

- видеоматериалы выполняют разнообразные функции: введение новой темы, повторение, закрепление, тренировка, контроль;

- разносюжетные фильмы еще больше повышают интерес к овладению иностранным языком;

- развивается активность, творческое мышление, воображение, память, внимание учащихся;

- создаются естественные условия для организации различных форм работы;

- учащиеся постоянно ощущают практическую значимость изучаемого языка. Иностранный язык выступает средством общения и получения новой информации [1].

В настоящее время одним из наиболее рациональных технических средств обучения иностранному языку стало применение видеоматериалов. Очень важно правильно организовать работу с видеоматериалами, чтобы просмотр фильмов имел не развлекательный характер и не бездумный просмотр картинок, а осознанное понимание содержания кинопособий.

Авторы многих современных учебных пособий по английскому языку включают в свои разработки видеозаписи и технологии работы с ними. Основные этапы в структуре видеозанятия для обучения коммуникативной компетенции следующие:

- подготовительный;

- восприятие видеофильма;

- контроль понимания основного содержания;

- развитие навыков и умений устной речи [9].

Существует около 30 разработанных технологий работы с видеофрагментами. Но многие из этих методик достаточно специфичны, не совершенны и требуют доработки и адаптации к тем учащимся, кому будет показан фильм. Разрабатывая свою методику работы с видеоматериалом, необходимо учитывать факторы успешного использования видео на уроке.

Также нельзя забывать и о таких сторонах, как отношение учащихся к восприятию материала видеозаписи (их эмоциональный настрой, готовность к восприятию и оценке всего увиденного), устойчивость внимания,

объем памяти. Позиция учащихся не стабильна, она изменяется от просмотра к просмотру. Не стоит слишком часто применять аудиовизуальные средства обучения, так как их частое использование становится привычным и снижает интерес. Интерес к учебному видео может поддержать содержание и структура записей, научная глубина, дидактическая точность и аргументированность изложения материала, яркая и доступная форма представления. Важно, когда именно демонстрируется запись, на каком этапе урока. Уровень эффективности восприятия зависит от тематики видеоматериала и опыта школьников. Необдуманное использование видеозаписей создает опасность подавления познавательной активности учащихся. Необходимо точно определить задачи, которые нужно решить с помощью видеопособия. Важно учитывать психолого-педагогические аспекты применения экранных средств, гигиенические требования, возрастные особенности школьников.

Методика работы с видеоматериалом состоит в следующем: перед началом показа видеофрагмента на уроке, учитель должен сначала сам тщательно ознакомиться с данным кинофильмом, разделить его на логические части либо фрагменты, чтобы у детей от просмотра к просмотру сохранялся интерес к фильму.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Основное внимание при обучении иностранному языку должно уделяться формированию коммуникативной компетенции. Важно научить ребенка общаться на иностранном языке на разные темы со своими сверстниками и с носителями языка.

2. Мотивация является главным условием успешного овладения иностранным языком, ее необходимо повышать от урока к уроку, сделать положительной и устойчиво постоянной.

3. Существуют различные способы повышения мотивации, но наиболее доступным в условиях современной школы может стать применение аудиовизуальных средств обучения иностранному языку, полностью реализующих принцип наглядности, являющийся определяющим в процессе обучения.

4. При обучении английскому языку на среднем этапе необходимо использование видеоматериалов, так как информация, получаемая при просмотре фильма, идет одновременно по нескольким каналам, что способствует лучшему повторению старого и усвоению нового материала.

5. Кинопособия одновременно обучают, воспитывают и развивают личность ребенка. Это очень важно на среднем этапе обучения (подростковый возраст), так как именно в это время формируется личность и основные качества ребенка.

6. Видеоматериалы обладают большим количеством преимуществ по отношению к другим техническим средствам обучения, что обуславливает их непременное использование на уроках иностранного языка.

7. В современном мире существует большой выбор разнообразных видеоматериалов и разработанных, проверенных на практике, эффективных технологий работы с ними.

8. Опыт учителей подтверждает эффективность использования на уроках видеофрагментов и выполнения предложенных заданий. Очень важно грамотно подобрать методику работы с видеоматериалом или исходя из особенностей учащихся, разработать свою систему упражнений и заданий, позволяющую применить ранее приобретенные знания на практике, выработать навыки работы в продуктивных и репродуктивных видах деятельности.

9. Главное при обучении школьников английскому языку -педагогическое мастерство учителя, знание своих учеников, их психологических, возрастных, личностных, индивидуальных особенностей и умение подобрать соответствующие средства обучения, а также правильно, методически грамотно организовать работу с ними.

ЛИТЕРАТУРА

1. Верисокин Ю. И. Видеофильм как средство повышение мотивации школьников при обучении иностранномй языку // ИЯШ. - 2003. - N 5.

2. Власова И. А., Лобашев В. Д., Тропим В. Ф. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - N 3.

3. Гликман И. Как стимулировать желание учиться? // Народное образование. - 2003. - N 2.

4. Гордеееа Т. О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности или мотивация обучения: пять условий успеха // Психология в вузе. - 2005. - N 4.

5. Задонская Э. Мотивация ученика как основа прочных знаний // Управление школой. - 2005. - N 2.

6. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе - М.: Просвещение, 1991.

7. Ильченко Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка // English. - 2003. - N 9.

8. Кашинцееа В. Г. Развитие межкультурной компетенции на уроках английского языка и во внеклассной работе // Методист. -2006. - N 5.

9. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск: Высшая школа, 1999.

10. Осипов И. Формирование учебной мотивации школьников // Школа и производство. - 2004. - N 2.

The role of motivation during learning of any foreign language is great, especially learning English language which is now the language of international dialogue and it is recognized the most widespread language in the world. Every year English language gets into all spheres of our life. It is defined by many factors, such as economic, political, strategic, cultural and household. Graduating students should be competitive, should have high educational level, possess strong knowledge and ability to make fast, correct, independent decisions, work with information, and connect knowledge from different areas when it is required. It is necessary to learn English language since the early childhood. It is important to teach so that a child could talk, understand foreigners freely and discuss different interesting topics before the graduation of a comprehensive school. Therefore the basic and most important purpose of teaching English language is training of communications. It is important to be convinced that students not only know what to speak, but also have a growing desire to speak in foreign language when they have an opportunity. A teacher should motivate schoolchildren to studying English language and raise this motivation as it plays very important role during teaching of foreign language.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: