Libmonster ID: UA-4337

Заглавие статьи ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА
Автор(ы) О. Б. Павленкович
Источник Педагогическое образование и наука,  № 1, 2008, C. 74-79

О. Б. Павленкович, преподаватель Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск)

Стремительно меняющиеся условия жизни вынуждают искать новые подходы к качественному изменению состояния образования, отвечающие требованиям XXI в. В наши дни образование призвано предвосхищать основные тенденции будущей реальности, воплощая это будущее в новых формах и технологиях обучения.

Термин "инновация" в настоящее время широко используется в любой профессиональной сфере человеческой деятельности. Инновации или нововведения становятся предметом изучения, анализа и внедрения.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Инновации в образовании являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Одни инновационные процессы, прежде всего, связывают с изучением, обобщением и распространением педагогического опыта, другие отдают предпочтение проблемам разработки и внедрения педагогических новшеств. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно. Их объективная взаимосвязь заключается в том, что процесс изучения, обобщения и распространения педагогического опыта имеет своей конечной целью внедрение нового, передового в массовую практику. Таким образом, результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе. Следовательно, речь идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает подготовку к отбору, оценке и применению в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

Важно сформулировать некие принципы, позволяющие рассматривать технологию (методику) как инновационную.

Во-первых, предполагается, что в данных педагогических условиях она не применялась или те или иные ее фрагменты присутствовали в неявном виде, но в целом не были описаны, зафиксированы в законченном виде на уровне нормативных документов. Или же происходит адаптация уже существующей и зарекомендовавшей себя эффективной методики под другие педагогические условия.

Во-вторых, есть основания судить о том, что новшество повысит эффективность процессов и будет положительно влиять на качество результатов обучения.

В дальнейшем под технологией мы будем понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходного объекта или субъекта, позволяющих получать объект или субъект с заданными параметрами.

Технологии подразделяются на промышленные и социальные. Особенностью социальной технологии является то обстоятельство, что исходным и конечным продуктом выступает человек, а основным параметром изменения - одно или несколько его качеств.

Образовательная технология является классическим примером социальной технологии. Главный смысл образовательной (социальной) технологии - возможность ее воспроизведения для получения сходных результатов. "Нетехнологизированные" образовательные новшества не могут стать достоянием общественности, так как копировать уникальные особенности личности и ее

стр. 74

работы затруднительно, передаваться могут лишь формализуемые компоненты.

Прежде чем говорить об инновационных процессах в образовании, необходимо определить образовательную технологию как систему, включающую в себя:

1) конкретное представление планируемых результатов обучения (модель специалиста, если технология охватывает весь цикл подготовки по специальности);

2) организационную модель, прежде всего, форму обучения; особенности взаимодействия между основными фигурантами образовательного процесса (учащийся, обучающий, администратор);

3) дидактическую основу, охватывающую методики и средства обучения (речь идет об обучающей среде, содержащей информационное наполнение и конкретные инструменты, включенные в процесс обучения. Сюда же можно отнести набор компетентностей обучающегося, обеспечивающих реализацию методик);

4) систему диагностики текущего состояния учебного процесса и степени обученности студентов.

Исходя из обозначенных подходов, инновационная образовательная технология- это форма организации учебного процесса, описанная на уровне стандарта предприятия (нормативного документа), гарантирующая воспроизведение сходных результатов в определенных педагогических условиях, включающая некое новшество методического, организационного, технического и т. п. характера.

Имеет смысл говорить о технологиях двух уровней - уровня дисциплины и уровня специальности (здесь можно четко описать результат обучения - набор компетентностей, которыми должен обладать обучаемый). Именно технологический подход к построению образовательных систем дает возможность перейти к модульному образованию. Изменения в модели специалиста позволят быстро и гибко перестроить всю цепочку из модулей дисциплин.

Какой же видится последовательность действий?

Прежде всего, студент как развивающаяся личность должен сформировать образ мира и образ своей профессии в нем. Становление личности и одновременно образа профессионала (в нашем случае - художника-педагога) происходит в процессе изучения цикла гуманитарно-общественных наук в контексте своей профессиональной среды. Через призму социальной значимости избранной профессии и формируется образ себя как будущего специалиста.

Осознание студентом себя как профессионала очень важно для дальнейшего хода образовательного процесса, поскольку приводит к активизации мотивационных факторов саморазвития и самореализации, на фоне которых процесс обучения превращается в источник удовлетворения потребностей развивающейся личности, а следовательно, осуществляется реальный переход из формально-правового (студент - субъект образования) в состояние фактического (студент - активный центр) антропоцентризма.

Осознание себя в образе профессионала означает лишь обретение студентом социальной оболочки профессиональных знаний. Дальше начинается главное постижение путей формирования собственно системы профессиональных качеств, заполнение пространства внутри оболочки материей профессиональных знаний. Основной полигон развития познавательных актов реальных событий (инновационная динамика овладения профессией) - это изучение технологий от конечной стадии продукта, т. е. ответа на вопрос: "Что это?", - к началу цепочки технологий, каждая из которых объясняет, "как это сделано". Происходит изучение зеркального отображения от более конкретного к более абстрактному (инновационная динамика). Прохождение идеи от абстрактного к конкретному - путь профессиональной деятельности, путь сложившегося профессионала, который владеет секретами профессионального знания, имеет личный багаж научного опыта. Ставить студента в положение профессионала - значит провоцировать механическое заучивание тех знаний и методов, которыми он, по мере достижения понимания, должен овладевать. Познавательный путь восхождения от конкретного к абстрактному для учебного процесса представляется более естественным, чем обратный.

Наряду с дифференцированными показателями обученности, профессиональные качества являются показателем готовности специалиста, его "фактической эффективности" к предстоящей трудовой деятельности. В основе рассматриваемого показателя лежит практическое овладение любой профессией, где наряду с теоретической подготовкой, ядром которой является знание, учитывается

стр. 75

его практическое применение, а последнее невозможно без определенного уровня сформированности профессиональных качеств.

Однако недостаточно исследованы вопросы формирования профессиональных качеств студентов ХГФ педагогических вузов на занятиях изобразительным искусством. Не определены структурные компоненты необходимых профессиональных качеств для направленного педагогического воздействия, не разработана система дидактических средств для развития способностей будущего художника-педагога, нет установки на сознательное самоопределение, эмоциональное восприятие процесса обучения, на самопознание и саморазвитие студентов с целью расширения образовательного пространства, роста профессиональной культуры и мастерства.

Определенные трудности для исследования состоят в том, что среди ученых нет единства взглядов на структуру профессиональных качеств художника-педагога. На наш взгляд, это связано с отсутствием четко определенных профессиональных обязанностей художника-педагога, а также классификационных признаков, по которым можно выделить группу ключевых профессиональных качеств.

Для определения профессиональных качеств художника-педагога мы выбрали выдвинутое С. Г. Геллерштейнером в 20-х гг. XX в. положение о профессиональной пригодности, основанное не на наборе качеств личности, соответствующих требованиям профессии, а процесс формирования личных особенностей при преодолении требований, выдвигаемых профессией.

Профессиональные качества не возникают спонтанно, хотя имеют в своей основе достаточно постоянные психофизиологические свойства личности. Профессиональные качества являются результатом воздействия внутренних и внешних факторов и условий, т. е. усилий, как со стороны самой личности, так и влияния общества, в том числе процессов обучения и воспитания, что само по себе предполагает необходимость их формирования в образовательном процессе.

Необходимо отметить, что возраст юности, в котором пребывает студент, в силу природных и социальных причин сенситивен для целенаправленного развития способностей к будущей профессиональной деятельности, и именно педагогический процесс в вузе призван укрепить или сформировать профессиональные качества будущего специалиста. А значит, профессиональное образование как этап качественной подготовки специалиста к выполнению будущей функциональной деятельности призвано вооружить студента знаниями, необходимыми в профессиональной деятельности, развить умения и привить навыки практического ее исполнения, сформировать профессиональные качества личности, обеспечивающие успешное выполнение профессиональных функций.

Прежде чем озвучить качества личности, необходимые для осуществления конкретной деятельности, необходимо определить характер выбранной деятельности и определить ее структуру.

Проанализировав деятельность художника-педагога, исходя из теории А. Н. Леонтьева о ведущих типах деятельности, мы составили классификацию профессиональных качеств, необходимых учителю изобразительного искусства для успешного осуществления профессиональных функций. В качестве базиса для создания структуры профессиональных качеств мы используем выделенные в ряде источников и подтвержденные экспериментальным путем некоторые функции художника-педагога с учетом особенностей профессии.

Составные части качеств учителя изобразительного искусства разделяют на две группы: педагогические и специальные способности.

Первую группу составляет комплекс педагогических способностей, необходимых для осуществления любой профессиональной деятельности, связанной с преподаванием. Являясь специфическими по своему проявлению, они не охватывают весь комплекс способностей педагога-предметника, поскольку обучение имеет связь с конкретной наукой, видом искусства или какой-либо областью знаний.

Вторую группу составляют специальные способности, необходимые для создания художественного произведения.

Особое значение для этой деятельности имеют следующие способности: художественное восприятие, зрительная память, пространственное и композиционное мышление, воображение, способность к анализу и оценке продуктов художественной деятельности и др.

Установлено, что анализ и оценка как своих, так и художественных работ студен-

стр. 76

тов способствует формированию и развитию педагогических и художественных способностей. Развивающий эффект этого метода состоит в том, что происходит интенсивное становление аналитического мышления и экспрессивно-речевых способностей обучающихся. Данный метод имеет также диагностическое значение, так как помогает выявить уровень вышеназванных способностей. При этом усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают в данном процессе не в качестве предмета, на который направлена активность студента, а в качестве средства решения задач деятельности специалиста.

Художественные и педагогические способности представляют собой индивидуально-психологические свойства личности. Отсюда следует, что наиболее благоприятные условия для их формирования и развития в процессе обучения создаются при:

- использовании индивидуально-дифференцированного подхода в обучении;

- обеспечении творческого характера деятельности;

- обеспечении положительной мотивации и эмоционального настроя в ходе и по окончании деятельности.

Основными критериями оценки художественных работ, призванными показать уровень развития профессиональных качеств студентов в соответствии с уровнем развития знаний, умений и навыков, имеют следующие показатели:

-передача характера и пропорций изображаемого объекта;

- композиционное решение;

- лаконичность изображения;

- выразительность изображения;

- уровень владения различными материалами и техниками изображения;

- освоение учебной программы. Качество аналитического разбора работ

определялось следующими показателями:

- ясность и доступность изложения;

- знание и владение специальной терминологией;

- умение определить ошибки в работе и пояснить их происхождение;

- умение объективно оценить работу. Содержание обучения должно включать

системное распределение теоретического и практического материала.

Теоретический курс предусматривает основные вопросы выполнения художественного произведения и включает основы анализа продуктов учебной и художественной деятельности и сообщения наиболее важных сведений по дисциплине (характеристики и возможности основных средств изображения, сведения о линейной и воздушной перспективах, основах композиции, анатомии и т. д.).

Необходимо отметить, что высшим проявлением формирования профессиональных качеств являются творческие способности.

Творческий процесс предполагает не столько изучение приемов, что немаловажно, сколько изучение методов творческого выполнения работы. Помимо анализа и оценки художественных работ, точной передачи пропорций и формы предметов, соблюдения принципов компоновки в формате листа большое значение имеет художественно-образная трактовка изображаемого, выразительное решение замысла, его эстетическая привлекательность. Важными задачами здесь выступают: передача главного, характерного, достижение лаконизма и выразительности изображения, оригинальность решения композиции.

Одна из основных задач нашего исследования - разработать методическую систему упражнений, направленную на формирование и развитие художественного восприятия, зрительной памяти, пространственного и композиционного мышления, умение работать разными изобразительными материалами, оценочных и аналитико-конструктивных способностей и др.

Нами были разработаны задания, не предусмотренные действующей программой:

- исполнение ранее выполненной натурной композиции с использованием других средств изображения;

- воспроизведение работы по памяти с интервалом в 6 - 7 дней;

- использование различных форматов и размеров листа для изображения;

- выполнение натурной постановки с изменением угла зрения;

- написание трех вариантов одного и того же мотива с использованием нескольких композиционных центров (выбор композиционных центров на переднем, среднем и дальнем планах);

- студент при работе над художественным произведением сам выбирает средства, определят круг задач и методы ее исполнения;

- студент проводит анализ затруднений, возникших при выполнении заданий;

стр. 77

- студент проводит анализ и оценку собственных работ и работ товарищей;

- выполнение работ при различных состояниях освещения.

В качестве примера учебного задания в статье представлены живописные работы хабаровского художника А. А. Павленкович, основанные на наблюдении за раз-

личными состояниями освещения одного и того же пейзажного мотива. Сравнение данных работ между собой свидетельствует о том, что тональное и колористическое решение композиции находится в прямой зависимости от изменения состояния освещения, состояния природы и времени суток.

Речь идет не просто о пассивном созерцании окружающей действительности, а об исследовательском или творческом подходе к натуре через создание и последующее активное восприятие произведения. Информация о художественном произведении в данном случае проходит через освоение новых дополнительных знаний, расширение и обогащение индивидуального эстетического опыта. При этом отметить должен осознать цель данного задания, иметь предварительные знания об особенностях эстетических и художественных достоинств произведения.

Таким образом, в результате теоретического анализа полученных данных с позиции системного подхода и с точки зрения основных философских категорий мы определили структуру профессиональных качеств художника-педагога и доказали возможность их формирования у студентов ХГФ в процессе обучения, а также разработали технологическую сторону процесса, используя при этом инновационную динамику становления специалиста.

Основываясь на теоретическом анализе трудов по проблеме исследования и личной практике автора статьи, мы пришли к убеждению, что развитие специальных и профессиональных способностей должно проходить в тесном единстве, так как они не просто сосуществуют, а взаимно дополняют и обогащают друг друга.

As a result of the theoretical analysis of the received data from a position of the system approach and from the point of view of the basic

стр. 78

philosophical categories, the author defines structure of professional qualities of an artist-teacher and proves that art faculty students have an opportunity of their formation during training and also develops the technological part of the process, using innovative dynamics of becoming of an expert. On the basis of the theoretical analysis of works on the problem of research and personal practice of the author, it is possible to make a conclusion that development of special and professional abilities should pass in close unity as they not simply coexist, but mutually supplement and enrich each other.


© elibrary.com.ua

Постоянный адрес данной публикации:

https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ИННОВАЦИОННЫЕ-ТЕХНОЛОГИИ-В-ФОРМИРОВАНИИ-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ-КАЧЕСТВ-ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА

Похожие публикации: LУкраина LWorld Y G


Публикатор:

Изольда КарловнаКонтакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: https://elibrary.com.ua/izolda

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА // Киев: Библиотека Украины (ELIBRARY.COM.UA). Дата обновления: 02.10.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ИННОВАЦИОННЫЕ-ТЕХНОЛОГИИ-В-ФОРМИРОВАНИИ-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ-КАЧЕСТВ-ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА (дата обращения: 29.03.2024).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Похожие темы
Публикатор
Изольда Карловна
Сан Жи, Тайвань
1503 просмотров рейтинг
02.10.2014 (3466 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)
Похожие статьи
VASILY MARKUS
Каталог: История 
4 дней(я) назад · от Petro Semidolya
ВАСИЛЬ МАРКУСЬ
Каталог: История 
4 дней(я) назад · от Petro Semidolya
МІЖНАРОДНА КОНФЕРЕНЦІЯ: ЛАТИНСЬКА СПАДЩИНА: ПОЛЬША, ЛИТВА, РУСЬ
Каталог: Вопросы науки 
8 дней(я) назад · от Petro Semidolya
КАЗИМИР ЯҐАЙЛОВИЧ І МЕНҐЛІ ҐІРЕЙ: ВІД ДРУЗІВ ДО ВОРОГІВ
Каталог: История 
8 дней(я) назад · от Petro Semidolya
Українці, як і їхні пращури баньшунські мані – ба-ді та інші сармати-дісці (чи-ді – червоні ді, бей-ді – білі ді, жун-ді – велетні ді, шаньжуни – горяни-велетні, юечжі – гутії) за думкою стародавніх китайців є «божественним військом».
10 дней(я) назад · от Павло Даныльченко
Zhvanko L. M. Refugees of the First World War: the Ukrainian dimension (1914-1918)
Каталог: История 
13 дней(я) назад · от Petro Semidolya
АНОНІМНИЙ "КАТАФАЛК РИЦЕРСЬКИЙ" (1650 р.) ПРО ПОЧАТОК КОЗАЦЬКОЇ РЕВОЛЮЦІЇ (КАМПАНІЯ 1648 р.)
Каталог: История 
18 дней(я) назад · от Petro Semidolya
VII НАУКОВІ ЧИТАННЯ, ПРИСВЯЧЕНІ ГЕТЬМАНОВІ ІВАНОВІ ВИГОВСЬКОМУ
Каталог: Вопросы науки 
18 дней(я) назад · от Petro Semidolya
ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА ЕС В СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ: УСПЕХИ И НЕУДАЧИ
Каталог: Экономика 
27 дней(я) назад · от Petro Semidolya
SLOWING GLOBAL ECONOMY AND (SEMI)PERIPHERAL COUNTRIES
Каталог: Экономика 
33 дней(я) назад · от Petro Semidolya

Новые публикации:

Популярные у читателей:

Новинки из других стран:

ELIBRARY.COM.UA - Цифровая библиотека Эстонии

Создайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Сохраните навсегда своё авторское Наследие в цифровом виде. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора.
Партнёры Библиотеки

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА
 

Контакты редакции
Чат авторов: UA LIVE: Мы в соцсетях:

О проекте · Новости · Реклама

Цифровая библиотека Украины © Все права защищены
2009-2024, ELIBRARY.COM.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)
Сохраняя наследие Украины


LIBMONSTER NETWORK ОДИН МИР - ОДНА БИБЛИОТЕКА

Россия Беларусь Украина Казахстан Молдова Таджикистан Эстония Россия-2 Беларусь-2
США-Великобритания Швеция Сербия

Создавайте и храните на Либмонстре свою авторскую коллекцию: статьи, книги, исследования. Либмонстр распространит Ваши труды по всему миру (через сеть филиалов, библиотеки-партнеры, поисковики, соцсети). Вы сможете делиться ссылкой на свой профиль с коллегами, учениками, читателями и другими заинтересованными лицами, чтобы ознакомить их со своим авторским наследием. После регистрации в Вашем распоряжении - более 100 инструментов для создания собственной авторской коллекции. Это бесплатно: так было, так есть и так будет всегда.

Скачать приложение для Android