А. Ю. Собко, старший преподаватель Пермского военного института внутренних войск МВД России. Тел.: (342) 274 - 21 - 66; e-mail: sobko.ay@yandex.ru

В статье рассмотрены вопросы возможности использования кейс-технологий как средства формирования профессиональных компетенций в процессе обучения курсантов военных учебных заведений внутренних войск МВД России. Сделано предположение, что использование кейс-технологий в процессе обучения позволит значительно облегчить формирование профессиональных компетенций у курсантов военных учебных заведений.

Ключевые слова: компетенции, профессиональные компетенции, педагогические технологии, кейсы, кейс-технологии.

CASE TECHNOLOGIES AS A METHOD OF FORMING PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE CADETS OF A MILITARY HIGH SCHOOL OF THE INTERNAL TROOPS OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF THE RUSSIAN FEDERATION

A.Y. Sobko, senior lecture of Perm Military Institute of the Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation

The author of the article examines the possibility of using the case technologies as a means of formation of professional competences in course of training of the cadets of the military schools of the Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation. We suppose that the use of the case technologies in the learning process will greatly facilitate the formation of the cadets' professional skills.

Key words: competence, professional competence, educational technology, case, case technologies.

В соответствии с государственными стандартами третьего поколения в военных вузах повысились требования к формированию у курсантов профессиональных и военно-профессиональных компетенций. Для достижения поставленных задач необходимо использовать все возможные дидактические средства.

В числе наиболее перспективных современных дидактических средств, обеспечивающих в процессе обучения формирование и развитие значительного круга общих и профессиональных компетенций, педагоги рекомендуют включать кейсы [1].

В статье "О возможности использования технологии кейс-обучения в процессе профессиональной подготовки курсантов военных вузов", опубликованной ранее, рассматривались вопросы актуальности проблемы внедрения педагогических технологий в процесс обучения курсантов военных учебных заведений внутренних войск МВД России и делалось предположение, что использование кейс-технологий в процессе самостоятельной подготовки, являющейся составной частью общего процесса освоения профессиональных дисциплин, будет способствовать повышению эффективности обучения курсантов военных учебных заведений. В этой статье хотелось бы рассмотреть возможности метода кейс-стади в формировании профессиональных компетенций у курсантов военных вузов внутренних войск (ВВ) МВД России.

По мнению педагогов, актуальность внедрения кейс-метода в практику высшего профессионального образования в настоящее время обусловлена двумя тенденциями:

1) Общая направленность развития образования. Сегодня образование ориентировано не столько на освоение конкретных знаний по темам учебной программы, сколько на развитие профессиональной компетентности, межпредметных умений, формирование навыков мыслительной деятельности, развитие личностных качеств и способностей, в числе которых особенное внимание необходимо уделить умению учиться, изменению парадигмы мышления, владению умением перерабатывать большие массивы различных источников информации;

2. Повышение требований к качеству специалиста, который, помимо высокого уровня профессионализма, должен владеть способностью к оптимальному поведению в сложных производственных ситуациях, обладать системностью и обеспечивать эффективность профессиональных действий в критических условиях [2; 3].

Кроме того, знания, полученные курсантами в вузе, быстро устаревают, что вызывает необходимость организовать учебный процесс таким образом, чтобы обучаемые освоили операционные средства, позволяющие им самостоятельно и с высокой степенью эффективности развивать, дополнять и преобразовывать свои знания [4]. Работа с кейсом предполагает такую возможность.

Следует отметить, что сегодня педагоги различают два подхода к понятию "кейс-технология" [5].

Первый подход связан с переводом слова "кейс" (от англ. case - чемодан, портфель). Это пакет учебно-методических материалов, выдаваемых студентам для самостоятельной работы. В "портфель" входят учебные компьютерные диски, аудио- и видеокассеты, учебники, дополнительная литература. Эти материалы позволяют также

обеспечить реализацию дистанционного обучения, для чего каждого курсанта снабжают учебно-практическими и методическими пособиями по всем изучаемым дисциплинам, а также тестами по всем разделам изучаемого предмета.

Второй подход предполагает, что кейс-технология - это способ интерактивного обучения на основе анализа реальных ситуаций, что предполагает реализацию методического приема по принципу "от типичных ситуаций, примеров - к правилу". И в этом случае кейс - это представленное в письменном виде описание производственных (профессиональных) ситуаций из жизни, которые случались (или могли бы случиться) в процессе практической деятельности организаций, отдельных структурных подразделений или же отдельных специалистов. Это описание ориентирует курсантов на выявление и формулирование проблемы и предполагает поиск вариантов и средств, обеспечивающих решение предложенной проблемы [6].

В образовательной практике чаще используется второй вариант кейса (кейс как ситуация), но при этом описание ситуации предполагает возможность использования приложений, которые обеспечат курсантам работу с разнообразным материалом, используемым в профессиональной деятельности: текстом, графиками, расчетами, схемами и т. п. Работа с кейсом обеспечивает развитие разнообразных практических умений и навыков, которые способствуют творческому решению проблем, и формирует умение анализировать ситуацию и принимать оптимальные решения [7].

Однако самое важное то, что данный подход направлен за пределы учебного пространства, выходит в сферу профессиональных решений проблем в конкретной области знаний, формирует интерес и профильную мотивацию. В процессе группового обсуждения перед группой ставится задача прийти к общему решению, следовательно, надо не просто донести до группы свою точку зрения, но убедить других в правоте, выслушать возражения, найти аргументы в защиту своей позиции, увидеть рациональное зерно в предложениях других курсантов. То есть здесь, в первую очередь, идет общение по поводу предложенной проблемы, а значит, еще раз курсанты возвращаются к ее активному обсуждению. При этом учебные знания и учебный процесс в целом рассматриваются не как самоцель, а как инструмент для включения курсанта в компетентностное обучение [9].

К основаниям кейс-технологии следует отнести:

- проблемно-поисковый анализ, обеспечивающий решение задач, связанных с профессиональной деятельностью обучаемых;

- прагматическое обучение, предполагающее формирование и развитие практических умений;

- ориентацию на создание ситуаций выбора, что предполагает возможность оптимального выбора при сравнении нескольких вариантов;

- рефлексивную деятельность.

Таким образом, анализ ситуации предполагает интегративность и комплексность, обеспечивая возможность самореализации для курсантов различных типов образовательных учреждений и сочетая теоретическое обучение, основанное на прагматизме обучение, с рефлексией и самостоятельным экспериментированием.

При анализе литературы [10] по данной технологии можно отметить, что основные идеи технологии кейс-стади заключаются в следующем:

1) кейс-стади используется на дисциплинах и при изучении тех тем, где возможно использование нескольких вариантов решения проблемы и, соответственно, получение нескольких верных ответов. Курсант получает результат, применяя разнообразные способы решения проблемы; результат будет тем лучше, чем более развита способность анализировать информацию, выдвигать идеи, планировать способы их реализации. Чем шире профессиональный кругозор и выше уровень практических умений курсантов, тем более эффективные способы решения проблем он предлагает;

2) при использовании кейсов акцент переносится не на владение профессиональными или предметными знаниями, а на их поиск, выработку в процессе группового сотрудничества и сотворчества. Специфика кейс-стади заключатся в возможности равноправного обсуждения проблем и способов их решения со стороны студентов. В этом есть и своя сложность для курсантов: для того чтобы обсуждать, необходимо владеть определенным уровнем знаний по обсуждаемому вопросу, нужно хорошо

ориентироваться в проблемном поле. Задача педагога при такой работе - направлять курсантов на получение нескольких вариантов решения проблемы, содействовать анализу и сравнению предлагаемых вариантов по определенным критериям;

3) результатом применения данной технологии является не только получение и систематизация знаний, но и овладение профессиональными компетенциями;

4) достоинством работы в данной технологии является формирование профессиональных позиций, жизненных установок курсантов.

Таким образом, суть данной технологии заключается в том, что предполагается осмысление реальной ситуации, описание которой отражает практическую проблему, актуализируя определенный комплекс знаний, который необходимо освоить, и качеств, которые необходимо сформировать [7]. Изучение дисциплины путем рассмотрения большого количества специально разработанных ситуаций способствует развитию, зачастую бессознательному, способности размышлять на языке основных профессиональных проблем, которые решают специалисты в процессе практической деятельности.

Помимо того, что кейс-технология позволяет формировать предметные знания и умения курсантов, она также способствует развитию надпредметных умений, таких как систематизация уже имеющихся знаний по определенной проблеме, формирование навыков, связанных с поиском и обработкой информации, оценке проблемной ситуации и обоснованию способов решения проблемы.

Технология кейс-стади - наилучшая альтернатива традиционному обучению, так как преодолевает основной дефект классического образования, который заключается в сухости и неэмоциональности изложения учебного материала при использовании репродуктивных методов передачи информации. Проявление эмоций в процессе обсуждения, творческая конкуренция, активная позиция обучающегося - все это наблюдается в процессе работы с кейсом и обеспечивает личностное присвоение проблемы, позволяя преодолеть отчуждение содержания учебного материала от обучающихся. В процессе совместной работы над специально разработанными ситуациями у обучающихся развивается система жизненных и профессиональных ценностей, формируется профессионализм.

Применение кейс-стади в образовательном процессе позволит обеспечить достижение таких целей, как:

- выработать у курсантов умения анализировать ситуацию, проявляя при этом аналитическое, критическое и креативное мышление;

- сформировать умение самостоятельно принимать профессиональные решения, планировать оптимальные пути и средства их реализации [10].

Методически грамотно разработанный педагогом кейс должен обеспечить формирование и развитие личностно значимых умений, общекультурных и профессиональных компетенций курсантов, связанных с такими видами деятельности, как:

- аналитическая, предполагающая умение классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, добывать и должным образом представлять необходимую информацию;

- практическая, позволяющая использовать академическую теорию в практической работе;

- творческая, обеспечивающая креативный подход к решению проблемы. Одной логикой не всегда можно решить кейс-ситуацию, становятся востребованы альтернативные решения, к которым нельзя прийти логическим путем - только через творчество;

- коммуникативная, формирующая навыки ведения дискуссии, убеждения оппонентов с использованием текстового и наглядного материала, а также медиа-средств в процессе презентации принятого решения.

Но возможно достижение этих результатов только в том случае, если данная технология методически грамотно применяется педагогом в учебном процессе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гущина Л. А. Технология кейс-стади как средство, повышающее уровень подготовки специалистов нового поколения // Педагогика: традиции и инновации: Мат-лы Междунар. заоч. науч. конф. (Челябинск,

октябрь 2011 г.). - Т. 11. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 68 - 70.

2. Покушалова Л. В. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов // Молодой ученый. - 2011. - N 5. - Т. 2. - С. 155 - 157.

3. Петровская Т. Ю. Современные технологии обучения: кейс-стади // http://fp.nspu. ru/sites/fp.nspu.ru/fles/docs/petrovskaya_t. yu_.___ prov.pdf

4. Юлдашев З. Ю., Бобохужаев Ш. И. Инновационные методы обучения: особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования. - Ташкент: IQTISOD-MOLIYA, 2006.

5. Использование кейс-технологии в учебном процессе / Авт. -сост. М. К. Лебедев, В. А. Ползикова. - Ярославль, 2009.

6. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-метод. пособ. / Авт. кол. под рук-вом Е. А. Аксеновой - М.: Trasnform, Институт повышения квалификации государственных служащих, 1998.

7. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Под ред. Ю. П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

8. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

9. Борисова Н. В., Бугрин В. П. Терминологическое пространство образовательных технологий: Краткий словарь: Справочное издание. Серия материалов школы-семинара "Современные образовательные технологии" / Под общ. ред. Н. А. Селезневой и Н. В. Борисовой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

10. Кейс-стади в профессиональном образовании. Учебно-метод. пособ. для педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования / Авт. -сост. Т. В. Никонова. - Пермь: Изд-во ПКИПКРО, 2008.

11. Мухина С. А., Соловьева А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия "Среднее профессиональное образование". - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

12. Технологии образования взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / Под общ. ред. О. В. Агаповой, С. Г. Вершловского, Н. А. Тоскиной. - СПб: КАРО, 2008.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: