(Из опыта работы в 8-м классе 1-й образцовой школы Свердловского района Ленинграда)

История нашей великой страны тесно связана с историей города Ленина. Вся история Российской империи, с ее начала в XVIII веке до ее конца в 1917 году, может быть иллюстрирована материалом истории Петербурга. Великая социалистическая революция зародилась и выковывалась в нашем городе. Поэтому изучение истории города Ленина имеет особый интерес. Исходя из этого, мы решили, не ограничиваясь классными занятиями, создать в 8-м классе ученический кружок по изучению истории нашего города.

Работа кружка в 8-м классе строится вокруг трех основных тем: 1) "Петровский Петербург", 2) "Вельможный Петербург XVIII столетия", 3) "Петербург декабристов и Пушкина". История освободительного движения в России изучается по его трем главным этапам, намеченным В. И. Лениным:

"Освободительное движение в России прошло три главные этапа, соответственно трем главным классам русского общества, налагавшим свою печать на движение: 1) период дворянский, примерно с 1825 по 1861 год; 2) разночинский или буржуазно-демократический, приблизительно с 1861 по 1895 год, 3) пролетарский, с 1893 по настоящее время.

Самыми выдающимися деятелями дворянского периода были декабристы и Герцен"¹ .

В кружке 9-го класса мы будем изучать Петербург революционеров-разночинцев, или буржуазно-демократический, и Петербург пролетарский; в 10-м классе мы перейдем от изучения капиталистического Петрограда эпохи империализма к изучению социалистического Ленинграда. На этом работа кружка будет закончена.

Итак, изучить путь от императорского Петербурга к социалистическому Ленинграду - таков план работы исторического кружка.

1

Первое собрание кружка самое ответственное: на нем закладываются основы всей дальнейшей работы кружка. Тема первого занятия - "Основание Петербурга". На стене висит карта Московского государства начала XVIII века. Здесь же развешаны копии гравюр петровского Петербурга из "Истории русского искусства" И. Грабаря, а на доске выставлен большой план города (редкая копия с плана 1721 года).

Тема "Основание Петербурга" разбита на несколько самостоятельных небольших докладов: 1) "Нева до основания Петербурга (историческая справка)"; 2) "Трудности строительства города. Организация и условия работы"; 3) "Петербург как крепость и торговый порт"; 4) "Застройка отдельных частей города: Петербургской стороны, Адмиралтейской части и Васильевского острова"; 5) "Петербург в 20-х годах XVIII века по описанию современников".

Докладчикам приходилось много работать. Для первого доклада, например, необходимо было вспомнить историю Новгорода Великого, внимательно изучить историческую карту и план старого Петербурга, вспомнить войны России за Балтийское море, прочитать старые путеводители по Петербургу и современные - по Ленинграду.

Первый доклад дал историческую перспективу: перед учащимися была обрисована картина возникновения города.

Там, где теперь расположен Ленинград, был когда-то Спасский погост

¹ В. И. Ленин. Соч. Т. XVII, стр. 341.

ОСТРОВА: A. Петербургский; B. Адмиралтейский; C. Васильевский, D. Крестовский; E. Мишин (Михайлин); F. Каменный; G. Аптекарский; H. Козий; I. Петровский; K. Рыбный; L. Овечий; M. Кустарный; N. Каменный .

1. Государев бастион; 2. Нарышкин бастион; 3. Трубецкой бастион; 4. Зотов бастион; 5. Головкин бастион; 6. Меньшиков бастион; 7. Церковь Петра и Павла; 8. Дом коменданта; 9. Арсенал или цейхгауз; 10. Домик Петра I; 11. Дом Меньшикова; 12. Первоначальная биржа; 13. Торжественная австерия фрегатов; 14. Русские батареи 1705 г. Брюсса; 15. Шведские батареи 1705 г. Майделема; 16. Батареи 1703 г. при заложении С. -Петербургской крепости; 17. Адмиралтейство; 18. Лагерь войск на бивуаках; 19. Деревня Кальюла, Калинка, или Калинкина; 20. Деревня Камеюки; 21. Метилле, или Матнеса; 22. Древнее укрепление Ниеншанц; 23. Русские батареи 1703 г. для осады Ниеншанца; 24. Развалины древ. укрепл. шведск.

Водьской пятины Новгорода Великого. Это место было закреплено впервые за Новгородом победой Александра Невского над шведами, затем оно отошло временно к шведам, затем снова было отбито новгородцами. На острове Котлине новгородская "стража морская" встречала немецкие корабли, и мимо Васильева острова и Фомина острова (так называлась Петроградская сторона) новгородские лоцманы провожали "немецких гостей" через невские пороги до Орешка и далее по Ладоге - до устьев Волхова.

В XV веке, после разгрома Новгорода, эти земли отошли к Москве. Но в начале XVII века шведы, воспользовавшись гражданской войной в Московском государстве, снова временно захватили устье Невы, которое так упорно и так удачно защищали новгородцы. Из захваченных земель была образована шведами провинция Ингерманландия.

В начале XVIII века Петр всю свою огромную энергию и железную волю направил на то, чтобы "в Европу прорубить окно, ногою твердой стать при море" (Пушкин).

С закреплением России на устье Невы Петр I связывал все свои планы внешней политики. Об этом писал Маркс, говоря о перенесении столицы из Москвы в Петербург:

"Перенести трон царей из Москвы в Петербург значило поставить его в

СЛОБОДЫ: I. Белозерского полка; II. Колтовского полка; III. Первоначал. русская; IV. Разночинцев; V. Галерное селение; VI. Слобода французских мастеров; VII. Греческая; VIII. Немецкая; IX. Большая Морская; X. Малая Морская; XI. Пушкарская; XII. Прядильная; XIII. Офицерская Шневенского рынка; XIV. Шневенская по первой линии; XV. Шневенская по второй линии; XVI. Офицерская; XVII. Кузнечная; XVIII. Астраханская; XIX. Ямская; XX. Деревня Калинкина; XXI. Казармы батальона городовых дел; XXII. Синявина; XXIII. Казачья; XXIV. Охтинские Переведенские слободы.

ЧАСТИ ГОРОДА: A. С. -Петербургск. остров; B. Васильевский; C. Адмиралтейский; D. Московская сторона; E. Выборгская сторона.

ДВОРЦЫ, ЦЕРКВИ И ДРУГИЕ: 1. Домик Петра I; 2. Петровский дворец; 3. Дворец Натальи Алексеевны; 4. Зимний; 5. Летний сад; 6. Итальянский; 7. Марфы Матвеевны; 8. Царевича Алексея Петровича; 9. Царевны Натальи Алексеевны; 10. Запасный двор; 11. Сытный дворец; 12. Подзорный дворец; 13. Екатерингофский; 14. Анненгоф; 15. Елисаветгоф; 16. Собор Петра и Павла; 17. Собор Успения пр. бог.; 18. Соб. св. живоначальн. троицы; 19. Лютеранск. св. Анны; 20. Воскресения Христова; 21. Живонач. св. троицы; 22. Св. Исаакия Далматского; 23. Первонач. канцелярия сената; 24. Сенатская коллегия; 25. Гостиный двор и биржа: 26. Мытный двор; 27. Кронверк; 28. Государственная коллегия; 29. Академия наук (до 1725 г.): 30. С. -Петербургская таможня; 31. Гостин. двор на Вас. о-ве; 32. Посольские хоромы; 33. Арсенал; 34. Смольный двор; 35. Ц. Благовещения.

такое положение, при котором он не мог быть безопасен даже от простых оскорблений, пока не будет покорено все побережье от Либавы до Торнео, - задача, которая в полном об'еме разрешена была только в 1809 году"¹ .

Петербург был "окном в Европу", служившим не только для связи с Западом, но и для того, чтобы "подглядывать за Европой".

Для подготовки к следующим докладам были использованы записки современников (дневник Берхгольца) и указы Петра о застройке города, а также был внимательно изучен план Петербурга 1721 года, где отмечены все деревянные и каменные строения. Из книги Столпянского "Жизнь и быт петербургской фабрики за 210 лет ее существования" был взят материал о первых петербургских фабриках и о положении рабочих.

Второй доклад ознакомил участников кружка с трудностями строительства Петербурга, с организацией труда и с условиями работы по его созданию.

¹ К. Маркс "Тайная дипломатическая история XVIII века".

Летом 1704 года к устью Невы были насильственно пригнаны толпы крепостных крестьян. Они должны были, строить здесь крепость и порт. На небольшом острове Енисари (Янни-Саари) Петр "новую и зело угодную крепость построить велел, в ней же шесть бастионов, где работали двадцать тысяч подкопщиков, и тую крепость на свое государское именование прозванием Петербургом обновити указал"¹ .

Условия труда на болоте были крайне тяжелые: недостаточное и недоброкачественное питание, плохие жилища (многие жили под открытым небом) - и вызывали массовые эпидемии. На строительстве города погибло больше 60 тысяч человек. Город строился буквально на костях крепостных. Но это не смущало Петра: на смену погибшим тотчас пригонялись новые и новые партии крепостных крестьян. Для постройки крепости были собраны каменщики и плотники со всей Новгородской губернии; использовались также солдаты и осужденные преступники. Крепостные назначались на постройку со всех губерний. Они шли лишь из-под палки, всеми способами стараясь избежать этой тяжелой повинности. Многие бежали с дороги. В январе 1718 года вместо поставки людей специальным указом была установлена пошлина: шесть рублей взамен человека. Эта мера обеспечила более быструю застройку Петербурга.

Третий доклад - "Петербург как крепость и торговый порт" - должен был охарактеризовать военное и торговое значение Петербурга.

В 1703 году в Петербург пришел первый голландский корабль с грузом вина и соли. Товар был куплен по дорогой цене, шкиперу дали в награду 500 золотых, а каждому матросу - по 30 талеров. Второй корабль был английский; его шкипер также получил 300 червонцев. Так, по словам Нартова, Петр "приохочивал иностранцев ездить в Петербург, все с тем, чтобы установить в России коммерцию морем". "Желание безмерное" установить в России "коммерцию" было вызвано у Петра стремлением "укрепить национальное государство помещиков и купцов". Петр связал Балтийское море с Каспийским сетью каналов. Он хотел сделать Петербург "посредником" в торговле Западной Европы с азиатским Востоком, но это ему не удалось осуществить.

За чей же счет укреплялось "национальное государство помещиков и купцов"? Каково было положение различных классов при Петре в Петербурге? Как застраивался город? Кто селился в нем? Ответы на эти вопросы были даны в четвертом докладе.

В первое время, с 1703 по 1711 год, Петр был занят военными походами и в Петербурге подолгу не оставался. Строительство велось без плана. Сперва застраивалась Петербургская сторона, где, по приказу Петра, селились шляхта и граждане. Были выстроены церкви, магазины, здания для коллегий, биржа. Затем Петр решил перенести город вниз по реке, сделав центром Васильевский остров с каналами вместо улиц, чтобы город напоминал Голландию. Гигантские плотины должны были защищать от наводнений, а сильные укрепления - от неприятеля. Населению Петербургской стороны было приказано переселиться на Васильевский остров.

В 1714 году Петр приказал переселить в Петербург 300 торговых людей московских гостиных сотен, а из черных слобод - 300 мастеровых "всех художеств". "Выбрав, - говорилось в приказе, - из купеческого и ремесленного сословий первостатейных и средних людей, добрых и прожиточных, выслать их с женами и детьми в Петербург бессрочно"² .

Только с 1709 года, после полтавской победы, Петр почувствовал себя прочно на берегах Балтийского моря и решил сделать новый город столицей. В 1714 году был переведен в Петербург сенат. В это же время был отдан приказ построить дома для приказов, вскоре замененных коллегиями.

С 1707 года начинается строительство загородного дворца в Петергофе, в окрестностях Петербурга, а затем и в других местах (Стрельна, Большие

¹ "Ведомости о военных и иных делах, достойных знания и памяти, случившихся в Московском государстве и во иных окрестных странах". Номер от 4 октября 1703 года.

² Цит. по Князькову "Очерки из истории Петра В. и его времени", стр. 591 - 592. 2-е изд. 1914.

и Дальние Дубки), приглашаются "архитекты" из Западной Европы.

Одновременно с главными кварталами, предназначенными для привилегированных классов, зарождался и рос Петербург рабочих и крепостных крестьян, чей тяжелый труд создавал богатство помещиков и купцов.

К 1725 году население Петербурга состояло уже из 70 тысяч человек, а с пришлыми рабочими доходило до 100 тысяч. Состав населения был чрезвычайно разнообразный: насильно пригнанные со всех концов России крепостные, рабочие и мастеровые, мелкие торговцы, солдаты, иностранные шкипера, матросы и т. д. Татарская слободка и немецкая слобода, кладбище для русских и кладбище для иностранцев - все это говорит о многонациональном облике Петербурга.

На первом же занятии кружка для более яркого представления о Петербурге 20-х годов XVIII века мы ознакомились с гравюрами из книги И. Грабаря, а также с описанием, сделанным одним поляком-очевидцем¹ .

2

Для получения более наглядного представления об изучаемых местах учащиеся решили провести ряд экскурсий. Об'ектами самостоятельного исследования были выбраны Петербургская сторона, Васильевский остров и Адмиралтейская часть.

Первая группа учащихся (3 человека) получила задание составить подробный маршрут самостоятельной экскурсии на тему "Основание Петербурга". Эта группа должна детально ознакомиться с "Домиком Петра" и Петропавловской крепостью.

Второй группе учащихся было поручено провести самостоятельную экскурсию на тему "Васильевский остров петровской эпохи". Эта группа должна детально осмотреть стрелку Васильевского острова.

И той и другой группе было предложено отметить на плане Ленинграда посещенные места и дать отчет о своих экскурсиях на следующем занятии кружка.

Третья группа учащихся должна была ознакомиться с историей Исаакиевского собора - нынешнего Антирелигиозного музея. Эта тема уже выходит за пределы петровского Петербурга и связывается с дальнейшим материалом.

Группа учащихся, интересующихся мемуарной литературой, получила задание подготовить доклад на тему "Общественная жизнь и празднества в Петербурге первой четверти XVIII века"² .

Учащиеся, интересующиеся художественной литературой, взяли на себя подготовку доклада на тему "Петровский Петербург в художественной литературе" (по произведениям Пушкина)³ .

Часть учащихся подготовляет доклад на тему "Положение рабочих и крепостных крестьян в Петербурге при Петре"⁴ .

Большой интерес у учеников вызывает вопрос о роли личности Петра. Поэтому намечается несколько самостоятельных докладов о Петре:

1) "Петр в произведениях Пушкина"; 2) "Петр и его реформы по роману Алексея Толстого "Петр I"; 3) "Петр в изображении буржуазных историков (характеристика Петра у Ключевского)"; 4) "Петр и его реформы в оценке классиков марксизма-ленинизма - Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина".

В кружке мы не повторяем материала, пройденного в классе, но пользуемся им как исходным пунктом для дальнейшего углубления и расширения знаний. Вопрос о деятельности Петра мы связываем с разбором романа А. Толстого "Петр I" и с посещением

¹ См. Коваленский. Хрестоматия. Ч. 2-я, стр. 284 - 286. "Петербург в 1720 году".

² Для подготовки к докладу используется документальный материал, приведенный в хрестоматии Коваленского. (ч. 2-я, стр. 274 - 279: отрывки из дневников Берхгольца, Корба, Желябужского и из "Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению"), а также гравюры и картины "Ассамблея", "Гулянье в Летнем саду".

³ А. С. Пушкин "Медный всадник", "Арап Петра Великого".

⁴ Для подготовки к докладу используются указы Петра о прикреплении крестьян к фабрикам и заводам, а также упоминавшаяся выше книга Столпянского.

спектакля "Петр I" в Академическом театре драмы.

Тема "Петровская эпоха в освещении А. Толстого" дает несколько вопросов для докладов: 1) "Детство и юность Петра"; 2) "Реформы Петра"; 3) "Положение крестьян и "работных людей" по А. Толстому".

Наибольший интерес вызывает у учеников характеристика Петра I. В докладах о Петре I вскрывается неправильность характеристики Петра, данной Ключевским, с одной стороны, и Покровским - с другой. В основу правильного понимания исторической личности Петра I кладутся известные слова товарища Сталина о Петре из беседы с немецким писателем Людвигом; привлекаются и другие замечания Сталина, Ленина, Маркса о Петре и его реформах.

Заключительное занятие по теме "Петровский Петербург" организуется в форме диспута о роли Петра в истории ("Оценка личности и деятельности Петра"). Выдвигаются основные вопросы для обсуждения:

1) Что сделал Петр для дворян и купцов? 2) Каково было положение крестьян при Петре? 3) Что сделал Петр для развития культуры? 4) Какими методами действовал Петр? 5) Прогрессивны ли были мероприятия, проведенные Петром для укрепления "национального государства помещиков и купцов"?

Выделенные заранее докладчики и оппоненты составляют тезисы выступления. На диспут - к нему готовятся все члены кружка - приглашаются и не состоящие в кружке учащиеся 8-х классов. Настроение у участников диспута приподнятое: готовятся к бою, подбирают материал.

Диспут открывается кратким вступительным словом педагога, об'ясняющим задачу диспута; намечаются план и порядок выступлений.

Первый докладчик приводит конкретные примеры, иллюстрирующие слова товарища Сталина: "Петр Великий сделал много для возвышения класса помещиков и развития нарождавшегося купеческого класса"¹ , - и подытоживает материалы, известные по этому вопросу.

Учащиеся в своих выступлениях дополняют докладчика, приводя другие факты из пройденного ими курса.

Второй докладчик ставит вопрос: за чей счет Петр создавал национальное государство? Для характеристики основателя Петербурга он использует гневные слова Мицкевича из его произведения "Петербург":

"Во глубь песков зыбучих, в топи
                         блат
Вогнать сто тысяч кольев приказал
                            он,
Потом сто тысяч тел людских
               втоптал он,
Потом на кольях и телах солдат,
Грунт заложив, иное поколенье
Запряг в телеги, в тачки, в корабли, 
Чтобы с пучин морских, со всей
                        земли
Свозить и тес, и бревна, и
                      каменья".

Приводятся факты, иллюстрирующие тяжелый, подневольный труд строителей Петербурга, даются яркие образы народной нужды. Перед аудиторией проходят длинной вереницей измученные лица крепостных, изнуренных непосильной работой и налогами, подушной податью и рекрутчиной. Свое выступление докладчик заканчивает словами товарища Сталина:

"...возвышение класса помещиков, содействие нарождавшемуся классу торговцев и укрепление национального государства этих классов происходило за счет крепостного крестьянства, с которого драли три шкуры"² .

Аудитория волнуется. Список записавшихся ораторов превышает уже 20 человек. Просят слова и защитники Петра и его обвинители. В выступлениях чередуются и те и другие, приводятся новые факты за и против.

Ученица С. говорит: "Я думаю, что Петр сделал полезное не только для дворян и купцов, но и для трудящихся.

Петр ускорил развитие торговли и промышленности и тем самым ускорил появление капитализма и развитие пролетариата, совершившего Великую Октябрьскую революцию.

¹ И. Сталин. Беседа с немецким писателем Эмилем Людвигом, стр. 3. Партиздат. 1933.

² Там же.

Петр прорубил "окно" в Европу для помещиков и буржуазии, сам не подозревая того, что этим "окном" будут пользоваться те рабочие и крестьяне, за счет которых он это сделал. Петр невольно принес пользу пролетариату.

Петр, беря пример с западноевропейских государств, развил сильно живопись, музыку, архитектуру. При Петре еще больше стали разрабатываться богатства Урала, очень сильно развился флот. Петр отвоевал Балтийское море и создал порт Петербург.

Конечно, все это происходило за счет эксплоатации трудящихся масс. Но все-таки, если бы не было Петра, а правил бы Иван или кто-нибудь другой из Романовых, то, я думаю, может быть, и Ленинграда не было бы.

Следовательно, от Петра пролетариат получил наследство, которое он сумел, конечно, использовать гораздо лучше чем Петр".

Выдвигаются новые спорные вопросы: что сделал Петр для развития культуры, какова роль личности Петра?

С докладом по этому вопросу выступает ученик Т. Он говорит о культурной реформе Петра, о тех изменениях, какие произошли в связи с реформами в общественных верхах, о темноте и невежестве основных масс населения. Он показывает факты культурной отсталости страны того времени, приводит примеры, иллюстрирующие своеобразные приемы Петра, употреблявшиеся им для ликвидации этой отсталости: "...Петр ускорял перенимание западничества варварской Русью, не останавливаясь перед варварскими средствами борьбы против варварства"¹ .

Докладчик говорит о росте городов, фабрик и заводов, о том, как кипела там новая, деловая жизнь, говорит об ассамблеях, празднествах, маскарадах, которые внедрялись в связи с приобщением к западноевропейской культуре, о прогрессивном характере петровских реформ и о громадной роли Петра в деле их проведения. Этими материалами иллюстрируются слова Сталина: "Когда Петр Великий, имея дело с более развитыми странами на Западе, лихорадочно строил заводы и фабрики для снабжения армии и удаления обороны страны, то это была своеобразная попытка выскочить из рамок отсталости"² .

Но культура, так упорно насаждаемая Петром, коснулась только верхов. Низы населения оставались в темноте, грязи, невежестве. Основные массы населения попрежнему оставались "варварами".

Выдвигается вопрос: какая причина мешала глубокому внедрению культуры? Мог ли Петр ликвидировать "вековую отсталость, переданную нам в наследство всей историей нашей страны"? Ответ на этот вопрос находим в словах товарища Сталина:

"...ни один из старых классов, ни феодальная аристократия, ни буржуазия, не мог разрешить задачу ликвидации отсталости нашей страны. Более того, эти классы не только не могли разрешить эту задачу, но они были неспособны даже поставить ее, эту задачу, в сколько-нибудь удовлетворительной форме. Вековую отсталость нашей страны можно ликвидировать лишь на базе успешного социалистического строительства. А ликвидировать ее может только пролетариат, построивший свою диктатуру и держащий в своих руках руководство страной"³ .

Необходима революция, которая, по словам Маркса, "на место лживой декорации, введенной Петром Великим, поставит настоящую и всеобщую цивилизацию"⁴ .

Опыт Великой Октябрьской социалистической революции в СССР подтвердил эти слова Маркса.

Какую же оценку, в конечном итоге, мы можем дать Петру? Прогрессивно ли действовал Петр, направляя всю свою энергию и волю на укрепление "национального государства помещиков и купцов"? Прогрессивны ли реформы Петра? Прав ли он был, когда "варварскими средствами" боролся против "варварства"? Какова роль личности Петра в истории?

¹ В. И. Ленин. Соч. Т. XXII, стр. 517.

² И. Сталин "Вопросы ленинизма", стр. 359. Партиздат. 1932.

³ Там же.

⁴ К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч. Т. XI. Ч. 1-я, стр. 545. Партиздат. 1933.

Дворец Меньшикова.

С гравюры Зубова.

По этим вопросам выступает целый ряд учащихся, как членов кружка, так и приглашенных.

Ученица М. говорит: "Петр правильно разрешил основную задачу, поставленную перед ним историей, - "прорубить окно в Европу". Он действовал "варварскими средствами" потому, что вынужден был к этому "варварством" России, да в то время они и не казались такими "варварскими" в отсталой, некультурной стране. Для защиты своей национальной независимости от воинственных соседей надо было создать сильное национальное государство, и Петр это сделал".

М. приводит слова товарища Сталина о том, что "Каждое новое поколение встречается с определенными условиями, уже имевшимися в готовом виде в момент, когда это поколение народилось. И великие люди стоят чего-нибудь только постольку, поскольку они умеют правильно понять эти условия, понять, как их изменить"¹ .

"Петр, - отмечает, далее, докладчица, - провел именно те реформы, какие были нужны в определенных исторических условиях. Он сумел "правильно понять эти условия, понять, как их изменить". Если бы не было Петра, то родился бы другой человек, который был бы так же велик, как и Петр, потому что класс рождает человека и великий человек выражает волю своего класса".

Диспут прошел оживленно, с большим под'емом. В нем приняли участие 25 человек. В заключительном слове педагога были подведены итоги всех выступлений и дана оценка личности и деятельности Петра. Направление всех выступлений во время диспута принадлежало педагогу.

Диспут был проведен 21 декабря 1935 года, до опубликования постановления ЦК ВКП(б) и СНК Союза ССР от 26 января 1936 года об учебниках истории.

В настоящее время при проведении подобного занятия необходимо руководствоваться всеми указаниями партии и правительства в 1936 и 1937 годах о преподавании истории.

Через день после диспута мы отправились в театр смотреть "Петра I" А. Толстого. Ни одного спектакля уча-

¹ И. Сталин. Беседа с немецким писателем Эмилем Людвигом, стр. 4. Партиздат. 1933.

щиеся не ждали с таким громадным интересом, ни к одной пьесе не подходили так критически, как к "Петру I". Диспут и вся работа в кружке явились прекрасной подготовкой к этому спектаклю. Роман А. Толстого был прочитан всеми членами кружка и затем подробно разобран. Петр и его эпоха запечатлелись у каждого в ярких, конкретных образах. А что даст театр? Правильно ли он покажет образ Петра? С этими вопросами ребята шли на спектакль.

Первая оценка... Мнения расходятся. По-разному встречают учащиеся отдельные моменты пьесы. Жестокую критику вызывает сцена Полтавской битвы, резкому осуждению подвергается трактовка театром отдельных действующих лиц (например типы крестьян - Лоскут, Воробей), данных недостаточно конкретно и ярко, искусственными кажутся разговоры Буйносова с крестьянами. Хорошее впечатление на учащихся производит сцена бунта на канатном заводе. Но самые горячие споры вызывает образ Петра в исполнении артиста Малютина. Этот образ на сцене совсем не походил на тот, который дан в романе А. Толстого. Критике подвергается даже внешность Петра: "Слишком широк в плечах, должен быть немного выше ростом. В первом действии Петр должен быть моложе, а он дан почти таким же, как и в конце пьесы..." и т. д. Александр Меньшиков показан хорошо. Отрывочность действия, отсутствие внутреннего единства и связи между отдельными картинами нарушают целостность спектакля. Таковы первые впечатления.

На ближайшем занятии кружка был дан подробный анализ спектакля" "Петр I". Этим закончилась работа кружка в первом полугодии.

3

Основными видами работы в кружке были доклады учащихся и экскурсии. Для больших докладов заранее составлялись тезисы, для небольших - подробный план. Тезисы и план до выступления проверялись педагогом, и только после его утверждения докладчик выступал на кружке.

Экскурсии проводились различные: общие - для всех членов кружка (например экскурсия с руководителем в Эрмитаж на тему "История Эрмитажа") - и самодеятельные экскурсии по изучению отдельных частей старого Петербурга или даже отдельных зданий. О самодеятельных экскурсиях давались отчеты на занятиях кружка. В процессе работы над материалом учащиеся во время самодеятельных

Петропавловская крепость. 1716 год.

Деталь панорамы Зубова.

экскурсий открывали новые об'екты исследования и накапливали конкретный материал для дальнейшей работы кружка. Они изучали местный материал и составляли таблицы, иллюстрирующие исторические изменения в данной местности.

Формы работы кружка вполне удовлетворяют учащихся: каждый находит работу по своим способностям и может заниматься тем, что его больше всего интересует. В кружке не было пассивных участников: все его члены принимали горячее участие в занятиях, обнаружив при этом большую любовь к истории и огромную заинтересованность в работе.

Большая работа в кружке падает на долю педагога. В первую очередь необходимо подобрать материал, обеспечивающий полноценную работу кружка. Педагог намечает основной литературный, документальный и художественный материал, а также об'екты для исследовательских экскурсий. Уловить интересы учеников, направить их в определенное русло, не подавить инициативу, а, напротив, способствовать ее широкому развитию и четко руководить этим развитием - такова задача педагога.

Результаты работы кружка значительны: его участники приобрели ряд полезных навыков и накопили конкретный исторический материал; они научились выступать с небольшими докладами, самостоятельно подбирать материал и участвовать в обсуждении докладов своих товарищей, укрепили навыки в изучении исторических документов, значительно расширили свой кругозор, познакомились с ценнейшим историческим материалом.

Участники кружка ознакомились также с тяжелым, упорным трудом человека в борьбе со стихией в условиях феодально-крепостнического строя. Перед ними прошли изнуренные строители Петербурга, умирающие с голоду, погибающие от непосильной работы. Кружковцы узнали, что наряду с богатством и показной роскошью верхов низы жили в нищете. Варварство, дикость и вековая отсталость характеризовали основную массу населения тогдашнего Петербурга. На занятиях кружка перед учениками рядом с дворцами прошли петербургские окраины, первые фабрики и заводы, где зарождался пролетариат, они знакомились с нарастанием борьбы рабочих и крестьян.

На фоне жестокой реакции в Европе, когда Россия в борьбе с революционным движением стала "жандармом Европы", накоплялась революционная энергия, наступал прибой первой революционной волны - выступление первых революционеров, "штурманов будущей бури".

"...великорусская нация тоже создала революционный "класс, тоже доказала, что она способна дать человечеству великие образцы борьбы за свободу и за социализм, а не только великие погромы, ряды виселиц, застенки, великие голодовки и великое раболепство перед попами, царями, помещиками и капиталистами...

Мы гордимся тем, что эти насилия вызывали отпор из нашей среды, из среды великоруссов, что эта среда выдвинула Радищева, декабристов, революционеров-разночинцев 70-х годов, что великорусский рабочий класс создал в 1905 году могучую революционную партию..."¹ , - писал Ленин.

В пушкинском Петербурге зародился революционный Петербург и наметились перспективы его дальнейшего развития. Кружок дал необходимый материал, показал и наметил ведущие нити для понимания исторического развития Ленинграда. Для учащихся стало понятным, почему Петербург явился центром революционного движения.

В последующей работе кружка - в 9-м классе - учащиеся увидят дальнейший рост революционного движения, увидят зарождение в Петербурге организатора этих масс - партии большевиков - и революционную работу ее великих вождей В. И. Ленина и И. В. Сталина. Они узнают Петербург первой буржуазно-демократической революции 1905 года и Петроград Великой пролетарской революции. Тогда для учащихся станет ясно, почему город Петра, императорская столица, стал колыбелью пролетарской революции, первым городом пролетарской диктатуры, городом Ленина.

¹ В. И. Ленин. Соч. Т. XVIII, стр. 81.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: